朱廣軍,汪霞

(南京大學(xué) 教育研究院,南京 210023)

一、問題的提出

當(dāng)前,隨著國際競爭的日益加劇,拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)已成為國際高等教育研究和實踐的重要議題。而注重創(chuàng)新人才的早期識別與培養(yǎng),將其培養(yǎng)起點由高校前置到基礎(chǔ)教育尤其是高中教育階段,加強各教育階段之間的銜接尤其是大學(xué)和中學(xué)的銜接,成為許多國家教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇和相關(guān)研究的重點方向。中國教育學(xué)會原會長鐘秉林教授認為:“從終身學(xué)習(xí)的角度講,一個人的一生應(yīng)該是不斷學(xué)習(xí)、不斷接受教育的一生;從系統(tǒng)性角度來講,幼兒園教育、中小學(xué)教育、高等教育應(yīng)該是緊密銜接的?！备咧薪逃哂谐猩蠁⑾碌淖饔?一方面能夠影響義務(wù)教育發(fā)展,另一方面也關(guān)系到高等教育的改革發(fā)展[1]。因此,關(guān)注并研究學(xué)生從高中到大學(xué)的學(xué)業(yè)發(fā)展十分重要。

結(jié)合國內(nèi)外文獻以及普通高中一線的訪談,高中學(xué)業(yè)準備(Academic Preparation),主要指學(xué)習(xí)者在高中階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷中為進入高等教育學(xué)習(xí)而進行的有針對性的知識學(xué)習(xí)、方法提升、心態(tài)成長等方面的準備,應(yīng)包含規(guī)范意識、學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)求助和自主提升等維度;學(xué)業(yè)表現(xiàn)(Academic Performance),主要指在與課業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的可測量的行為結(jié)果,也可以是描述學(xué)生在學(xué)業(yè)環(huán)境中發(fā)展提升的一個綜合概念[2],用來體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一些方式和方法,一般包括專業(yè)學(xué)識、自我規(guī)劃和能力提升等維度[3]。

從理論角度看,帕斯卡雷拉(Pascarella)的大學(xué)生變化通用評估模型、汀托(Tinto)的大學(xué)生輟學(xué)理論和阿斯汀(Astin)的大學(xué)生投入理論等,都將大學(xué)前的個體特征、家庭經(jīng)濟條件以及學(xué)業(yè)準備等視為影響大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的一個重要潛在因素。最初不少研究評估高中對大學(xué)成績的影響主要集中在與高中(SAT/ACT)、高中GPA 或所修課程有關(guān)的措施對大學(xué)入學(xué)和預(yù)測新生成績的影響[4][5],但很少有研究能夠解釋高中對大學(xué)期間學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響的穩(wěn)定效應(yīng)[6]。而后來大量實證研究證實了高中學(xué)業(yè)對大學(xué)生學(xué)業(yè)確實存在影響,幾乎沒有證據(jù)表明高中特點的影響隨著時間的推移而衰減[7]。即使是高中學(xué)校內(nèi)部的變化,而不僅僅是高中學(xué)校之間的差異,也會隨著時間的推移影響大學(xué)的表現(xiàn);更重要的是,研究發(fā)現(xiàn)這些影響在大學(xué)期間持續(xù)存在,高中特點在大二和大三時對學(xué)生GPA 的影響持續(xù)顯著[8]。

隨著高等教育大眾化的發(fā)展,有不少國內(nèi)學(xué)者逐漸發(fā)現(xiàn)高中某些學(xué)業(yè)方面的因素(如HSGPA、最后一學(xué)年排名等)會對大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)起顯著預(yù)測作用[9]:城市高中畢業(yè)生與農(nóng)村學(xué)生在重點大學(xué)發(fā)展中存在自主學(xué)習(xí)策略(如整理筆記、列提綱以及自我提問)等方面的差異,這對其學(xué)業(yè)發(fā)展有顯著影響;由于學(xué)業(yè)準備的不足,有不少高中生進入大學(xué)后,會出現(xiàn)學(xué)業(yè)明顯退步甚至輟學(xué)等問題[10]。有學(xué)者認為大學(xué)入學(xué)前充足的學(xué)業(yè)準備有助于提升重點大學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)融入[11],但也有學(xué)者認為并不能將學(xué)業(yè)準備簡單等同于高考成績,研究發(fā)現(xiàn)高考成績(包括SAT/ACT)與大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的相關(guān)性并不顯著[12]。

基于此,本研究結(jié)合理論探究,自編了《大學(xué)生高中學(xué)業(yè)準備的調(diào)查問卷》,以了解高中學(xué)業(yè)準備和大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)狀,并嘗試建構(gòu)關(guān)系模型,以期深度剖析發(fā)現(xiàn)的問題與不足,為加強高中和大學(xué)教育銜接、改進高中學(xué)業(yè)準備和大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)提供合適依據(jù)。

二、研究方法

(一)測量工具

自編的《大學(xué)生高中學(xué)業(yè)準備的調(diào)查問卷》由三部分組成:第一部分為被試基本信息,人口學(xué)變量調(diào)查;第二部分是大學(xué)生的高中學(xué)業(yè)準備調(diào)查,參照黃維、張珊等有關(guān)“準碩士生”學(xué)業(yè)準備的調(diào)查問卷[13],并結(jié)合預(yù)訪談改編成適合本研究的問卷,共21題,包括規(guī)范意識、學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)求助和自主提升等四個維度;第三部分是大學(xué)生大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)查,參照NSSE-China2012問卷,共12題,包括專業(yè)學(xué)識、自我規(guī)劃、能力發(fā)展三個維度。問卷采用Likert-5 點計分(1=完全不符合,2=基本不符合,3=一般,4=基本符合,5=完全符合),得分越高表明學(xué)生的學(xué)業(yè)準備水平或?qū)W業(yè)表現(xiàn)水平越高。

信度檢驗結(jié)果顯示:高中學(xué)業(yè)準備調(diào)查問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.90,其中,規(guī)范意識維度為0.86,學(xué)業(yè)投入維度為0.85,學(xué)業(yè)求助維度為0.78,自主提升維度為0.88。大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)調(diào)查問卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.89,其中專業(yè)學(xué)識維度為0.73,自我規(guī)劃維度為0.83,能力提升維度為0.80。這表明學(xué)業(yè)準備量表和學(xué)業(yè)表現(xiàn)量表都具有良好的內(nèi)部一致性信度。

(二)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究已經(jīng)過研究者所在單位的倫理委員會審核、備案。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺建立調(diào)查問卷網(wǎng)絡(luò)版,完成調(diào)查問卷網(wǎng)絡(luò)版的設(shè)計工作,用QQ 群和微信群等發(fā)放正式調(diào)查問卷,要求有高中經(jīng)歷的大學(xué)學(xué)生或已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)填答,最后回收問卷并進行數(shù)據(jù)整理和分析。共回收了問卷1349份,經(jīng)初步整理,認定用時較長(17分鐘以上)或較短(3分鐘以下)、缺失題目較多、同質(zhì)性答題、頻繁出現(xiàn)極端值的為廢卷,因此共去除廢卷278份,獲得有效問卷1071份,問卷有效回收率為79.4%。

本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS26.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)錄入分析和描述統(tǒng)計分析,并運用Mplus8.3 軟件進行中介作用分析與結(jié)構(gòu)方程模型分析,主要使用了相關(guān)分析、回歸分析和結(jié)構(gòu)方程模型的分析方法。

三、研究結(jié)果

(一)描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

從被試的基本情況來看,被試在性別、是否獨生子女、家庭所在地、班級類型上的分布是比較均衡的,而在高中類型、高考排名和大學(xué)的專業(yè)類型上分布不均衡。這說明樣本在性別、是否獨生子女、家庭所在地和班級類型上具有較好的代表性,在高中類型性質(zhì)和大學(xué)所學(xué)專業(yè)上的分布也與現(xiàn)實情況基本相符,而在高考排名上的樣本代表性略有欠缺,更多樣本是屬于高考成績較好的學(xué)生。

表1 被試基本情況(n=1071)

(二)人口學(xué)差異分析

1.學(xué)業(yè)準備在人口學(xué)上的差異分析

性別差異。采用獨立樣本t檢驗對學(xué)業(yè)準備在性別上的差異進行分析。結(jié)果如表2所示,除在自主提升維度,男女在學(xué)業(yè)準備各維度均存在顯著差異,女生在規(guī)范意識、學(xué)業(yè)投入和學(xué)業(yè)求助上的得分均顯著高于男生。

表2 學(xué)業(yè)準備的性別差異分析

是否獨生子女差異。采用獨立樣本t檢驗對被試學(xué)業(yè)準備在是否是獨生子女上進行分析,結(jié)果如表3所示。是否是獨生子女在規(guī)范意識和學(xué)業(yè)投入維度存在顯著差異,非獨生子女的規(guī)范意識要顯著高于獨生子女。

表3 學(xué)業(yè)準備在是否是獨生子女上的差異分析

高中類型差異。采用單因素方差分析對檢驗被試的學(xué)生學(xué)業(yè)準備在高中類型上是否存在差異,結(jié)果如表4所示。高中類型不同的學(xué)生在學(xué)業(yè)準備總分和學(xué)業(yè)求助維度不存在顯著差異,但他們在規(guī)范意識、學(xué)業(yè)投入和自主提升維度存在顯著差異。事后檢驗的結(jié)果顯示,省級重點高中的學(xué)生規(guī)范意識顯著低于其他三類高中,縣級高中學(xué)業(yè)投入水平顯著高于其他三類高中,省級重點高中的學(xué)生自主提升顯著高于其他三類高中的學(xué)生。

表4 學(xué)業(yè)準備在高中類型上的差異分析

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)在人口學(xué)上的差異分析

性別差異。采用獨立樣本t檢驗對學(xué)業(yè)表現(xiàn)在性別上的差異進行分析,結(jié)果如表5所示,男女在學(xué)業(yè)表現(xiàn)各維度均不存在顯著差異。

表5 學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差異分析

是否獨生子女差異。采用獨立樣本t檢驗對學(xué)業(yè)表現(xiàn)在是否是獨生子女上的差異進行分析,結(jié)果如表6所示,是否是獨生子女在專業(yè)學(xué)識維度和學(xué)業(yè)表現(xiàn)總分上存在顯著差異。具體而言,獨生子女在專業(yè)學(xué)識、學(xué)業(yè)表現(xiàn)總分上顯著高于非獨生子女。

表6 學(xué)業(yè)表現(xiàn)在是否是獨生子女上的差異分析

高中類型差異。采用單因素方差分析檢驗被試學(xué)業(yè)成就在高中類型上是否存在差異,結(jié)果如表7所示。高中類型不同的學(xué)生除在自我規(guī)劃維度不存在顯著差異,在學(xué)業(yè)表現(xiàn)總分和專業(yè)學(xué)識、能力發(fā)展維度均存在顯著差異。事后檢驗結(jié)果顯示,省級重點高中的學(xué)生專業(yè)學(xué)識、能力規(guī)劃及學(xué)業(yè)表現(xiàn)總體都顯著高于其他三類高中。

表7 學(xué)業(yè)成就在高中類型上的差異分析

3.相關(guān)分析結(jié)果

由相關(guān)分析的結(jié)果可知,高中階段的學(xué)業(yè)準備與大學(xué)期間的學(xué)業(yè)表現(xiàn)密切相關(guān),學(xué)業(yè)準備總分與學(xué)業(yè)表現(xiàn)總分顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)準備的各維度與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的各維度也顯著正相關(guān)。如表8所示,具體而言,規(guī)范意識分別與專業(yè)學(xué)識、自我規(guī)劃、自我提升顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)投入分別與專業(yè)學(xué)識、自我規(guī)劃、自我提升顯著正相關(guān),學(xué)業(yè)求助和自主提升分別與專業(yè)學(xué)識、自我規(guī)劃、自我提升顯著正相關(guān)。

表8 各變量相關(guān)分析(n=1071)

4.回歸分析結(jié)果

首先,對學(xué)業(yè)準備與學(xué)業(yè)表現(xiàn)進行了P-P圖分析,由圖1可知殘差效果較好,所有的點大致都在一條直線上,可認為殘差符合正態(tài)分布的要求,說明學(xué)業(yè)準備與學(xué)業(yè)表現(xiàn)的分布是正態(tài)分布。

圖1 回歸標準化殘差的正態(tài)P-P圖

圖2 高中學(xué)業(yè)準備與大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的模型關(guān)系

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上,本研究以高中學(xué)業(yè)準備的四個維度,即規(guī)范意識、學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)求助、自主提升為預(yù)測變量,以大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)為因變量,進行回歸分析,結(jié)果見表9。模型二在控制了模型一性別和是否獨生子女的基礎(chǔ)上,加入了學(xué)業(yè)準備的四個維度,方差分析結(jié)果顯示F=74.04,p＜0.01,因此應(yīng)該拒絕原假設(shè),認為回歸模型通過了置信水平為0.05的F檢驗,即所擬合的方程具有統(tǒng)計學(xué)意義。

表9 大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)對高中學(xué)業(yè)準備的回歸分析

模型二規(guī)范意識、學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)求助、自主提升這4個因子可以解釋大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)29.1%的變化原因,VIF 均小于5,說明無多重共線性。此時,除規(guī)范意識維度,學(xué)業(yè)投入、學(xué)業(yè)求助、自主提升對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平產(chǎn)生了顯著的正向影響,其中學(xué)業(yè)投入每增加一個單位量,學(xué)業(yè)表現(xiàn)增加0.27個單位;學(xué)業(yè)求助每增加一個單位量,學(xué)業(yè)表現(xiàn)程度增加0.09個單位;自主提升每增加一個單位量,學(xué)業(yè)表現(xiàn)程度增加0.32個單位。

5.Mplus模型建構(gòu)

為進一步挖掘高中學(xué)業(yè)準備和大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系,本研究采用結(jié)構(gòu)方程模型來進一步探索變量之間的路徑關(guān)系,結(jié)果表明模型整體擬合指標為x2=195.58,df=13,RMSEA=0.11,CFI=0.89,IFI=0.83,SRMR=0.06,說明模型擬合結(jié)果良好。從具體路徑來看,高中學(xué)業(yè)準備能夠正向預(yù)測大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn),即高中學(xué)業(yè)準備越好,大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)越好。

四、研究結(jié)果與分析

(一)高中學(xué)業(yè)準備整體狀況較好,本土化特色明顯

描述性分析結(jié)果顯示高中生對學(xué)業(yè)準備的重視和執(zhí)行情況較好。具體而言,高中生在規(guī)范意識方面的準備非常高(M=4.5),大部分高中在學(xué)生的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)規(guī)范等方面投入較多,學(xué)生也潛移默化地認可這樣的外在要求。而自主提升得分較低(M=3.07),表明我國學(xué)生高中階段的自主提升準備不足,高中規(guī)范管理可能會導(dǎo)致學(xué)生難以養(yǎng)成自主管理的習(xí)慣。

此外,高中學(xué)業(yè)準備各維度都受到人口統(tǒng)計學(xué)變量的影響。女生的規(guī)范意識、學(xué)習(xí)投入和學(xué)業(yè)求助均高于男生,體現(xiàn)了明顯的學(xué)業(yè)優(yōu)勢;獨生子女的規(guī)范意識、學(xué)習(xí)投入比非獨生子女低,但自主提升明顯高于非獨生子女,這可能與獨生子女家庭氛圍、資源等密切相關(guān)。

綜上,我國高中生的學(xué)業(yè)準備整體水平較高,說明我國高度重視對普通高中的支持與投入。對比而言,國外高中階段學(xué)校的考核目標、家庭和個人的升學(xué)追求等,與國內(nèi)并不一致。因此,國內(nèi)外有關(guān)高中學(xué)業(yè)準備的研究結(jié)論有一定的差異性,具有明顯的本土化特色。

(二)大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)較均衡,能力提升的自我認可度最高

本研究從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā),參考國內(nèi)外的《大學(xué)生SERU 調(diào)查問卷》《大學(xué)生NESSE 調(diào)查問卷》等的相關(guān)題項及維度,結(jié)合前期的預(yù)訪談分析,編制了大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的初始量表。通過前測分析以及部分學(xué)生、教師、專家的訪談編碼,形成了正式的大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)量表。經(jīng)檢驗,該量表具有良好的信效度,可以作為測量大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的工具。

描述性分析結(jié)果顯示大學(xué)生總體學(xué)業(yè)表現(xiàn)水平中等偏上,整體較為均衡;大學(xué)生對能力提升的認可度最高(M=4.13),這與大學(xué)階段多方面綜合能力提升的教育教學(xué)活動密切相關(guān);對專業(yè)學(xué)識增長認可度最低(M=3.6),反映出高校專業(yè)學(xué)識教學(xué)的有效性受到質(zhì)疑,也表明我國大學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展評估機制有待進一步完善;大學(xué)生的自我規(guī)劃比高中階段提升不少(M=3.86),這也在一定程度上證實了前期研究假設(shè)。

(三)高中學(xué)業(yè)準備對學(xué)生的大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響顯著

1.高中學(xué)業(yè)準備顯著正向預(yù)測大學(xué)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn),高中學(xué)業(yè)準備與大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)各維度顯著正相關(guān)。其中,自主提升對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響最大,規(guī)范意識對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響并不如預(yù)設(shè)中那么強烈。這與高中階段的一些所謂的“常識”是有差異的:多數(shù)高中管理者對學(xué)生的規(guī)范意識養(yǎng)成的投入度高,但推動學(xué)業(yè)發(fā)展效果不顯著;而自主提升類資源投入方面的校際差異明顯,但學(xué)生的認可度高,作用也更加明顯。

2.高中畢業(yè)學(xué)校的類型顯著影響大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)

研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)準備的傾向性存在明顯的校際類型差異。普通高中、縣中、市重點高中學(xué)生群體在規(guī)范意識上的得分明顯高于省級重點高中學(xué)生,而在自主提升上省重點高中學(xué)生群體的數(shù)值明顯比其他類型學(xué)校的要高。在后期調(diào)研中發(fā)現(xiàn),縣級重點學(xué)校學(xué)生的自我規(guī)范意識要求最高,自覺主動的高學(xué)業(yè)投入使得這些學(xué)生有較高的學(xué)業(yè)準備水平,即使到大學(xué)階段,良好的高中學(xué)業(yè)習(xí)慣仍能發(fā)揮重大作用;省級重點學(xué)校學(xué)生早期的自主提升意識強,這對大學(xué)階段的自我規(guī)劃發(fā)展有非常大的優(yōu)勢,使得他們遠比同齡人更早規(guī)劃和安排大學(xué)階段的學(xué)業(yè)發(fā)展。

3.高中階段學(xué)業(yè)對大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)有影響的其他因素

多元的大學(xué)錄取方式改革可以發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)秀的人才,尤其是在大學(xué)“專業(yè)學(xué)識”方面。但無論是以怎樣的方式考入大學(xué)的學(xué)生,在自我規(guī)劃和能力提升上都不存在顯著差異,進一步證實了眾多國內(nèi)高中學(xué)校在學(xué)生學(xué)業(yè)準備的“自主提升”方面的訓(xùn)練比較薄弱,而高中理科生得益于競賽等自主學(xué)習(xí)項目方面的投入,在這方面顯著高于文科生。此外,有研究發(fā)現(xiàn),專業(yè)興趣和選擇對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)有重要影響,例如有研究建議學(xué)生“選擇與其個性類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境”,建議“學(xué)術(shù)環(huán)境應(yīng)獎勵學(xué)生不同的能力和興趣模式”[14]。而我國學(xué)生在高一升高二的階段進行分科選擇時,對大學(xué)專業(yè)了解較少,更談不上興趣所在。這一本土特色的高中學(xué)業(yè)準備,對學(xué)生的專業(yè)興趣和學(xué)業(yè)表現(xiàn)都有顯著影響。

綜上所述,我國高中學(xué)業(yè)準備對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響,既有國內(nèi)外研究的共識之處,又具有明顯的本土化特色。

五、對策建議

隨著我國高等教育水平的不斷提高和教育體制改革的不斷深化,高中向大學(xué)的過渡成為一個重要的問題。高中生的學(xué)習(xí)動機會受到很多因素的影響,比如家庭背景、學(xué)校環(huán)境、教師教學(xué)水平等。而到了大學(xué),學(xué)生需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任,學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。在高中和大學(xué)之間,存在著知識和能力的斷層,需要進行有效的銜接和培養(yǎng)。在本研究上述結(jié)果分析和討論的基礎(chǔ)之上,筆者提出如下建議。

(一)關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,重塑學(xué)生學(xué)習(xí)觀

學(xué)習(xí)觀是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想,一般回答學(xué)生為什么學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么和怎樣學(xué)習(xí)等方面的問題,對學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)有重要的影響。我國現(xiàn)階段的普通高中教育和高等教育均已經(jīng)從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)型到關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)什么樣的人才比怎樣培養(yǎng)人才更加重要。這就需要普通高中和高等教育在學(xué)生的培養(yǎng)過程中,做好評價方式的銜接,把好質(zhì)量關(guān)。而近年來,有關(guān)“綜合高中”發(fā)展困境[15]、部分普高學(xué)生無“學(xué)籍”被清退或被分流到職高、大學(xué)生新生適應(yīng)問題[16]等,均在一定程度上與學(xué)生的發(fā)展理念有關(guān)。

如何教會高中生從被動學(xué)習(xí)走向主動學(xué)習(xí),如何激發(fā)和培養(yǎng)高中生的人生規(guī)劃和自我管理意識或方法,則比單純的知識技能傳授重要得多。有研究發(fā)現(xiàn),高中時受過教師指導(dǎo)的學(xué)生,培養(yǎng)了一種安全感和支持感,擁有在需要幫助時與教師聯(lián)系的信心[17]。因此,激發(fā)學(xué)生高中學(xué)業(yè)的內(nèi)在成就動機導(dǎo)向,是高中教育以及高考新政的關(guān)鍵之一。

(二)開展生涯規(guī)劃教育,提升高中生的學(xué)業(yè)準備度

國務(wù)院辦公廳2019年印發(fā)的《關(guān)于新時代推進普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》強調(diào):“普通高中教育……應(yīng)強化綜合素質(zhì)培養(yǎng),改進科學(xué)文化教育,統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實踐,強化實驗操作,建設(shè)書香校園,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力,提升人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)?！北狙芯恐?以綜合評價方式被高校錄取者共80人,其中,省級重點高中人數(shù)有52人,占比65%,遠超其他各類型高中。省級重點高中在學(xué)校硬件設(shè)施、師資水平等各方面均有較強優(yōu)勢,能夠保障學(xué)生得到較為全面的發(fā)展。而多數(shù)的農(nóng)村等薄弱學(xué)校學(xué)生的高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷較為貧乏,除裸分高考及少數(shù)農(nóng)村專項計劃外,基本上再沒有其他高考錄取途徑。如今強調(diào)綜合素質(zhì)培養(yǎng)、多元高考錄取,這些學(xué)子想跨階層流動較為困難,寒門難出“貴子”[18]。

新高考改革的推進為學(xué)生的發(fā)展帶來諸多機遇,同時也帶來許多挑戰(zhàn)。在這樣的背景下,許多高中嘗試開展生涯規(guī)劃教育,通過引導(dǎo)學(xué)生進行自我認知探索、環(huán)境認知探索,強化學(xué)生的生涯決策與規(guī)劃能力,提升學(xué)生的學(xué)業(yè)準備程度。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),開展生涯教育的高中,學(xué)生的生涯成熟度、學(xué)業(yè)準備程度有明顯的提升,學(xué)生有更加清晰、明確的奮斗目標[19]。

(三)依托國家相關(guān)政策,探索融合育人新模式

普通高中的人才培養(yǎng)承上啟下,將高中學(xué)習(xí)經(jīng)歷視為對大學(xué)學(xué)業(yè)表現(xiàn)和發(fā)展的準備,是絕大多數(shù)高中學(xué)生、家長和教師等的主動選擇。因此,科學(xué)有效地促進學(xué)生在高中的學(xué)習(xí),以及與高校有效銜接,離不開高校與普通高中的全面合作。

我國部分高校已在不少高中開設(shè)了大學(xué)先修課程試點,并每年為這些高中進行師資隊伍培訓(xùn),但囿于目前國內(nèi)高考招生政策及未完善的學(xué)分兌換制度等因素,還有待進一步改進。同時,本研究也發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生高中階段在學(xué)科競賽、藝體等方面有興趣和專長,他們在高中學(xué)業(yè)準備的規(guī)范意識、學(xué)業(yè)求助維度的得分相對較低,但并未影響到其高考錄取結(jié)果和長期學(xué)業(yè)發(fā)展。因此,在現(xiàn)有的教育管理體制和機制下,高校和高中“超越高考”,共同創(chuàng)新培養(yǎng)和選拔機制,為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才做好融合教育,不失為一條很好的合作路徑。

總而言之,本研究從學(xué)生學(xué)習(xí)主體的角度出發(fā),探討高中到大學(xué)學(xué)業(yè)發(fā)展的問題,并在此基礎(chǔ)上提出有效的策略和措施,以促進學(xué)生在高中到大學(xué)的學(xué)業(yè)發(fā)展中取得更好的成績,為學(xué)生從高中到大學(xué)的順利過渡和發(fā)展提供參考,為國家人才培養(yǎng)獻計獻策。