嚴(yán)春鶴

摘?要：將課程思政內(nèi)容融入社會保障概論課程的教學(xué)實踐中能夠引導(dǎo)學(xué)生對中國特色社會保障體系形成正確認(rèn)知，為課程高階性和創(chuàng)新性的提升創(chuàng)造良好條件。為此，有必要基于課程思政建立社會保障概論混合式課堂，以此在高等教育之中推進(jìn)課程思政，同時優(yōu)化課程教學(xué)效果。本文對課程思政視域下社會保障概論課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了分析，并從多個角度出發(fā)，提出了基于課程思政的社會保障概論混合式課堂的教學(xué)實踐策略。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會保障概論；混合式課堂；教學(xué)實踐策略

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.20.074

0?引言

教育部于2020年5月28日印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，指出高等院校需要在人才培養(yǎng)機(jī)制之中貫穿思想政治教育，全方位落實課程思政建設(shè)，將每門課程的育人作用進(jìn)行充分發(fā)揮?；诖?，作為高校中勞動與社會保障專業(yè)的核心課程和社會工作、人力資源管理等專業(yè)的主干必修課程，社會保障概論本身屬于一門理論性與實踐性兼具的課程，將其作為推進(jìn)課程思政的對象具有重要意義。

1?課程思政視域下社會保障概論課程的教學(xué)目標(biāo)

社會保障概論課程在實際開展教學(xué)活動的過程中，主要的教學(xué)目標(biāo)即為在各講課堂知識傳授的過程中融入課程思想教育的相關(guān)內(nèi)容，依托于學(xué)科融入的教學(xué)模式，實現(xiàn)課程思政教育的有效落實并借助有效的價值引領(lǐng)，切實達(dá)成“課程育人”的目標(biāo)。確保學(xué)生可以全面理解現(xiàn)實生活中存在的社會保障問題，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的分析判斷能力進(jìn)行充分提升，使之能夠使國家在社會保障體系中的制度設(shè)置初衷形成正確認(rèn)識，從根本上了解社會保障中國家扮演的角色、承擔(dān)的責(zé)任與發(fā)揮的作用等，同時在社會保障概論課堂教學(xué)之中將思政教育中存在的與社會保障概論各講授內(nèi)容存在關(guān)聯(lián)的內(nèi)容滲透下去，例如“三觀”教育、中國夢、社會主義核心價值觀等，在無形中促使學(xué)生能夠接受主流價值觀的熏陶，推動其能夠?qū)崿F(xiàn)自身中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的增強(qiáng)，并在心中厚植愛國主義情懷，成長為具備“全球視野、家國情懷、創(chuàng)新精神、專業(yè)素養(yǎng)”的綜合性人才。

2?基于課程思政視域的社會保障概論課程混合式課堂教學(xué)的意義

社會保障概論課程能夠作為課程思政融入的“沃土”，依托于混合式課堂教學(xué)方式開展教學(xué)活動具備多重意義。

2.1?為全方位育人教學(xué)模式的搭建提供促進(jìn)作用

整合實踐課堂、網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)、課堂講授等多項內(nèi)容是混合式課堂的內(nèi)核所在，這種課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師為課堂的主導(dǎo)、學(xué)生為課堂的主體，其落實的主要目標(biāo)為調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。從本質(zhì)上來說，課程思政更加看重價值教育與知識教育之間的有機(jī)統(tǒng)一，其在實施期間更加傾向于在向?qū)W生傳授知識的同時，將價值觀引領(lǐng)貫穿其中，在這種情況下，社會保障概論課程的授課教師在落實課程思政期間需要把握正確的人才培育方向，以此提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。從中可以看出，立足于培育專業(yè)人才這一關(guān)鍵意義層面，基于課程思政的社會保障概論課程混合式課堂教學(xué)實踐主要圍繞強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時將優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量作為出發(fā)點，將教學(xué)活動的側(cè)重點置于將圍繞教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的“學(xué)”，并致力于培養(yǎng)學(xué)生核心能力?？傮w而言，這種混合式課堂教學(xué)模式能夠為全方位育人教學(xué)模式的建立創(chuàng)造良好條件，將線上線下相結(jié)合的混合式課堂教學(xué)方式真正落實。

2.2?為高質(zhì)量、綜合性人才的培育奠定堅實基礎(chǔ)

如今，已經(jīng)存在較為豐富的社會保障概論與課程思政融合的經(jīng)驗，基于此，在未來的發(fā)展中，高等院校所開展的社會保障概論需要對這些優(yōu)秀經(jīng)驗進(jìn)行有效吸收，并在引導(dǎo)學(xué)生參與社會實踐和實地調(diào)研的過程中進(jìn)行充分利用，確保社會保障概論的教學(xué)活動和研究活動均能夠為實際問題的解決提供支撐?；诮哒\思政的社會保障概論混合式課堂教學(xué)實踐在對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)和向?qū)W生傳遞知識的過程中，將價值觀培育融入其中，不僅對學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和專業(yè)技能的培育高度關(guān)注，同時還致力于向?qū)W生傳授中國社會保障機(jī)制建設(shè)和發(fā)展背后隱藏的事理、哲理、法理、道理和原理等，讓學(xué)生正確認(rèn)識中國特色社會主義保障體系的發(fā)展歷程，這為人才培養(yǎng)正確方向的保持奠定了基礎(chǔ)，從而優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，向社會輸送德才兼?zhèn)涞木C合性、高質(zhì)量人才。

3?基于課程思政視域的社會保障概論課程混合式課堂教學(xué)實踐策略

3.1?回望社會保障演變歷史，發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

無論哪一門課程，其均存在自身獨有的起源和發(fā)展歷程，而從社會保障的角度出發(fā)，這門課程的起源和發(fā)展歷程可以劃分為兩個方面，分別是思想源流和制度實踐。就實際情況而言，大部分社會保障概論教材之中通常都對介紹國外社會保障制度較為看重，對于我國古代社會發(fā)展中存在的豐富社會保障思想和政策實行經(jīng)驗的闡釋卻呈現(xiàn)出不夠全面的情況。當(dāng)前，我國在發(fā)展期間對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和繼承發(fā)揚十分看重，因此，在圍繞課程思政開展社會保障概論混合式課堂教學(xué)時，需要注重我國社會保障制度和思想演變歷史的研究。在此期間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對我國古代社會各個朝代的社會保障思想和政策實施經(jīng)驗加以充分關(guān)注，做到以史為鑒，并從中吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

舉例來說，在進(jìn)行社會保障概論中第二講社會保障的產(chǎn)生與發(fā)展這節(jié)課程的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點的角度出發(fā)，對中國社會保障制度的發(fā)展形成全面認(rèn)知，并將其與中國特色社會主義建設(shè)有機(jī)結(jié)合，圍繞文化自信、國家意識、政治認(rèn)同等多項內(nèi)容，完成知識體系框架的建立。教師要向?qū)W生介紹中國社會保障思想的發(fā)展歷程及趨勢，讓學(xué)生可以深刻認(rèn)知社會發(fā)展中社會保障制度的重大作用和社會主義的優(yōu)越性。如此一來，不僅能夠使得學(xué)生對社會保障的重要作用形成深刻理解，例如保障基本民生、推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和維系社會穩(wěn)定等，同時，還可以促使學(xué)生的社會責(zé)任感得到有效提升，并深刻體會中國治國理念中蘊(yùn)藏的互助和公平理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以潛移默化地優(yōu)化自身的思想道德水平。

3.2?厚植社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的堅定理想信念

在全國高校思想政治工作會議之上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)需要堅持不懈弘揚和培育社會主義核心價值觀。社會主義核心價值觀是中國社會主義核心價值體現(xiàn)的集中表達(dá)與內(nèi)核凝練，處于大學(xué)階段中的大部分學(xué)生正在經(jīng)歷正式進(jìn)入社會之前的最后一個階段，這也是其塑造自身價值觀和人生觀的重要階段，在相對抽象的學(xué)術(shù)知識之中融入社會主義核心價值觀能夠?qū)崿F(xiàn)有機(jī)結(jié)合理論與實際的目標(biāo)，從而依托于課堂教學(xué)活動實現(xiàn)社會主義核心價值觀的大力推進(jìn)，使得大學(xué)生群體能夠在多元價值觀念的沖擊下樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀。作為社會與學(xué)校之間連接的關(guān)鍵紐帶，在我國現(xiàn)代化教育體系之中，高等教育扮演著重要角色，在當(dāng)前課程思政教育持續(xù)推進(jìn)的背景下，將社會主義核心價值觀融入社會保障概論這門課程的混合式教育體系建設(shè)中不僅能夠從多維度構(gòu)建起全方位、高滲透的社會主義核心價值觀教育體系，同時還能夠為德育教育的落實創(chuàng)造良好條件。據(jù)此而論，高校在開展社會保障概論混合式課堂實踐教學(xué)活動的過程中，需要將社會主義核心價值觀厚植其中，將其真正轉(zhuǎn)變?yōu)橛玫蒙?、可感知的實踐準(zhǔn)則。

當(dāng)教師將社會主義核心價值觀融入社會保障概論教學(xué)之中時，需要注重學(xué)生對這項內(nèi)容認(rèn)同感的提升，同時立足于實踐的角度。舉例來說，當(dāng)教師在進(jìn)行第十二講《社會福利》的教學(xué)時，即可以將社會主義核心價值觀的相關(guān)內(nèi)容與這節(jié)課程加以結(jié)合。該課程的主要目標(biāo)即為促使學(xué)生能夠借助學(xué)習(xí)對中國社會福利的基礎(chǔ)理論知識形成一定程度的了解，同時對中國社會福利制度的歷史變遷及改革現(xiàn)狀、社會福利的主要項目等多項內(nèi)容做到有效掌握。在社會福利教學(xué)的過程中，教師為了切實優(yōu)化混合式課堂的教學(xué)效果，并將社會主義核心價值觀有效融入其中，需要對課程思政的融入點進(jìn)行合理設(shè)計。具體來說，教師可以借助社會福利領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)典案例，在混合式課堂教學(xué)之中切實落實民生意識、社會主義核心價值觀、黨的二十大報告精神、誠信和法律法規(guī)教育等多項內(nèi)容，使得學(xué)生在有效掌握專業(yè)知識的同時，樹立起正確的人生觀、世界觀和價值觀，對我國堅持共享發(fā)展、著力增進(jìn)人民福祉的現(xiàn)實意義形成正確認(rèn)知。在此期間，教師需要注重學(xué)生民生情懷的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠?qū)ξ覀兊纳鐣写嬖诘男枰厥夥?wù)的群體做到充分關(guān)注，建立起正義、共享、發(fā)展等社會核心理念，促使學(xué)生的專業(yè)使命感和職業(yè)責(zé)任被有效激發(fā)。

3.3?組合運用多樣化的教學(xué)方法，充分突出學(xué)生主體地位

在建立基于課程思政的社會保障概論混合式課堂教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)注重多樣化教學(xué)方法的組合運用。著名教育學(xué)家巴班斯基指出，科學(xué)選擇各類教學(xué)方法并使得組合之后能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)取得最為良好的教學(xué)效果，這是教學(xué)方法最優(yōu)化程序之中最為關(guān)鍵同時也是難度最高的一個問題。從本質(zhì)層面出發(fā)，由于課程導(dǎo)論性質(zhì)和概括性質(zhì)的影響，社會保障概論課程在實際開展教學(xué)實踐活動時最為重要的教學(xué)方式依舊應(yīng)當(dāng)是課堂講授，在向?qū)W生傳授各種基礎(chǔ)知識并幫助其建立理論框架時，教師需要對各種最新的教學(xué)資料進(jìn)行有效運用，例如圖文資料、音頻資料與視頻資料等，利用更加直觀、具象、動感的方式完成知識的說明與講解，讓學(xué)生可以對社會保障概論課程中包含的各種基本理論知識形成清晰、廣泛的掌握。基于這一前提，教師可以將多樣化的教學(xué)方法與形式應(yīng)用到混合式課堂之中，例如外出時間考察活動、讀書報告會、情景模擬教學(xué)、研討式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)等，依托于這種形式，能夠使得學(xué)生的知識面進(jìn)一步拓寬，同時使得學(xué)生更好地理解社會保障概論中包含的理論知識。同時，教師在課程思政視域下開展混合式課堂教學(xué)活動時，還需要注重學(xué)生主體地位的充分強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生成為課堂的主人，提升學(xué)生在課堂中的參與感，從而在課堂學(xué)習(xí)期間能夠更好地體會社會保障概論中蘊(yùn)含的課程思政元素。

3.4?不斷致力于教學(xué)手段的創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠為融入課程思政的社會保障概論混合式課堂的建立提供促進(jìn)作用，加之當(dāng)前大學(xué)生接觸并掌握各類信息和資訊的能力和手段大幅度增強(qiáng)，其在認(rèn)知各類知識的廣度和深度均實現(xiàn)了充分拓寬和延伸，單純通過講解內(nèi)容的形式向?qū)W生傳遞社會保障概論課程知識已經(jīng)無法滿足學(xué)生的需求，同時也難以有效提升課程思政的融入效果，尤其是對于學(xué)習(xí)社會保障概論這門課程的人文社科類專業(yè)的學(xué)生而言，在教學(xué)期間，教師需要充分注重引導(dǎo)這一群體在分析和解決問題時可以從專業(yè)角度出發(fā)，并將知識之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行清晰地梳理，切實樹立起專業(yè)理念?；谏鲜銮闆r，教師在建立基于課程思政的社會保障概論混合式課堂時，需要在保證思政教育融入課程教育的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新教學(xué)手段。為實現(xiàn)這一目的，教師一方面需要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，另一方面，還需要確保自身可以熟練運用現(xiàn)代化信息教學(xué)手段等先進(jìn)教學(xué)方式。

第一，就當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r來看，現(xiàn)階段95后、00后已經(jīng)成為高校中最為主要的學(xué)生類型，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)實現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的全方位融入，基于此，高校教師在開展社會保障概論教學(xué)時，為了優(yōu)化混合式課堂的建立與實施效果，應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)予以有效運用，將以往主要采取講授知識的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在教學(xué)之中落實對分課堂、在線課程、微課等多樣化的現(xiàn)代教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和課程思政中的積極性和熱情，為德育教育的開展創(chuàng)設(shè)良好條件，以此為學(xué)生正確“三觀”的形成提供幫助，此外，教師還可以將當(dāng)前大學(xué)生群體廣泛運用的通信手段和短視頻平臺等作為開展教學(xué)活動的工具，例如為學(xué)生布置剪輯與社會保障體系相關(guān)的視頻，或者是憑借QQ、微信、微博等社交平臺，建立線上知識與課程內(nèi)容交流路徑，為教師與學(xué)生之間建立起一條不受時空限制的交流橋梁，提升雙方的交流頻率與質(zhì)量，如此一來，學(xué)生可以將自己在學(xué)習(xí)期間面臨的問題傳遞給教師，獲取針對性的指導(dǎo)，更好地理解專業(yè)知識；教師也可以通過這種形式及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而對自身的教學(xué)方式和安排進(jìn)行針對性調(diào)整，落實更高水平的德育教育。

第二，教師還需要在混合式課堂實施期間注重翻轉(zhuǎn)課堂的落實，預(yù)留出一段學(xué)生自主學(xué)習(xí)或展示的機(jī)會，讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果通過課件或短視頻的形式進(jìn)行講解，教師在學(xué)生講解之后還要組織班級中的學(xué)生開展討論。舉例來說，在進(jìn)行中外社會保障制度比較這一內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生借助自身力量或小組合作的形式，對課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并制作成課件等形式，在課上完成匯報。教師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)和歸納時，需要注重引導(dǎo)的針對性，向?qū)W生傳遞精準(zhǔn)的知識和正確的價值觀，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間更好的接受思想政治教育內(nèi)容。

4?總結(jié)

在全新的時代發(fā)展背景之下，高等教育若想落實全員、全程、全方位育人的目的，在課程教學(xué)之中融入課程思政是一項關(guān)鍵舉措，這不僅是進(jìn)一步深化和定位高等教育本質(zhì)認(rèn)知的重要內(nèi)容，同時也是辦好中國特色社會主義高等教育的必然趨勢與要求，基于課程思政視域的社會保障概論課程混合式課堂教學(xué)實踐應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，對社會保障概論之中蘊(yùn)含的課程思政要素進(jìn)行充分挖掘，在優(yōu)化課程教學(xué)效果的同時，提升學(xué)生的思想道德與思想認(rèn)知水平，成為德才兼?zhèn)涞木C合性人才。

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