■ 周芹（連云港市灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)/江蘇省連云港市）

一直以來(lái)，閱讀與寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，尤其是針對(duì)剛剛接觸規(guī)范式教育的低年級(jí)學(xué)生而言，教師如果過(guò)于依賴教材與教學(xué)大綱，將非常容易引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，影響教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生群體的興趣愛(ài)好與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生在讀寫(xiě)訓(xùn)練中的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)引入多元化的教學(xué)元素。繪本憑借著生動(dòng)有趣的文字信息與百變多樣的插畫(huà)內(nèi)容，受到了小學(xué)生的廣泛好評(píng)，通過(guò)將繪本融入小學(xué)語(yǔ)文的讀寫(xiě)教學(xué)中，不僅可以更好滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還能夠幫助教師緩解教學(xué)壓力，使教學(xué)任務(wù)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)手段單一

目前，隨著新課改任務(wù)的順利開(kāi)展，可供教師選擇的教學(xué)方法與教學(xué)資源也愈發(fā)多元，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)與課堂氛圍有了明顯變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之提升。但受到多方因素的制約，仍然有很多語(yǔ)文教師存在應(yīng)試教育思想，在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)手段十分單一，學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài)。究其根本，這部分教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到踐行教改任務(wù)的重要性，但在選擇創(chuàng)新式教學(xué)理念與教學(xué)方法時(shí)卻表現(xiàn)得縮手縮腳，一味地將課堂時(shí)間掌握在手中，對(duì)學(xué)生的信任度不足。此外，還有一些教師在設(shè)置讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在偏頗，并未關(guān)注班級(jí)學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，導(dǎo)致很多學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

2.讀寫(xiě)分離現(xiàn)象嚴(yán)重

由于小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)時(shí)間十分有限，部分教師在安排讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)任務(wù)時(shí)，會(huì)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分開(kāi)，在課堂中以閱讀課程為主，選擇將寫(xiě)作訓(xùn)練留到課后。在此種教學(xué)模式中，教師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地占據(jù)課堂中的主體地位，一味地向?qū)W生傳輸閱讀知識(shí)與寫(xiě)作技巧，學(xué)生則一直處于被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臓顟B(tài)，很難做到當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂消化。長(zhǎng)此以往，將會(huì)讓學(xué)生陷入“狗熊掰玉米”的怪圈之中，限制學(xué)生讀寫(xiě)能力的同步提高。

3.教學(xué)安排比例不合理

通過(guò)深入了解可知，在傳統(tǒng)模式下的語(yǔ)文讀寫(xiě)課堂中，閱讀教學(xué)所占比例非常高，很多教師只是將寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)作是對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容的延伸，經(jīng)常將寫(xiě)作教學(xué)放到課程的最后幾分鐘。此外，還有一些教師在完成基本的講解任務(wù)后，會(huì)象征性地為學(xué)生安排仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等練筆式任務(wù)，留給學(xué)生的寫(xiě)作時(shí)間少得可憐。很多學(xué)生在課堂中無(wú)法完成寫(xiě)作任務(wù)，不得不將其留到課后時(shí)間來(lái)完成，在無(wú)形當(dāng)中增加了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫(xiě)作任務(wù)衍生出極強(qiáng)的厭煩心理與抵觸情緒。此外，由于閱讀課程的占比過(guò)高，可供教師應(yīng)用的作文講評(píng)時(shí)間被急劇壓縮，隨著時(shí)間推移，學(xué)生對(duì)于自己作文內(nèi)容的印象會(huì)被削弱，即使在后續(xù)的課程中補(bǔ)上講評(píng)環(huán)節(jié)，也很難達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的強(qiáng)化起不到應(yīng)有的促進(jìn)作用。

二、繪本在語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.拓寬想象空間

繪本之所以受到小學(xué)生的廣泛喜愛(ài)與好評(píng)，主要是由于主題鮮明、內(nèi)容豐富、構(gòu)圖新穎。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)靈活選擇與之相關(guān)的繪本，進(jìn)一步拓寬小學(xué)生的想象空間。小學(xué)生群體的最大特點(diǎn)是喜歡新鮮事物，相較于十分死板且固化的教材內(nèi)容，他們更加喜歡天馬行空的繪本世界。在成功進(jìn)入繪本所營(yíng)造出的精彩故事后，小學(xué)生的想象力將會(huì)變得更加豐富，促進(jìn)智力發(fā)展的同時(shí)幫助他們積累更多的寫(xiě)作素材。

2.增強(qiáng)細(xì)節(jié)關(guān)注能力

由于繪本主要采用的是繪畫(huà)表達(dá)方式，其中會(huì)搭配一些簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的文字介紹，因此，會(huì)更加注重細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，讓學(xué)生能夠更加順利地關(guān)注故事情節(jié)的微小變化。在組織學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容時(shí)，教師可從細(xì)節(jié)出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)自行對(duì)比圖畫(huà)內(nèi)容來(lái)挖掘信息元素，并在其中加入自己的理解和感悟，為讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)任務(wù)的順利開(kāi)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.強(qiáng)化文字表達(dá)能力

繪本中的文字信息有著十分獨(dú)特的表達(dá)特點(diǎn)，其中所應(yīng)用到的語(yǔ)言主要是對(duì)圖畫(huà)內(nèi)容的解讀或補(bǔ)充，不僅簡(jiǎn)短有力而且極具概括性。為此，通過(guò)將繪本與讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行高效融合，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本的圖畫(huà)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)情節(jié)想象，讓他們對(duì)繪本故事未來(lái)的發(fā)展走向做出大膽補(bǔ)充。在這一教學(xué)步驟中，小學(xué)生的表達(dá)欲望將得到進(jìn)一步滿足，其語(yǔ)言組織能力與文字輸出能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)同步提升。

三、繪本在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.深挖繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生想象力

正所謂物質(zhì)決定意識(shí)，小學(xué)生群體的想象力雖然十分豐富，但這并不意味著他們的想象力是憑空而來(lái)的。教師需要找到正確的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中不斷積累，才能夠達(dá)到厚積薄發(fā)的效果。在小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程主題來(lái)深挖繪本內(nèi)容，為學(xué)生想象力的發(fā)揮創(chuàng)造空間，讓他們的讀寫(xiě)能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。由于繪本中所描述的故事大多新鮮有趣且充滿了奇幻色彩，因此能夠突破客觀世界中的諸多限制，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不必過(guò)多考慮現(xiàn)實(shí)因素，能夠讓語(yǔ)文課堂更具生命力。為了能夠?qū)W(xué)生成功帶入到繪本所營(yíng)造的童話世界中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生為繪本中的主人公設(shè)計(jì)不同類型的動(dòng)作語(yǔ)言，并嘗試?yán)脠D畫(huà)中所傳遞出的信息來(lái)構(gòu)思動(dòng)態(tài)故事。隨著學(xué)生的想象力不斷豐富，他們將會(huì)在繪本中產(chǎn)生更多的創(chuàng)作靈感，并將這部分知識(shí)信息內(nèi)化吸收。

例如，在閱讀繪本《彩虹色的花》時(shí)，教師可以讓學(xué)生懂得主動(dòng)與他人分享和幫助他人的重要性，并讓學(xué)生透過(guò)繪本內(nèi)容，進(jìn)一步理解心靈美才是真正美的道理。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從第一人稱視角出發(fā)來(lái)感受彩虹花的善良，并讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象力，假設(shè)自己也擁有七片美麗的花瓣，將用這些花瓣來(lái)幫助哪些人，并說(shuō)出原因。當(dāng)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有了全面了解后，教師應(yīng)拿出10-15分鐘的課堂時(shí)間，讓學(xué)生將繪本故事中的主人公換成自己，嘗試用筆將腦海中的畫(huà)面畫(huà)到紙上，并與其他同學(xué)一同分享自己的創(chuàng)作意圖與心路歷程。

2.鼓勵(lì)自主閱讀，強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

在新課改背景下，隨著小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)形式的不斷豐富，繪本教學(xué)也正式進(jìn)入了語(yǔ)文課堂。在讀寫(xiě)教學(xué)與繪本教學(xué)相互結(jié)合的過(guò)程中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，并根據(jù)讀寫(xiě)教學(xué)要求來(lái)開(kāi)發(fā)符合小學(xué)生群體特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)繪本。筆者在以往的讀寫(xiě)教學(xué)中，會(huì)遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則，將學(xué)生分成多個(gè)閱讀小組，并在新課程開(kāi)始之前與學(xué)生展開(kāi)溝通，多方了解學(xué)生的閱讀喜好，從實(shí)際情況出發(fā)為各個(gè)閱讀小組提供不同的繪本素材。在做好充分準(zhǔn)備工作后，學(xué)生首先需要自行閱讀繪本內(nèi)容，并與其他小組成員交流心得，共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。在這一環(huán)節(jié)中，教師要以“參與者”的身份出現(xiàn)在學(xué)生身邊，及時(shí)幫助學(xué)生解決在繪本閱讀中所遇到的諸多問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)閱讀表現(xiàn)來(lái)提出改進(jìn)建議，幫助他們積累豐富的閱讀技巧。

舉例說(shuō)明，筆者在一次繪本閱讀教學(xué)中，為A組學(xué)生提供繪本《我是大象》，并要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖的方式將繪本的情節(jié)內(nèi)容列舉出來(lái)。首先，學(xué)生需要自行閱讀繪本內(nèi)容，結(jié)合繪本中的圖畫(huà)、文字元素，總結(jié)自己在閱讀過(guò)程中所產(chǎn)生的心得體會(huì)。其次，在小組內(nèi)與其他組員展開(kāi)討論，并進(jìn)一步總結(jié)閱讀過(guò)程中所遇到的困難，及時(shí)向教師尋求幫助。最后，教師應(yīng)借助于多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生展示有關(guān)于大象的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解大象的生活習(xí)性與生活環(huán)境，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)并珍愛(ài)野生動(dòng)物的重要性。

3.安排看圖寫(xiě)作，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

通過(guò)將繪本教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)進(jìn)行高效融合，不僅能夠同步激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望和創(chuàng)作欲望，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。為此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)情現(xiàn)狀，結(jié)合繪本內(nèi)容來(lái)安排不同難度、不同主題的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合繪本來(lái)進(jìn)行仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生模仿繪本主人公小真來(lái)大膽展開(kāi)想象，讓自己的思緒任意流淌。小真在描繪自己的長(zhǎng)頭發(fā)時(shí)并不會(huì)考慮能否夢(mèng)想成真，同樣，教師也不要為學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，而是要鼓勵(lì)學(xué)生擺脫思維限制，盡可能天馬行空地完成寫(xiě)作。在這一教學(xué)步驟中，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化寫(xiě)作能力，即使學(xué)生在完成寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)出現(xiàn)了不同程度上的錯(cuò)誤和問(wèn)題，教師也不要立即進(jìn)行制止，而是要通過(guò)正向引導(dǎo)來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并進(jìn)行改進(jìn)。如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合繪本中的情節(jié)內(nèi)容來(lái)大膽發(fā)言，說(shuō)一下小真的長(zhǎng)頭發(fā)是否真的能夠釣魚(yú)、在樹(shù)上睡覺(jué)以及在小溪中梳洗，以及除此之外還能夠利用長(zhǎng)頭發(fā)做哪些事情等等。在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)后，學(xué)生們紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，有的學(xué)生說(shuō)：可以像長(zhǎng)發(fā)公主一樣，利用長(zhǎng)頭發(fā)來(lái)幫助他人；還有的學(xué)生說(shuō)：可以將長(zhǎng)頭發(fā)剪下來(lái)賣(mài)掉，再將賣(mài)掉的錢(qián)資助貧困地區(qū)的小朋友。由此可見(jiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體差異，才讓繪本教學(xué)變得充滿魅力。教師需要進(jìn)一步發(fā)揮出繪本資源的啟示和引導(dǎo)作用，讓學(xué)生順著自己的理解來(lái)大膽想象，以此來(lái)滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲與表達(dá)欲。

4.創(chuàng)設(shè)小組合作情境，實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本的深入探討

為了能夠進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與自我控制能力，教師需要在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出不同主題的小組合作情境，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、愉快、自由、民主的課堂氛圍。但由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，因此，如果完全脫離教師的指導(dǎo)和掌控，將直接影響到小組合作的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)來(lái)逐步提高教學(xué)難度，在潛移默化的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)深入探討。再將學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組后，教師要在小組內(nèi)挑選出組長(zhǎng)、記錄員、分析員等不同角色，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起自己在小組中的職責(zé)，并配合組長(zhǎng)來(lái)高效完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《亂七八糟的變色龍》這一繪本為例，由于繪本的內(nèi)容相對(duì)較長(zhǎng)，部分學(xué)生在自主完成繪本閱讀任務(wù)時(shí)，經(jīng)常處于走馬觀花的狀態(tài)。在看完圖畫(huà)內(nèi)容后便草草結(jié)束，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期中的閱讀效果。針對(duì)這一問(wèn)題，教師則要為每個(gè)活動(dòng)小組設(shè)置明確的閱讀任務(wù)，借此機(jī)會(huì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的耐心，在觀看圖畫(huà)信息的同時(shí)仔細(xì)閱讀旁邊的文字。其次，在完成基本的繪本閱讀任務(wù)后，學(xué)生要在小組內(nèi)以角色扮演的方式將繪本中的故事情節(jié)演繹出來(lái)，邊閱讀邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，以此來(lái)產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受。如，其中一位小組成員扮演變色龍，其他的小組成員則要分別扮演獅子、猴子以及筆尾獴，根據(jù)繪本中的畫(huà)面內(nèi)容和文字介紹來(lái)想象故事情境，將自己帶入其中，巧妙設(shè)計(jì)一些對(duì)話情節(jié)。當(dāng)學(xué)生完成閱讀表演后，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出以下問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容展開(kāi)深層次探討，進(jìn)一步提高閱讀質(zhì)量。例如，繪本中都提到了哪些小動(dòng)物？變色龍最終是否變?yōu)檎ｎ伾?/p>

5.將讀寫(xiě)繪貫徹始終，深化學(xué)習(xí)效果

應(yīng)試教育目前仍然沒(méi)有完全退出小學(xué)語(yǔ)文課程。很多教師在安排教學(xué)任務(wù)與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，仍然會(huì)增強(qiáng)自己在課堂中的主導(dǎo)地位，在很大程度上削弱學(xué)生在課堂中的重要性。此種教學(xué)方法雖然能夠有效提高語(yǔ)文課程的教學(xué)速度，但在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生逐步喪失在讀寫(xiě)教學(xué)中的參與感。很顯然，一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)轟炸，雖然從表面上看可以讓語(yǔ)文課堂更加充實(shí)，但從學(xué)生的視角來(lái)看，此種滿堂灌式的教學(xué)方法將會(huì)讓數(shù)學(xué)內(nèi)容失去重心，根本無(wú)法獲得當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化的教學(xué)效果，甚至與當(dāng)前的雙減政策背道而馳。為此，通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中運(yùn)用讀寫(xiě)繪相結(jié)合式的教學(xué)方法，將讓繪本內(nèi)容存在于讀寫(xiě)教學(xué)的整過(guò)過(guò)程中，讓學(xué)生的思考能力與邏輯思維能力在互動(dòng)環(huán)節(jié)中得到升華。

例如，在教授《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一課程時(shí)，此篇課文的主要內(nèi)容講述的是狗熊幫助老虎下達(dá)開(kāi)會(huì)通知的故事，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，其中包含有大量的對(duì)話內(nèi)容。為了讓學(xué)生主動(dòng)沉浸其中，順利進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可讓學(xué)生分別扮演課文中所描述的動(dòng)物角色，并紛紛模仿動(dòng)物的脾性和特點(diǎn)，將課文內(nèi)容用自己的理解演繹出來(lái)。在組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)之前，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)設(shè)計(jì)動(dòng)物面具，有效增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，在娛樂(lè)過(guò)程中深化學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教學(xué)改革之路注定不會(huì)一帆風(fēng)順，作為處于新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文教師，更加需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展腳步，主動(dòng)走出舒適圈，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，給學(xué)生一個(gè)充滿童真童趣的童年生活。為此，在日后的讀寫(xiě)教學(xué)中，教師要充分使用繪本內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)與多媒體教學(xué)設(shè)備來(lái)豐富教學(xué)資源，為學(xué)生多方搜集符合教學(xué)主題與閱讀需求的趣味繪本，讓學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與想象力得到同步提升。