■ 林曉雪（福建省南平市順昌縣第一中學(xué)）

一、微寫作的概念及背景

狹義上的微寫作指的是一種簡(jiǎn)短的寫作，字?jǐn)?shù)不超過200字的文章都屬于微寫作，包含微小說、微劇等網(wǎng)絡(luò)作品，以及高考作文中的微型作品。從廣義上說，微寫作是內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的一種文學(xué)。本文將對(duì)微觀作文的序列化教學(xué)進(jìn)行宏觀探索。

微寫作具有親民、全民化的特點(diǎn)，起源于微博，逐漸形成了一種特殊的文化現(xiàn)象，形成一種“燎原”之勢(shì)；其他報(bào)紙也察覺到了這個(gè)問題，紛紛開設(shè)了自己的專欄，有些作者還在自己的微博賬號(hào)上進(jìn)行小說創(chuàng)作，使得“微寫作”逐步成為語文教學(xué)的素材。

微小說簡(jiǎn)短、切合實(shí)際、與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，使學(xué)生能夠更好地了解生活，了解社會(huì)，注重對(duì)人生的發(fā)現(xiàn)與感悟，既實(shí)用又有趣。微寫作在一定程度上促進(jìn)了寫作教學(xué)的發(fā)展。語文教師要把握好形勢(shì)，在初中語文教學(xué)中運(yùn)用微寫作開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生在探究微寫作的同時(shí)，掌握“微寫作”和“傳統(tǒng)”的聯(lián)系，使“微寫作”教學(xué)模式得到更好的發(fā)展。

二、微寫作訓(xùn)練的序列化構(gòu)建

寫作序列化是中學(xué)語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、寫作內(nèi)容和寫作目的基礎(chǔ)上，探索寫作的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的作文能力。本文從以下幾個(gè)角度對(duì)微寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

（一）與教科書相結(jié)合，使作文內(nèi)容有序化

新《課標(biāo)》對(duì)作文教學(xué)內(nèi)容做出了詳細(xì)規(guī)定，根據(jù)課綱，教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞課文內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容分為四大類：記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文。每類文體被分成若干組，每一個(gè)項(xiàng)目都有幾個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目。針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)，采用分層式的寫作教學(xué)計(jì)劃，能夠讓作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)課程大綱所設(shè)定的教學(xué)目的。

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，筆者采取了分層次的寫作教學(xué)方案，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。初中學(xué)生認(rèn)識(shí)能力偏弱，綜合教科書從“學(xué)會(huì)記事”“寫人要把握特征”“突出重點(diǎn)”幾個(gè)方向來介紹寫作方式，并以系統(tǒng)的方式進(jìn)行解釋。圍繞論證過程等方面進(jìn)行。此外，在普通教科書中也有一些應(yīng)用寫作的專題培訓(xùn)。

教師在涉及序列化微寫作時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，按照一般的教學(xué)大綱，從記敘性、敘述性、論證性三個(gè)方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在培養(yǎng)學(xué)生微寫作能力的過程中，要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不能操之過急，要讓學(xué)生有充分的發(fā)展空間。當(dāng)然，教師也可以針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和整合，從而達(dá)到較好的訓(xùn)練效果。

（二）將認(rèn)知規(guī)則與訓(xùn)練方法相結(jié)合，使訓(xùn)練方法有序化

初中生的認(rèn)知水平、寫作水平、寫作興趣、寫作能力、寫作成績(jī)等方面存在著顯著的差別。在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出從簡(jiǎn)單到困難的微寫作訓(xùn)練模式。它的重點(diǎn)在于培養(yǎng)個(gè)人的寫作能力：即記敘、描寫、議論，微評(píng)論。教師要讓學(xué)生多了解微寫作的種類，提高自身的寫作水平。

（三）把程序?qū)懽鞯脑瓌t與順序化相結(jié)合

“過程寫作”理論把寫作看作是一系列的思維活動(dòng)，從思維的生成到作品的出版。因此，如何有效解決學(xué)生的作文難題，就顯得非常關(guān)鍵。首先，要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行順序化引導(dǎo)，以促進(jìn)其對(duì)寫作的思考。在實(shí)施微寫作教學(xué)時(shí)，作者遵循“審題取材、布局、寫作、修改、潤(rùn)色、評(píng)價(jià)、展示”的順序。在寫作過程中，要對(duì)選材、立意進(jìn)行準(zhǔn)確篩選，再進(jìn)行設(shè)計(jì)、排版、確定作文的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生自主寫作的階段，這種學(xué)習(xí)方式不僅要應(yīng)用在課內(nèi)，也要應(yīng)用在課外。修改和潤(rùn)飾是教學(xué)中不可忽略的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改，并通過設(shè)置激勵(lì)機(jī)制來提高學(xué)生的修改興趣。學(xué)生評(píng)改的方法有：學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)等。最后是展示環(huán)節(jié)，它的主要作用是幫助學(xué)生建立寫作的信心，并培養(yǎng)他們的寫作興趣。

三、微寫作在序列化教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）內(nèi)容選擇興趣激發(fā)策略

興趣是學(xué)習(xí)的良師。很多學(xué)生的作文寫得不好，主要是由于他們對(duì)寫作的興趣不夠。所以，在進(jìn)行作文教學(xué)過程中，教師首先要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷和對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)。在寫作的內(nèi)容方面，可以按照下列原則進(jìn)行。教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的作文情境，首先，教師可以為學(xué)生們提供相關(guān)的學(xué)習(xí)用品。例如，干凈漂亮的本子可以讓同學(xué)們愛不釋手，讓他們愛上微寫作。還可以根據(jù)文章的內(nèi)容，添加適當(dāng)?shù)牟莞?、插圖，甚至是貼片。這樣，微書寫筆記就不再只是一本普通的筆記本，它成為同學(xué)們展示自己書寫、排版、裝飾、繪畫等技能的平臺(tái)。其次，要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍。教師可以在教室背后的黑板上留出一個(gè)獨(dú)立的空間，叫作“微創(chuàng)作世界”“微言微語”，把學(xué)生的優(yōu)秀作品掛在上面，并從其中摘錄出一些經(jīng)典名言，為同學(xué)們的微寫作營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.降低難度，提高寫作信心

對(duì)于學(xué)生來說，寫作最大的難點(diǎn)是：不愿意寫，沒有東西可寫，不能寫。微寫作具有短小、靈活、易于被學(xué)生接受的特點(diǎn)。教師在開展作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量少提出過多的要求，盡量減少困難，首先要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)寫作能力，培養(yǎng)他們的寫作信心。

2.內(nèi)容精選，切合實(shí)際

微寫作序列化教學(xué)應(yīng)選擇與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的、學(xué)生感興趣的作文主題。學(xué)生可以根據(jù)這些活動(dòng)來進(jìn)行微寫，比如發(fā)朋友圈，寫賀卡，寫運(yùn)動(dòng)會(huì)的宣傳稿件；或是根據(jù)文章的內(nèi)容，進(jìn)行短篇的創(chuàng)作；或是通過新聞媒介，發(fā)表自己的看法，做出評(píng)論。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況，使他們理解寫作就是在寫自己的人生，這樣才能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使寫作不再是一件困難的事情。

3.創(chuàng)造情景，構(gòu)建寫作支撐

在寫作教學(xué)的早期階段，應(yīng)以寫作活動(dòng)為外驅(qū)力，通過構(gòu)建作文載體。教師可以在業(yè)余時(shí)間安排一些活動(dòng)，例如，三分鐘的講座、親子閱讀、主題閱讀、師生共讀、閱讀分享、每天廣播等?；顒?dòng)也可以由教室擴(kuò)展到室外，例如參觀風(fēng)景名勝區(qū)、博物館等場(chǎng)所。在學(xué)習(xí)的過程中，我們也在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、自主思考、創(chuàng)新的能力。

（二）推行多元化的路徑戰(zhàn)略

在閱讀教學(xué)過程中，教師可以適度進(jìn)行寫作教學(xué)。在中學(xué)語文課堂上，學(xué)生的大部分時(shí)間都用在了閱讀上，因此，在語文閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)把它與我們的日常生活相結(jié)合。在閱讀教學(xué)中，在實(shí)施微寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮所教文本的三種形式，即“定篇”“例文”“用件”，并利用以上三種形式對(duì)微型作文題型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以《孤獨(dú)之旅》為例，本文屬于“定篇”，以體悟古典名著為主要目的。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)作文題：杜小康是你最好的朋友，請(qǐng)你根據(jù)他的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，寫信給他。就算是一封普通的信件，也需要學(xué)生動(dòng)腦去思考，所以，這種微型的寫作訓(xùn)練，就是對(duì)閱讀的深入和擴(kuò)展。

1.每日練習(xí)，積累素材

“每日抒寫”是一種習(xí)慣?！笆銓憽钡哪康氖窍Ｍ瑢W(xué)們能夠把自己的所見、所聞、所感，用自己手中的筆抒發(fā)出來。抒情的目的在于收集材料，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，降低學(xué)生的寫作恐懼。筆者在微寫作教學(xué)之初，采取了給學(xué)生留下充分發(fā)揮空間的原則。雖然教師沒有提出任何要求，但是學(xué)生依然在活動(dòng)中取得了進(jìn)步。在實(shí)踐中，搞好“每日抒寫”評(píng)語課是提升作文質(zhì)量的重要措施。教師可以采用每天5分鐘的總結(jié)評(píng)語，也可以抽出一節(jié)課，對(duì)最近“每日抒寫”的優(yōu)秀作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在評(píng)語中，教師要針對(duì)學(xué)生的作品，著重對(duì)寫作方式進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的材料，表達(dá)出正確的觀點(diǎn)。

2.隨文練筆，滲透方法

微寫作的教學(xué)方式多種多樣，教師以文本作為切入點(diǎn)，隨著課堂的進(jìn)行能夠順利完成寫作教學(xué)。在學(xué)習(xí)完一段、一篇或一組課文后，教師可以根據(jù)課文的經(jīng)典段落、修辭和句式，采取一些不同的寫作練習(xí)方法。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，我們可以發(fā)現(xiàn)很多隨筆練習(xí)的地方，比如模仿“不用說話，不用說……”這一句式，然后根據(jù)不同的場(chǎng)景，描寫不同的內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，深入挖掘課文的教學(xué)價(jià)值，為學(xué)生選擇合適的教學(xué)對(duì)象，進(jìn)行有計(jì)劃、有層次地培養(yǎng)。

隨文微練習(xí)還可以使用課后的閱讀資料。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞賈平凹的《風(fēng)雨》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中有著大量的側(cè)面描寫，然而，對(duì)于那些抽象的自然景物，學(xué)生往往是無從下手的。為此，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)《風(fēng)雨》的創(chuàng)作技巧進(jìn)行分析，并提供專門的書面說明。

隨文微練習(xí)也可以采用不同的方式，例如，重寫，模仿，擴(kuò)展，簡(jiǎn)化，補(bǔ)充等形式，撰寫實(shí)用論文、獎(jiǎng)項(xiàng)、提案、邀請(qǐng)函、公開信、廣告語等。

例如，在教學(xué)課文《安塞腰鼓》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這篇文章句式豐富，短句簡(jiǎn)潔，長(zhǎng)句豪邁。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了一次微型作文"重寫"，使學(xué)生們對(duì)微寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。一位同學(xué)寫下了這樣一句詩：“每個(gè)舞蹈都是光影的變化，每個(gè)舞蹈都是人和聲音的結(jié)合，變成了一片空曠，變成了一片廣袤的大地，只有安塞的腰鼓在歡呼?！?/p>

3.深入挖掘生活內(nèi)容

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于寫作有明確規(guī)定：“能滿足日常生活的需求，使用常用的語言進(jìn)行寫作?！睂W(xué)生應(yīng)該從不同的角度去觀察事物，發(fā)現(xiàn)生命的多樣性，抓住事物的特征，去尋找不同尋常的表現(xiàn)。寫作確實(shí)離不開生命，脫離了生命，寫作就會(huì)變得單調(diào)，只有從生活中來，扎根在現(xiàn)實(shí)中，才會(huì)讓寫作變得生動(dòng)。

在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)所獲之外，寫作的素材更多地來自學(xué)生的日常生活。在教學(xué)期間，教師要指導(dǎo)學(xué)生整理和記錄自己的日常生活。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)記錄的習(xí)慣，并不斷積累寫作素材。同學(xué)們可以隨身攜帶一本筆記，記錄下周圍的人和事，也可以在每個(gè)星期結(jié)束的時(shí)候，根據(jù)自己的真實(shí)感受，撰寫一篇名言或感想，然后進(jìn)行深刻的反思，從而為微寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期積累的讀書筆記的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，家長(zhǎng)可以通過布置作業(yè)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)生活，感受家庭生活中的酸甜苦辣，從而得到真實(shí)的體驗(yàn)。教師可以有組織、有計(jì)劃地組織各類校內(nèi)外活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，充實(shí)校園生活。還能使學(xué)生走出課堂，進(jìn)入社會(huì)，體會(huì)人生，體會(huì)人生讓生命之泉滋潤(rùn)著鄉(xiāng)村。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)交互性策略

對(duì)于如何評(píng)估作文，教師應(yīng)秉承著這樣的理念：“評(píng)估的形式，應(yīng)按實(shí)際需求，可以采用書面形式，也可以采用口頭形式；可以是級(jí)別，也可以是評(píng)論?！币虼?，在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)采取交互式的教學(xué)評(píng)價(jià)。

教師組織同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流，能夠提高教學(xué)質(zhì)量。通過組織同學(xué)間的互動(dòng)與互動(dòng)，可以突出學(xué)生在作文中的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生互相評(píng)價(jià)，可以分成兩個(gè)部分，一個(gè)是在小組互評(píng)的過程中，同學(xué)們可以在小組溝通之后，寫下自己的評(píng)價(jià)和評(píng)論，相互學(xué)習(xí)，提高自己的能力。通過多次的相互評(píng)價(jià)，同學(xué)們可以意識(shí)到自己在微型作文中的不足，也可以從別人那里學(xué)到一些東西。比如，在一次課堂上，教師組織了一次關(guān)于“挫折”的微型作文的相互評(píng)價(jià)。一名同學(xué)評(píng)論道：“作品的情感是真實(shí)的，可以清楚地表達(dá)出自己對(duì)這一事件的觀點(diǎn)，文字如果再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)就好了。”學(xué)生在看到評(píng)論后，回了一句：“感謝您的贊賞，我的文字還不夠簡(jiǎn)潔，我會(huì)好好學(xué)習(xí)的?！痹谶@樣的互動(dòng)評(píng)估中，同學(xué)們可以有更多的時(shí)間來相互學(xué)習(xí)，從而使他們對(duì)自己的寫作方向有了更清晰的認(rèn)識(shí)，從而取得良好的教學(xué)效果。

在微寫作教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，對(duì)自己的作品進(jìn)行修正。教師可以在課堂上修改學(xué)生的文章，讓他們注意到他們的作文是否符合題目的意思，在表述和敘述上，是否以關(guān)鍵點(diǎn)為中心；同時(shí)，是否可以巧妙使用某些寫作技巧。因此，個(gè)性化自我評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的語文寫作水平至關(guān)重要。

在完成自我評(píng)估后，對(duì)論文進(jìn)行重新修訂。學(xué)生們?cè)谙嗷ピu(píng)閱時(shí)，不但可以找到句子中的錯(cuò)誤，而且還可以利用自己的寫作技巧對(duì)文章進(jìn)行改進(jìn)。在進(jìn)行互評(píng)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們寫一篇評(píng)論文章，列舉相關(guān)作品的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一點(diǎn)不足。

此外，同學(xué)們都很期待教師對(duì)自己作品的評(píng)語。所以，教師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行認(rèn)真批改，要把作文評(píng)得更好。一方面，這能夠充分肯定學(xué)生的寫作優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的選材、謀篇布局提供積極的指導(dǎo)；同時(shí)，教師要提出合理的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生重新組織結(jié)構(gòu)，重新修訂自己的作品。教師評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以鼓勵(lì)為主”的原則，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

激勵(lì)式展評(píng)是一種很好的評(píng)價(jià)方式，筆者將學(xué)生的工作呈現(xiàn)出來，或者讓同學(xué)們欣賞自己的作品，或者將自己的作品打印后，貼在教室和走廊里，讓同學(xué)們欣賞；教師可以在班級(jí)微信上注冊(cè)一個(gè)公共賬號(hào)，專門為同學(xué)們推薦優(yōu)秀作品；收集報(bào)刊的投稿信箱，并按照按欄目的要求，向同學(xué)們推薦優(yōu)秀的論文，讓同學(xué)們看到自己的論文被公布出來，對(duì)他們來說是一種極大的激勵(lì)。此外，教師還可以組織班里的同學(xué)、父母一起撰寫班級(jí)書刊，并將優(yōu)秀的作品結(jié)集出版。

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨，微寫作越來越受到人們的重視。期望教師們能夠在教學(xué)中不斷總結(jié)和創(chuàng)新，使學(xué)生的寫作能力得到進(jìn)一步提高。