張文帥，王建軍，鄔凱

（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西咸陽 712000）

《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023 年）》提出：提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，輸送區(qū)域發(fā)展急需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。推動(dòng)制造業(yè)發(fā)展依靠人才[1]，職業(yè)院校的教學(xué)水平直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]，因此，強(qiáng)化高職院校教師技能培養(yǎng)對(duì)制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展具有促進(jìn)作用。普通高等學(xué)校教師大多為碩士或博士研究生畢業(yè)，具備扎實(shí)的工業(yè)理論知識(shí)[3]，但缺乏工程實(shí)踐能力。高職院校對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能水平要求高[4]，要求專任教師必須關(guān)注行業(yè)前沿技術(shù)，能夠指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽[5]。但目前高職院校的青年教師專業(yè)技能水平不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求[6]，因此，提升高職院校專任教師工程實(shí)踐能力是職業(yè)院校亟待解決的問題[7]。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院秉承“以提升工程實(shí)踐能力”的宗旨，實(shí)行雙導(dǎo)師引領(lǐng)，建立技術(shù)能力提升機(jī)制，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為平臺(tái)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為日常訓(xùn)練內(nèi)容，校企雙方協(xié)同共育，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力和工程實(shí)踐能力雙提升。

1 青年教師工程實(shí)踐能力提升存在的問題

1.1 智能制造類技術(shù)技能培訓(xùn)模式有待改進(jìn)

高職院校對(duì)教師的實(shí)踐培訓(xùn)規(guī)范性不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）青年教師常承擔(dān)課程教學(xué)、科學(xué)研究、班主任工作等多項(xiàng)任務(wù)，而院校安排的培訓(xùn)時(shí)間短，且以觀摩為主，缺乏個(gè)人實(shí)踐及獨(dú)立操作機(jī)會(huì)，高職院校未制定行之有效的培訓(xùn)方案；（2）技能培訓(xùn)考核機(jī)制不夠完善，青年教師對(duì)培訓(xùn)的重視度不夠，導(dǎo)致諸多培訓(xùn)難以取得實(shí)際成效。

1.2 教師的考核與激勵(lì)制度不夠健全

目前，許多高職院校評(píng)定“雙師型”教師，以教師資格證或者技能證書為主要評(píng)價(jià)依據(jù)，部分院校則以工程師和教師系列職稱作為“雙師型”教師能力考核的依據(jù)。學(xué)院“雙高計(jì)劃”建設(shè)評(píng)定以來，高職院校教師的工作任務(wù)較重，難以有充足的時(shí)間完成相關(guān)技能提升訓(xùn)練。高職院校要完善智能制造類技能訓(xùn)練，需要投入相關(guān)軟硬件，軟件部分涉及零部件的三維造型功能和CAM 自動(dòng)編程功能，相關(guān)的三維造型軟件和CAM 軟件類型種類多樣，既要滿足市場(chǎng)需求，同時(shí)要解決各種技術(shù)疑難問題。

1.3 教師的技能訓(xùn)練脫離校企合作

近年來，高校普遍與相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)合作，企業(yè)參與指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)質(zhì)量[8]。然而在校企合作過程中，校企雙方對(duì)于青年教師的技術(shù)技能培訓(xùn)缺乏相應(yīng)方案，教師工程實(shí)踐能力的提升尚處于探索階段，其難以掌握企業(yè)先進(jìn)技術(shù)，導(dǎo)致高校在與企業(yè)合作過程中，對(duì)青年教師的培訓(xùn)不足。青年教師在企業(yè)掛職鍛，企業(yè)無法將青年教師作為新員工開展入職培訓(xùn)，青年教師無法接觸到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，因此，青年教師不了解企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，工程實(shí)踐能力有待提升。

2 以青年教師能力提升為宗旨，完善長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制

2.1 雙導(dǎo)師引領(lǐng)，助力青年教師能力雙提升

針對(duì)青年教師教學(xué)能力不足和工程實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，從校內(nèi)青年教師入職開始，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為其配備相同研究領(lǐng)域的老教師，實(shí)行校內(nèi)“老帶青”的導(dǎo)師責(zé)任制[9]。青年教師入校第一年不參與授課，老教師帶領(lǐng)青年教師進(jìn)行校內(nèi)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)實(shí)踐，青年教師的教學(xué)授課、教案編寫、課題申報(bào)等均由老教師一對(duì)一指導(dǎo)，促使青年教師盡快適應(yīng)校內(nèi)教學(xué)工作。校外，高校為青年教師配備企業(yè)導(dǎo)師，青年教師跟隨企業(yè)導(dǎo)師完成所承接的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，高校將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目作為青年教師的考核指標(biāo)。企業(yè)導(dǎo)師對(duì)青年教師進(jìn)行技能訓(xùn)練、技術(shù)攻關(guān)、項(xiàng)目開發(fā)等指導(dǎo)，訓(xùn)練青年教師的項(xiàng)目開發(fā)能力，助力青年教師工程實(shí)踐能力的全面提升。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過校內(nèi)老教師和企業(yè)導(dǎo)師的“雙輪驅(qū)動(dòng)”，促進(jìn)青年教師能力“雙提升”。

2.2 “雙軌”并行的工程實(shí)踐能力提升模式

開展崗前培訓(xùn)，對(duì)于青年教師了解職業(yè)教育、熟悉職業(yè)教育特點(diǎn)至關(guān)重要。青年教師入職之后，將職業(yè)教育理論和專業(yè)技術(shù)理論作為理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)實(shí)踐、教育教學(xué)實(shí)踐和信息技術(shù)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，最終根據(jù)教學(xué)理論和專業(yè)實(shí)踐的完成度優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，依托專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練中心，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行檢測(cè)、裝調(diào)、自動(dòng)編程等課內(nèi)成熟項(xiàng)目的學(xué)習(xí)回顧，激發(fā)研發(fā)新產(chǎn)品的創(chuàng)新思維，提升產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力。在機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練中心，青年教師運(yùn)用行業(yè)內(nèi)各種類型的軟件及數(shù)控機(jī)床，以多軸加工中心鍛煉技術(shù)技能，以專業(yè)實(shí)訓(xùn)室產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路為導(dǎo)向，加工所設(shè)計(jì)的產(chǎn)品，完成制造能力的提升，促進(jìn)設(shè)計(jì)和制造能力同步提升。

2.3 完善青年教師的管理激勵(lì)措施

高職院校青年教師的學(xué)歷以碩士和博士研究生為主，因此，高職院校將工程實(shí)踐能力作為對(duì)青年教師的主要能力要求[10]。完善青年教師的管理激勵(lì)條件，有利于進(jìn)一步激發(fā)青年教師提升技術(shù)技能水平的積極性。依據(jù)青年教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展能力情況，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院不斷優(yōu)化職稱評(píng)審條件，不以論文、專利作為唯一評(píng)審條件，將教學(xué)建設(shè)工作量、企業(yè)技術(shù)服務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生技術(shù)技能水平提升納入評(píng)審條件，在年底考核、職稱評(píng)審、人才選拔等方面科學(xué)合理評(píng)審，同時(shí)將青年教師所取得的技術(shù)技能水平證書、橫向課題項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)考核項(xiàng)目、企業(yè)實(shí)踐攻關(guān)項(xiàng)目均納入評(píng)審內(nèi)容，完善青年教師的激勵(lì)機(jī)制。

3 校企合作三步走，助力青年教師能力提升

3.1 校企共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)

高職院校缺乏企業(yè)先進(jìn)技術(shù)設(shè)備及高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，部分教師專業(yè)技術(shù)水平不高，無法有效開展理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)[11]，導(dǎo)致教學(xué)過程與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)。引入企業(yè)先進(jìn)設(shè)備與專業(yè)技術(shù)團(tuán)隊(duì)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為常態(tài)化訓(xùn)練內(nèi)容，搭建“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合北京精雕集團(tuán)、寶雞機(jī)床集團(tuán)、寧夏共享等企業(yè)，以原校辦工廠咸陽機(jī)床廠為依托，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，搭建校企“雙師型”教師培養(yǎng)平臺(tái)，校企雙方聯(lián)合開展針對(duì)青年教師的專業(yè)化培訓(xùn)，青年教師承接產(chǎn)業(yè)學(xué)院的項(xiàng)目[12]，完成企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)生產(chǎn)制造過程，進(jìn)一步提升專業(yè)技術(shù)水平。

3.2 人員融合，“一師一方針”，打通校企雙方技術(shù)互聯(lián)通道

職業(yè)院校青年教師具有學(xué)術(shù)水平高、科研能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但因研究領(lǐng)域不同，無法掌握不同研究領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合西安精雕科技有限公司，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為載體，實(shí)行企業(yè)工程師和青年教師聯(lián)合攻關(guān)的工作模式，針對(duì)不同專業(yè)技術(shù)研究領(lǐng)域的青年教師，實(shí)行“一師一方針”，一位青年教師配備一位企業(yè)工程師。企業(yè)工程師以企業(yè)先進(jìn)技術(shù)項(xiàng)目指導(dǎo)青年教師，使青年教師全面掌握項(xiàng)目承接、工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品加工等方面的能力，促進(jìn)校企雙方人員融合，形成長(zhǎng)效的校企人員師徒傳幫帶機(jī)制，打通校企雙方技術(shù)互聯(lián)通道[13]，形成校企人員協(xié)同合作路徑。

3.3 參與項(xiàng)目研發(fā)，解決技術(shù)難題

青年教師通過校企雙方協(xié)同培養(yǎng)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，在學(xué)習(xí)企業(yè)新技術(shù)，解決企業(yè)技術(shù)難題的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了自身技術(shù)研發(fā)能力的提升，并反哺企業(yè)。2020 年，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群青年教師分別為西安秦森科技有限公司、陜西一遠(yuǎn)智能機(jī)械研發(fā)有限公司等16 家企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，涉及人工蟻巢開發(fā)、帶壓作業(yè)設(shè)備維修、液壓動(dòng)力元件設(shè)計(jì)、套袋機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、大理石床身技術(shù)研發(fā)、電主軸技術(shù)研發(fā)、刀塔刀架技術(shù)研發(fā)、機(jī)床精修等企業(yè)熱點(diǎn)技術(shù)問題，取得良好的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益，受到相關(guān)企業(yè)認(rèn)可。青年教師在工程實(shí)踐過程中有效提升了解決實(shí)際問題的能力[14]，為企業(yè)技術(shù)研發(fā)賦能。

4 結(jié)語

針對(duì)青年教師工程實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以青年教師能力提升為目的，以咸陽機(jī)床廠和各專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)，聯(lián)合北京精雕集團(tuán)，實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制，以先進(jìn)技術(shù)為依托，運(yùn)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和機(jī)加工技術(shù)訓(xùn)練中心“雙軌”并行模式，改進(jìn)青年教師能力培養(yǎng)體系，完善青年教師長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制；以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院產(chǎn)業(yè)學(xué)院為項(xiàng)目平臺(tái)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)校企人員融合，打通了校企技術(shù)互融通道，解決了企業(yè)技術(shù)難題，反哺企業(yè)，促進(jìn)了校企雙方協(xié)同共贏，提高了青年教師的工程實(shí)踐能力。