■ 盛鈺涵（江蘇省連云港市東?？h黃川中心小學(xué)）

大單元教學(xué)絕不僅僅是對整個(gè)單元內(nèi)容的概括和總結(jié)，而是要求教師打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維壁壘，從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，將多篇課文、多種素材或者其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，最大限度地調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事。

一、整合資源在大單元教學(xué)中的著力點(diǎn)

1.突出主題與重點(diǎn)

每個(gè)單元都有自己的能力培養(yǎng)重點(diǎn)與主題，從單元導(dǎo)語中能夠基本準(zhǔn)確地捕捉到該單元編排的主要內(nèi)容和培養(yǎng)意圖，以閱讀能力章節(jié)為例，部編版三年級以上的小學(xué)語文教材即開始進(jìn)行單元劃分，是因?yàn)榭紤]到從三年級開始，小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀能力，可以進(jìn)行功能學(xué)習(xí)區(qū)的劃分。比如在第一單元中，教材以“美麗的校園”為主題，通過多篇文章描述校園的美好，讓學(xué)生能夠從“鄉(xiāng)村小學(xué)”“自然界中的學(xué)?！薄皞ト说淖x書故事”以及“暑假生活”等幾個(gè)角度來講述校園生活的美好，借此培養(yǎng)小學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、珍惜校園時(shí)光的優(yōu)秀品質(zhì)。

可以說，有主題、有指向性的大單元教學(xué)，能夠如同精準(zhǔn)的大炮一樣“指哪打哪”，教師可以“借題發(fā)揮”幫助學(xué)生進(jìn)行課外能力拓展，這不僅從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性認(rèn)知培養(yǎng)，同時(shí)也能夠讓語文學(xué)習(xí)從知識本位教學(xué)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)本位教學(xué)，以人為本地進(jìn)行更有價(jià)值、有效率的基礎(chǔ)教育。

2.注重整體與節(jié)奏

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文教師每節(jié)課的步驟和方法基本一致，都是由集體跟讀、解讀文章、識字、練習(xí)等幾個(gè)步驟組成，課堂教學(xué)看似有頭有尾、頗有思路，實(shí)際上卻缺失了最重要的一環(huán)——學(xué)生的體驗(yàn)與反饋，教師不了解學(xué)生理解了多少、明白了多少，也很難把握學(xué)生的痛點(diǎn)，課堂教學(xué)效率偏低。

因此，大單元模式下的課堂教學(xué)不僅要在節(jié)奏上有頭有尾，內(nèi)容上更要有起伏、有重點(diǎn)，在模塊的把控上要有整有零，讓學(xué)生知道自己要學(xué)什么、為什么要如此學(xué)，又要怎樣去自主學(xué)習(xí)。這些說起來容易的事，做起來并不簡單，小學(xué)生在思維邏輯的組織力和判斷力上相對欠缺，教師就要幫助學(xué)生理清條理，明晰思路，切不可像撒豆子一樣沒有重點(diǎn)，一味去追求教學(xué)情境的設(shè)立和興趣的培養(yǎng)，卻忽略了小學(xué)生的學(xué)情實(shí)際，過于高估或者低估小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索能力。比如，有的老師為了讓學(xué)生理解“秋”的深意，就讓學(xué)生在課后去“寫生”和進(jìn)行素材整理，在感受秋天的意境之后寫一首秋天的詩?？墒菍τ谌昙壍暮⒆觼碚f，理解秋天的意境是有一定難度的，更別說去寫詩，寫詩不僅需要有一定的文學(xué)基礎(chǔ)，更要注重用詞、押韻和情感抒發(fā)，這些都是小學(xué)三年級學(xué)生難以做到的。這種情況下，教師就需要從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)來考慮大單元教學(xué)的手段和方式，寫詩的方式不可謂不好，只是可以留到四五年級及以上的時(shí)候再進(jìn)行，對于三年級的學(xué)生而言，簡單的日記或許才是更好的習(xí)作表達(dá)方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的感悟和表達(dá)能力來自由發(fā)揮，教師也能更為準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生的長處和薄弱點(diǎn)，加以更有效的指導(dǎo)。

3.引導(dǎo)探索與發(fā)現(xiàn)

利用小學(xué)生的好奇心，適當(dāng)?shù)匕l(fā)散“新的天地”，會讓學(xué)生有種耳目一新的感覺，自主地去進(jìn)行探索閱讀與學(xué)習(xí)。小學(xué)生天生有“獵奇”和“探索”的欲望，在好奇心的趨勢下，學(xué)生們能夠更加集中精力地去學(xué)習(xí)一件事情。比如在《山行》這首詩中，對于“遠(yuǎn)上寒山”“楓林晚”等幽靜渺遠(yuǎn)的意境學(xué)生很難直接體會，那么教師就可以從“白云生處有人家”這句話入手，讓學(xué)生思考這句話的奇妙之處，“白云是怎么‘生’出來的呢？”“住在白云里的‘人家’是神仙嗎？”“住在白云里的人們會是什么感覺呢？像在飛嗎？”這些天馬行空的問題一下子就能將學(xué)生帶入到夢境和想象中去，試問哪個(gè)孩子沒有做過像鳥兒一樣“飛翔”在藍(lán)天里的夢呢？那種自由翱翔又神秘莫測的感覺，既充滿了童趣，又體現(xiàn)了詩文中寧靜而美好的意境，能夠讓學(xué)生感受到詩人所想要表達(dá)的煙火人間的意境。

其實(shí)關(guān)于這句詩中“生”字的用意一直存在爭議，有種說法是“白云深處有人家”，但大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為還是“生”字更有幽靜之意，其意有“生發(fā)”，亦有人認(rèn)為是“炊煙”的“生處”。教師可以將這些后人的解讀和猜測介紹給學(xué)生，讓學(xué)生理解中國古詩文這種寫意的特點(diǎn)所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的思想和主見，做學(xué)問不要人云亦云，而應(yīng)帶著批判的思想來看待學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。

二、大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.巧用單元導(dǎo)語，把握情境脈絡(luò)

情境的創(chuàng)設(shè)目的是為了使學(xué)生在情感上與教材進(jìn)行互動，這是語文教學(xué)與其他學(xué)科最大的一點(diǎn)區(qū)別，學(xué)生不僅需要記憶文字符號，更主要的是要學(xué)會解讀文字邏輯、體會文學(xué)內(nèi)涵，前者是基本能力，后者才是語文學(xué)習(xí)的精髓。因此，在大單元語文學(xué)習(xí)中，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要應(yīng)用在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，也應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終，要想有效把握大單元教學(xué)的精髓，必須要有效解讀該單元的主旨，以三年級上冊的“童話”主題單元為例，單元的導(dǎo)語為“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱?！睆闹锌梢越庾x出來，本章節(jié)意在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散想象力進(jìn)行童話學(xué)習(xí)。小學(xué)生最不缺乏的就是想象力，但需要通過引導(dǎo)和教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會合理發(fā)揮想象力，將自己腦海中的天馬行空和純粹美好充分展現(xiàn)在紙上，融匯到文筆中?？梢哉f，對童話的學(xué)習(xí)是文學(xué)創(chuàng)作靈感的最初來源，每個(gè)人都擁有屬于自己的童話世界，是最值得保護(hù)的一片凈土。

由此而展開的本章節(jié)的大單元教學(xué)，要更加關(guān)注學(xué)生的想象力，充分利用童話故事的素材讓學(xué)生大膽發(fā)揮想象，以“童話”的美好情境讓學(xué)生體驗(yàn)沉浸式學(xué)習(xí)，一堂課下來不僅有所收獲，更有所感悟。比如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生們閱讀童話時(shí)，可以搭配《舒伯特奏鳴曲D459 No.3》，在舒緩的音樂中，學(xué)生們能夠逐漸將浮躁的心情沉淀下來，用心去感受故事情節(jié)，體會小女孩悲慘的境遇和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的心境，在讀故事、聽故事的過程中，理解死亡的含義，了解生命的真諦，學(xué)會如何正確地去學(xué)習(xí)童話。進(jìn)而，教師可以通過看圖作文的方式，給出幾張很有意境的圖片，比如陰雨天里走在路邊的小奶貓、懸崖邊奮力攀爬尋找母親的小羚羊等等，讓學(xué)生嘗試在同樣的背景音樂里進(jìn)行童話仿寫，課文中類似于“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著奶奶一起走過新年的幸福中去。”這樣的句式，就很值得仿寫。以此類推，本章節(jié)另外幾個(gè)童話的學(xué)習(xí)同樣可以用這種方式，運(yùn)用BGM來串聯(lián)學(xué)生的音樂記憶，以類似的音樂情境幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)本章的童話主題。

2.把握教材意圖，突出能力培養(yǎng)

不同的單元有著不同角度的能力培養(yǎng)，有的單元側(cè)重于閱讀能力的培養(yǎng)，有的則側(cè)重于寫作技巧的學(xué)習(xí)，或者語文素養(yǎng)的培養(yǎng)等等，對于不同單元的教學(xué)重點(diǎn)，教師不僅要在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確體現(xiàn)出來，更要讓學(xué)生有一個(gè)貫穿始終的認(rèn)知，通過“提綱挈領(lǐng)”的方式提高單元學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。比如，在部編版六年級上冊第一單元中，教師重點(diǎn)就寫景抒情的寫作方法進(jìn)行教學(xué)，綜合《草原》《丁香結(jié)》這兩篇文章，以及《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》和《西江月·夜行黃沙道中》這三首著名的詩文進(jìn)行“景物描寫”方面的能力培養(yǎng)，就景物描寫中的突出重點(diǎn)、側(cè)面描寫、情感融入等手法進(jìn)行詳細(xì)編排。

從單元教學(xué)內(nèi)容的編排可以看出，借物抒情這種表達(dá)方式是中國傳統(tǒng)文學(xué)的重要表達(dá)形式，自古以來，中國文人折柳送別、以菊明志、傷春悲秋、踏雪尋梅，可以說一切美好的景物中都可以襯托出古人不同的感情色彩。因此，對于小學(xué)生而言，要學(xué)習(xí)這種借物抒情的寫作手法，不僅要學(xué)會“以物喻人”“細(xì)節(jié)描繪”等表面功夫，更要擁有一雙會觀察生活的眼睛，真正能夠用心去發(fā)現(xiàn)生活中的美，學(xué)會將自己的情感與靜物相聯(lián)系。

比如在學(xué)習(xí)《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》這兩首詩詞時(shí)，由于詩詞中都借用了“月亮”這個(gè)常用的素材，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考兩首詩詞中月亮所表達(dá)的意境有哪些區(qū)別呢？比如思考“江清月近人”這句話要表達(dá)的意思是什么呢？為什么江水清了，月亮就近了呢？學(xué)生在思考的過程中需要想象夜晚江水清澈、波光粼粼的景象，月亮映照在澄澈的江面上，仿佛就在自己身邊，陪伴著自己這個(gè)滿心愁緒的“客人”；而“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”一句中的“月”是“明月”，預(yù)示著“天朗氣清”“風(fēng)調(diào)雨順”，是一種豁達(dá)、樂觀心態(tài)的體現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下詩文判斷，為什么同樣是“月”，這個(gè)“明月”就不再是孤寂、思念的意味了呢？進(jìn)而，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過自行想象的場景，作一首自己的詩，可悲可喜，可明可暗，這種新奇的寫作方式和自由發(fā)揮的想象空間能夠極大地提高學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

3.深化情境認(rèn)知，打造靈動課堂

情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅局限于聲像資料、故事講述等教師主導(dǎo)的教學(xué)形式，更可以以學(xué)生為主進(jìn)行情境營造，以大單元教學(xué)為指導(dǎo)的教學(xué)情境演繹，可以讓學(xué)生們以貼合單元主題的方式來靈活參與。比如，在學(xué)習(xí)五年級下冊第二單元時(shí)，本單元的主題是古典名著，這個(gè)題材的文學(xué)作品形式離學(xué)生日常的生活環(huán)境較遠(yuǎn)，如果缺乏有效的互動和興趣引導(dǎo)，學(xué)生很可能理解不了名著所包含的深厚文化內(nèi)涵和趣味性。

對于小學(xué)生來說，《西游記》較為容易接受，小學(xué)生天生就對可愛的小動物以及奇奇怪怪的妖怪形象感興趣，但對《三國演義》《水滸傳》和《紅樓夢》的學(xué)習(xí)卻存在一定的難度，這幾個(gè)名著中存在大量的人物對話、伐謀智慧以及背景隱喻，教師需要借助一些更為直白、現(xiàn)代化的表達(dá)方式，讓學(xué)生們充分理解名著背后的歷史背景，以及每個(gè)人物的人物性格、情感表達(dá)等等。

因此，可以通過“角色扮演”的方式，讓學(xué)生們在扮演的過程中，理解人物的情感和文章精妙所在。比如在教學(xué)《草船借箭》這篇文章時(shí)，諸葛亮與周瑜的對話、周瑜與魯肅的對話以及諸葛亮與魯肅的對話都各占了一個(gè)段落，教師可以讓學(xué)生分小組進(jìn)行角色扮演，在第一段諸葛亮與周瑜的對話結(jié)束后，教師可以幫助學(xué)生分析角色在語氣和動作上的特點(diǎn)，表揚(yáng)學(xué)生的特色表演，指出其中的不足，比如，諸葛亮是一個(gè)英氣俊朗、沉穩(wěn)內(nèi)斂的人物，在演繹的時(shí)候就不能太過活潑，而周瑜是懷著嫉妒的心思給諸葛亮下套的人，因此，在諸葛亮立下軍令狀時(shí)，難免會表現(xiàn)出三分不懈三分質(zhì)疑和一分得意，這樣，下一組學(xué)生再去演繹魯肅和周瑜、諸葛亮和魯肅就能夠更加到位了。

通過角色扮演的方式來學(xué)習(xí)古代文學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生將遙遠(yuǎn)的歷史人物與自己的親身感受相聯(lián)系，感受文章中人物的性格特點(diǎn)，更能學(xué)會從歷史背景、人物性格、事件經(jīng)過等多個(gè)角度來解讀文章，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

4.巧用單元整合，鼓勵(lì)自主探索

多單元內(nèi)容整合是大單元教學(xué)的一個(gè)重要方式，也是十分考驗(yàn)教師教學(xué)思路和專業(yè)能力的一種教學(xué)手段。雖然各單元模塊中都有著自己獨(dú)特的視角和教學(xué)重點(diǎn)，但整體而言都是在圍繞語言文學(xué)教學(xué)進(jìn)行的，讀與寫的結(jié)合、思與辨的結(jié)合能夠起到教學(xué)相長、事半功倍的效果。

比如在學(xué)習(xí)六年級上冊第二單元時(shí)，以“革命”和“歷史”為主題的單元教學(xué)就可以和五年級上冊的第四單元的“愛國”主題相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶：“同學(xué)們還記得我們在五年級學(xué)過的那首《己亥雜詩》嗎？”通過引導(dǎo)學(xué)生回憶該詩文的創(chuàng)作背景，將詩人渴望投筆從戎、征戰(zhàn)沙場的決心與激情回憶起來，進(jìn)而再引申出本單元所要講述的中國革命道路上革命烈士不怕犧牲、堅(jiān)守信仰的光榮事跡，將“國仇家恨”與“民族榮辱”結(jié)合起來，理解中國人精神內(nèi)核中那種不屈不撓的文化精髓和民族力量。

又如，在學(xué)習(xí)《狼牙山五壯士》和《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，與《少年中國說》相結(jié)合，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從自身的民族使命和愛國精神出發(fā)，更加深刻地認(rèn)識到革命烈士犧牲自我、保衛(wèi)祖國的大義與勇氣。也讓小學(xué)生們明白，愛國從來不是口頭說的，也不是他人的事，更不是遙遠(yuǎn)的事，愛國可以是一點(diǎn)一滴的努力，可以是百折不撓的堅(jiān)持，更可以是堅(jiān)定不移的信念，這些才是我們漢語言文學(xué)教學(xué)最應(yīng)該重視的內(nèi)容。

綜上所述，大單元教學(xué)首先是一種符合高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新型教學(xué)模式，學(xué)生們能夠擁有更多的自主權(quán)和方向感，明確自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和達(dá)到的能力是什么；同時(shí)也能夠具有更多的參與感和體驗(yàn)感，讓學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，真正突出漢語言文學(xué)所具有的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。可以說，單元整合在教學(xué)資源的整合方面有著獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢，也是未來語文教學(xué)發(fā)展的大趨勢，值得當(dāng)下小學(xué)語文教師進(jìn)行教學(xué)研究和創(chuàng)新實(shí)踐，在未來的語文教學(xué)中，大單元教學(xué)模式同樣是一種提升課堂教學(xué)效率、推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的新路子。