袁源

我是 20世紀(jì) 80年代后期入職成為一名中學(xué)語文教師的。與今天的許多年輕教師一樣，我們那時也追 “星”，尤其崇拜 “南錢北魏 ”，也就是上海的錢夢龍老師和遼寧的魏書生老師。如今想來 ，與其說是崇拜其人 ，不如說是崇拜其教育教學(xué)的智慧和藝術(shù)。

當(dāng)年 ，我們也倡導(dǎo)苦干 ，但更信奉 “苦干加巧干 ”，而“巧干 ”似乎更讓人垂青。仍記得錢老師那些精彩的課堂場景 ：或明知故問 ，順由學(xué)生拋出問題 ，指引學(xué)生步步探討 ;或欲擒故縱，挑起 “矛盾 ”，引發(fā)學(xué)生討論甚至爭論 ，讓學(xué)生越辯越明 ;或后發(fā)制人 ，“鼓動 ”學(xué)生提問 ，又把問題 “還”給學(xué)生 ，啟發(fā)學(xué)生逐個擊破 ……一個實驗、一幅簡筆畫 ，都能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性 ;一句反問、一個玩笑 ，都能把學(xué)生的思考引向縱深 ，且?guī)缀趺空卸?“敲”在語文上 ，不偏不倚。魏老師用一棵知識樹 ，幫助學(xué)生梳理語文知識 ，給學(xué)生鮮明而直觀的印象。他做班主任的理念和方法更令人敬佩 ———“事事有人做 ，人人有事做 ”，既增強了學(xué)生的班級主人翁意識 ，又大大提高了班級管理的效率。我們是學(xué)著他們的樣兒教書育人的 ，彼此交流的也常是上課與帶班的巧法妙招。

幾十年過去了 ，“巧干 ”鮮有人提及 ，“苦干 ”似乎成了主打的行動準(zhǔn)則。雖然在一些研討、競賽活動中 ，大家還是會為那些精巧的設(shè)計、精妙的點撥喝彩 ，但在教學(xué)實際中 ，教師更多的是在拼時間、拼體力 ，學(xué)生則在不斷地做題、對答案 ，雙方俱苦 ，成效卻不大。學(xué)生作文中的錯別字、語病屢見不鮮 ;讀一段陌生的文字 ，會讀錯若干字音 ……基礎(chǔ)沒打牢 ，只知道刷題，素養(yǎng)如何提高 ？可見 ，一味地 “苦干 ”是不科學(xué)的 ，也是不可取的。

還是要向 “巧干 ”要效益。首先 ，得研究學(xué)習(xí) ，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實際能力 ，因材施教 ;其次 ，得引導(dǎo)學(xué)習(xí) ，以有益的實踐活動創(chuàng)任務(wù) ，以良好的學(xué)習(xí)方法做示范 ，讓學(xué)生學(xué)得輕松、得法 ;再次 ，得推進學(xué)習(xí) ，讓學(xué)生逐漸形成自學(xué)、自查、自省的習(xí)慣 ，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。這些都需要教師動腦筋、想辦法。

懷特海曾在《教育的目的》一書中說 ：“教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)見的智慧?！碑?dāng)教師都崇尚 “巧干 ”時，教學(xué)效益將會提升 ，學(xué)生富有創(chuàng)見的智慧也會悄然萌發(fā)、生長。

（作者單位 ：江蘇省南京市教學(xué)研究室 ）