廖依山 黃巧鸞

【摘要】本文提出課程思政是新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然，分析課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制存在的現(xiàn)實(shí)困境，從領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)理念、育人主體、考核體系四個(gè)維度論述將課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制的理論，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 高等職業(yè)教育 課程思政 發(fā)展機(jī)制

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）24-0021-05

黨的十八大以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育邁入高速發(fā)展階段。從“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”到“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類(lèi)型定位”，我國(guó)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的高度。習(xí)近平總書(shū)記指出，職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊密相連，對(duì)促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、助力經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、增進(jìn)人民福祉具有重要意義。我國(guó)職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，關(guān)系到社會(huì)發(fā)展的方方面面。為進(jìn)一步推動(dòng)高等職業(yè)教育不斷向前發(fā)展，高職院校著手從課程層面上進(jìn)行教育教學(xué)改革，尤其重視作為國(guó)家教育事業(yè)重大工程的課程思政建設(shè)。2016年之后，各高校在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神的引領(lǐng)下，圍繞課程思政建設(shè)改革開(kāi)展了大量探索。在此過(guò)程中，部分高職院校由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使得課程思政建設(shè)比較表面化，存在思政元素選擇較為隨意、課堂教學(xué)模式不規(guī)范、師生主客體間缺乏良性互動(dòng)等問(wèn)題，這在一定程度上制約了思想政治教育質(zhì)量的提升。因此，開(kāi)展高職院校課程思政嵌入發(fā)展機(jī)制的研究，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

一、發(fā)展之本：課程思政是新時(shí)代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的必然

思想政治教育要滲透到高校教育教學(xué)全過(guò)程各方面，根本之策在于充分發(fā)揮課堂育人主渠道作用。如果不能通過(guò)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施有效的思想政治教育，那么青年一代面對(duì)多元文化的沖擊將難以形成正確的價(jià)值認(rèn)同、難以提高思想道德水平。因此，構(gòu)建學(xué)科背景交叉、教育渠道融合的課程思政體系，是高職院校落實(shí)學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育、推動(dòng)思想政治教育改革的創(chuàng)新路徑。

（一）課程思政是培養(yǎng)符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求人才的重要途徑

高職院校多以技術(shù)培養(yǎng)為辦學(xué)宗旨，以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送專(zhuān)業(yè)技能型人才為辦學(xué)目標(biāo)。區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)職業(yè)院校的發(fā)展壯大，為職業(yè)技術(shù)人才提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)遇。但是，部分高職院校忽略了思想政治教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的潛在影響。馬克思辯證唯物主義哲學(xué)指出，物質(zhì)與精神是既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾關(guān)系，彼此相互依存、相互轉(zhuǎn)化。思想理論對(duì)社會(huì)發(fā)展具有巨大的能動(dòng)作用，并能在一定條件下轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值，同時(shí)產(chǎn)生社會(huì)效益。因此，重視思想理論的積極作用，營(yíng)造良好的育人生態(tài)，是當(dāng)前高職院校的重要責(zé)任。隨著時(shí)代的發(fā)展，在多元化的價(jià)值觀與紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮不斷碰撞交融的現(xiàn)實(shí)下，高職院校建立與高等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展緊密相連的課程思政體系，牢牢把握意識(shí)形態(tài)教育的主動(dòng)權(quán)，能教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的“三觀”、強(qiáng)化政治認(rèn)同，從而在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變遷中發(fā)揮重要的作用。

（二）課程思政是高職院校思想政治教育改革的必然要求

高職院校作為高等教育的重要陣地，在穩(wěn)定學(xué)生群體、實(shí)現(xiàn)思想引領(lǐng)方面具有十分重要的作用。2017年，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，全國(guó)各地的高校隨即開(kāi)展了一系列課程思政教育教學(xué)改革，并將其與“三全育人”綜合改革、“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃結(jié)合起來(lái)。由于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)薄弱、思想素質(zhì)不高、個(gè)性較為突出等特點(diǎn)，針對(duì)該學(xué)生群體的思想政治教育工作難度較大。在高職院校進(jìn)行課程思政系統(tǒng)化建設(shè)的創(chuàng)新探索，充分發(fā)揮習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的引領(lǐng)作用，持續(xù)挖掘各類(lèi)課程中潛在的思政元素實(shí)施課程思政教學(xué)，是高職院校思想政治教育改革的必然要求。

（三）課程思政是“三全育人”綜合改革的必由之路

大力推進(jìn)“三全育人”綜合改革是近年來(lái)我國(guó)高校的重要工作方向。“三全育人”強(qiáng)調(diào)全員、全過(guò)程、全方位育人，對(duì)高校發(fā)展建設(shè)提出更高要求。在此背景下，單純依靠思想政治理論課對(duì)大學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的模式已不能滿(mǎn)足新時(shí)代青年學(xué)子的認(rèn)知需要。課程思政主要通過(guò)隱性教育的形式，將各類(lèi)課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容和德育元素潛移默化地滲透到教育教學(xué)之中，形成思想政治理論課、通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課“四位合一”的思想政治教育課程體系，而這一課程體系可以作為實(shí)現(xiàn)“三全育人”綜合改革的重要載體。高職院?！叭恕备窬值某晒Υ蛟?，可以有效推動(dòng)育人責(zé)任主體、育人環(huán)境、育人資源和育人過(guò)程的協(xié)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

二、現(xiàn)實(shí)之困：課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制存在的現(xiàn)實(shí)困境

探索課程思政在高職院校系統(tǒng)化建設(shè)的實(shí)踐路徑，需要先從歷史縱向和現(xiàn)實(shí)橫向兩方面進(jìn)一步梳理當(dāng)前面臨的問(wèn)題，再?gòu)南到y(tǒng)設(shè)計(jì)、理論支持、育人特色等維度深入分析課程思政教育教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)與行動(dòng)邏輯，以利于形成課程思政的協(xié)同效應(yīng)。

（一）課程思政缺乏清晰的系統(tǒng)設(shè)計(jì)

20世紀(jì)80年代中期，我國(guó)就曾明確提出“把思想政治教育與業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來(lái)”。2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》頒布，明確“使各類(lèi)課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，全國(guó)展開(kāi)自上而下的思想政治教育改革。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于職業(yè)院校功能定位問(wèn)題，一些高職院校在進(jìn)行課程思政改革時(shí)，缺乏系統(tǒng)化、整體性的頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌部署。一是從機(jī)制建設(shè)上看，存在重發(fā)展輕內(nèi)涵、重技能輕思想的問(wèn)題，未能形成各層級(jí)部門(mén)對(duì)課程思政齊抓共管、各負(fù)其責(zé)的整體架構(gòu)。二是從路徑建設(shè)上看，教師通?；诟髯缘膶?zhuān)業(yè)背景、思維模式開(kāi)展課程思政教學(xué)工作，對(duì)如何開(kāi)展、如何把握的具體措施缺少精準(zhǔn)有效的方法指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)手段生硬、合理互動(dòng)不足，致使課程思政教學(xué)未能獲得預(yù)期效果。三是從評(píng)價(jià)考核上看，部分高職院校尚未圍繞職業(yè)學(xué)校課程思政的特點(diǎn)與難點(diǎn)建立相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。課程思政的開(kāi)展效果如何、能否最終落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、是否契合教學(xué)需要，在缺失考核評(píng)價(jià)機(jī)制的情況下難以衡量。課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制的缺失，使課程思政整體建設(shè)如同空中樓閣，難以取得實(shí)效。

（二）課程思政理論支持較弱

從思政課程到課程思政，是中國(guó)教育體系在多元文化與社會(huì)主義核心價(jià)值觀碰撞融合中的發(fā)展結(jié)果。要想使課程思政切實(shí)對(duì)新時(shí)代高職學(xué)生產(chǎn)生正面影響，需要更新研究范式，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程探究，為精準(zhǔn)推進(jìn)課程思政建設(shè)提供理論支持。一方面，需要深入思考思政課程與課程思政的辯證關(guān)系。思政課程是高職院校開(kāi)展思想政治教育的主渠道，課程思政是于潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的主要形式，二者在教學(xué)上互為補(bǔ)充。另一方面，需要圍繞新時(shí)代高校思想政治教育的新要求，構(gòu)建“大思政”格局，梳理知識(shí)體系中能夠與思政元素緊密結(jié)合的要點(diǎn)，使用符合高職學(xué)生認(rèn)知水平、發(fā)展規(guī)律的方式，引導(dǎo)其在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)教育內(nèi)容的情感認(rèn)同。當(dāng)前，各地高職院校的課程思政改革多聚焦于政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)及人格品質(zhì)等方面，對(duì)課程思政改革本質(zhì)的深入探索不足，未能從整體上對(duì)課程思政建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思和科學(xué)謀劃，開(kāi)展教學(xué)研究不夠系統(tǒng)，形成的理論成果不夠理想，這弱化了課程思政的理論支持，不利于構(gòu)建完善的價(jià)值引領(lǐng)體系。

（三）課程思政缺乏育人特色

高職院校實(shí)施課程思政建設(shè)應(yīng)緊扣職業(yè)教育的特殊性、技能型人才培養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律性，深挖各地在革命、歷史、農(nóng)耕、工業(yè)等領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，形成各具特色的育人品牌，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與技能的同步提升。當(dāng)前，許多高職院校的思想政治教育改革仍停留在較淺的層面，未能將課程思政與“雙高”計(jì)劃建設(shè)、“提質(zhì)培優(yōu)”行動(dòng)計(jì)劃、“三全育人”綜合改革等關(guān)系學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的改革措施相結(jié)合。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、思政教師、專(zhuān)業(yè)教師、輔導(dǎo)員等群體未能形成聯(lián)動(dòng)的整體，各教育主體之間共同強(qiáng)化課程思政合力不足、效能受限，教學(xué)缺乏針對(duì)高職學(xué)生的感染力、說(shuō)服力，無(wú)法滿(mǎn)足培育現(xiàn)代德技并修、工學(xué)結(jié)合的高素質(zhì)技能人才的需求。從整體上看，這種不一致的、割裂的課程思政教育容易引發(fā)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的風(fēng)險(xiǎn)。

三、架構(gòu)之道：課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制的理論構(gòu)建

為使高等職業(yè)教育能夠堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，幫助學(xué)生樹(shù)立對(duì)馬克思主義的信仰、堅(jiān)定對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，高職院校需要將課程思政嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政整體架構(gòu)的協(xié)同，以打造更高水平的人才培養(yǎng)體系，促進(jìn)高等教育事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展。具體作用原理及發(fā)展機(jī)制見(jiàn)圖1。

（一）建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

高校思想政治教育具有與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展要求。如何發(fā)揮課程思政育人作用，對(duì)高職院校而言是重要的任務(wù)。高職院校應(yīng)將“建立協(xié)同聯(lián)動(dòng)的課程思政領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制”作為發(fā)揮課程思政育人作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。該機(jī)制強(qiáng)調(diào)各高校黨委對(duì)課程思政體系建設(shè)負(fù)有主體責(zé)任，因此要完善黨建引領(lǐng)育人體系。

首先，學(xué)校黨委要堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)各基層黨組織的統(tǒng)籌指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、院系推進(jìn)落實(shí)、行政監(jiān)督指導(dǎo)“一軸兩翼”的組織架構(gòu)及多部門(mén)常態(tài)協(xié)作、分工負(fù)責(zé)的工作格局。通過(guò)頂層設(shè)計(jì)將課程思政的地位予以強(qiáng)化，全面統(tǒng)籌各領(lǐng)域、各方面的資源，掌握各二級(jí)學(xué)院、職能部門(mén)推進(jìn)課程思政具體情況，并對(duì)其成效進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)管。

其次，課程思政在高校的部署落實(shí)，并非單個(gè)部門(mén)或個(gè)體的責(zé)任，需上下協(xié)調(diào)，黨政齊抓共管，強(qiáng)化從思政課程到課程思政的理念嬗變。把思政教育融入職業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全局性設(shè)計(jì)中，根據(jù)課程思政的要求和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程大綱、內(nèi)容設(shè)計(jì)、課堂形式、實(shí)踐安排、實(shí)習(xí)目標(biāo)等方面的內(nèi)容進(jìn)行修訂，促進(jìn)“小思政”教學(xué)向“大思政”格局轉(zhuǎn)變。

最后，課程思政是一種對(duì)現(xiàn)有課堂在思想政治理論教育上的延伸和拓展，它的全面發(fā)力、縱深推進(jìn)需要投入一定的人力、物力、財(cái)力等。這就意味著成本與阻力將會(huì)在一定程度上限制課程思政作用的發(fā)揮。如何有效地化解課程思政施策阻力并分擔(dān)成本，則需要從學(xué)校層面制訂可操作、可衡量的頂層方案，明確各部門(mén)院系分工職責(zé)，緊盯重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，才能為課程思政育人作用的充分發(fā)揮創(chuàng)造有利條件。

（二）樹(shù)立理論邏輯與實(shí)踐邏輯相契合的教學(xué)理念

將課程思政嵌入高等職業(yè)教育形成機(jī)制需要教師在理論邏輯與實(shí)踐邏輯兩個(gè)維度上進(jìn)行深入研究，樹(shù)立理論邏輯與實(shí)踐邏輯相契合的教學(xué)理念。課程思政從思政課程中孕育衍生，其實(shí)施從理論到實(shí)踐、從一個(gè)地區(qū)到國(guó)家整體、由機(jī)械模仿到各專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)造性發(fā)展，均深刻地體現(xiàn)了理論與實(shí)際相銜接、相聯(lián)系、相貫通的辯證法則。

課程思政不是簡(jiǎn)單的“增量改革促進(jìn)存量改革”，不能僅在教學(xué)中將各種思政元素機(jī)械堆疊、盲目套用。針對(duì)思想、心理尚不成熟的高職學(xué)生，只有因勢(shì)利導(dǎo)、循循善誘，才能獲得其認(rèn)同，進(jìn)而推動(dòng)其價(jià)值觀重塑。為此，高職院校需要精準(zhǔn)挖掘各類(lèi)課程在思政方面的革新之處。在通識(shí)課程方面，重點(diǎn)建設(shè)一批有助于增強(qiáng)學(xué)生道德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學(xué)涵養(yǎng)、法治意識(shí)的鮮活課程，以貼近學(xué)生認(rèn)知需求的形式實(shí)現(xiàn)思想滲透與文化傳承。在專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，有針對(duì)性地開(kāi)展中國(guó)特色社會(huì)主義理論、馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果的宣傳引導(dǎo)，著力提升課程的科學(xué)性和人文性。在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，立足職普通融、校企合作，以打造高水平、專(zhuān)業(yè)化的資源共享型職教基地為重點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作情境為載體，將思政教育與職業(yè)成長(zhǎng)相連接，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈融合。

（三）打造凝心聚力的課程思政育人隊(duì)伍

課程思政是一種協(xié)同改革、聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新的教育理念，其有效應(yīng)用，離不開(kāi)教育主體主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。對(duì)高職院校而言，課程思政育人隊(duì)伍建設(shè)必須強(qiáng)化三個(gè)層次的核心力量。

第一層，持續(xù)強(qiáng)化教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與理解。引導(dǎo)教師樹(shù)立課程育人的行動(dòng)自覺(jué)，認(rèn)識(shí)到課程思政不是課程“思政化”，明確專(zhuān)業(yè)教學(xué)與思政內(nèi)涵邊界，避免“生硬嫁接”。通過(guò)分析高職學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、身邊故事，發(fā)掘國(guó)家在社會(huì)變革、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化歷史等方面的實(shí)踐成果，解析其中蘊(yùn)含的理論邏輯、歷史邏輯和實(shí)踐邏輯相統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，厚植學(xué)生愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的情懷。

第二層，持續(xù)強(qiáng)化馬克思主義學(xué)院的理論領(lǐng)導(dǎo)力。通過(guò)專(zhuān)題培訓(xùn)、校際交流、理論研討等形式，發(fā)揮馬克思主義學(xué)院在課程思政改革上的基礎(chǔ)性作用，從思想政治教育的內(nèi)在邏輯出發(fā)，基于高職學(xué)生認(rèn)知水平，把準(zhǔn)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)方向，為學(xué)校理論構(gòu)建、范式創(chuàng)新、課程設(shè)置等教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。建設(shè)融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體的育人生態(tài)，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第三層，持續(xù)強(qiáng)化教師的勝任力?，F(xiàn)代職業(yè)教育中，教師的重要作用體現(xiàn)在立德樹(shù)人上。落實(shí)被職業(yè)所賦予的立德樹(shù)人根本任務(wù)，需要教師從自身勝任力入手。一方面，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。完善學(xué)術(shù)誠(chéng)信承諾制度和失信懲戒規(guī)范，落實(shí)違反師德“一票否決制”，引導(dǎo)教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教。另一方面，要深化教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培育。通過(guò)創(chuàng)建課程思政交流平臺(tái)、打造精品課程、組織教學(xué)比賽、征集工作案例等形式，培育一批課程思政先進(jìn)典型，不斷提高教師的課程思政勝任力。

（四）建立立體多元的課程思政評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)體系是最終衡量其教育效果，促進(jìn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的重要手段。高職院校課程思政改革應(yīng)將學(xué)校環(huán)境改善、教師素質(zhì)提升、學(xué)生德行表現(xiàn)納入綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)著重分析思想政治教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，從教育環(huán)境、教育投入、教育過(guò)程、教育結(jié)果四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。

廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞課程思政考核評(píng)價(jià)進(jìn)行了積極探索。其評(píng)價(jià)體系涵蓋一級(jí)指標(biāo)4個(gè)、二級(jí)指標(biāo)10個(gè)、三級(jí)指標(biāo)38個(gè)，運(yùn)用層次分析法初步確定了各指標(biāo)權(quán)重，嘗試解決現(xiàn)階段學(xué)校在課程思政考評(píng)過(guò)程中綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)不明確的問(wèn)題，推動(dòng)課程思政高質(zhì)、高效實(shí)施。具體評(píng)價(jià)層級(jí)詳見(jiàn)下頁(yè)表2。

在上述評(píng)價(jià)體系中，廣西經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)要求及發(fā)展理念，對(duì)課程思政進(jìn)行考核指標(biāo)層面的解構(gòu)，加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，探尋課程思政評(píng)價(jià)量化的新思路、新方法。

一是對(duì)教育環(huán)境的評(píng)價(jià)。學(xué)校從校內(nèi)環(huán)境、校外環(huán)境兩個(gè)維度進(jìn)行切入，衡量各部門(mén)、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)各方面的思政育人資源和育人力量在環(huán)境中的作用，以期建立跨部門(mén)、跨學(xué)院、跨學(xué)科的協(xié)同育人機(jī)制，形成注重人文知識(shí)滲透、科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的職教體系。

二是對(duì)教育投入的評(píng)價(jià)。圍繞師資投入與經(jīng)費(fèi)投入，不斷加強(qiáng)課程思政建設(shè)力度，注重結(jié)合辦學(xué)特點(diǎn)、發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)梳理歸納各類(lèi)群體、各個(gè)崗位的育人元素，制訂全員育人工作責(zé)任制度，并通過(guò)增加對(duì)課程思政培訓(xùn)、課程建設(shè)、專(zhuān)家學(xué)者講座、教學(xué)比賽、研學(xué)實(shí)踐等的投入，夯實(shí)課程思政保障基礎(chǔ)。

三是對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)涵蓋課程投入、教學(xué)安排、實(shí)踐安排三個(gè)指標(biāo)。在這三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目下，通過(guò)課程思政標(biāo)準(zhǔn)編制、大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法改進(jìn)等舉措，對(duì)思政課程與通識(shí)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐課程的融合情況及學(xué)生在第二課堂、社會(huì)實(shí)踐的參與程度等隱性指標(biāo)做出評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)客觀量化與主觀效度檢驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

四是對(duì)教育成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程思政的教育成果是在今后工作中進(jìn)一步落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前置基礎(chǔ)。學(xué)?；趯W(xué)生知識(shí)水平、職業(yè)能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀水平，設(shè)置黨團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)、第二課堂實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等“德育效果”觀測(cè)點(diǎn)，帶動(dòng)教師分析課程思政帶來(lái)的增益作用。同時(shí)，引導(dǎo)建立內(nèi)部質(zhì)量診斷大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，發(fā)揮多層次、多維度的立體評(píng)價(jià)作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、助推產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的辦學(xué)宗旨。

將課程思政有機(jī)地嵌入高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)制之中，可以對(duì)課程內(nèi)涵建設(shè)及教育主客體間的橫向互動(dòng)產(chǎn)生明顯影響，進(jìn)而構(gòu)筑有利于實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生理念重塑、技能培養(yǎng)、能力提升的協(xié)同育人新模式。這一模式將課程思政作為高職院校教育管理中理性探索與共識(shí)凝聚的重要過(guò)程，能夠幫助學(xué)校從提升認(rèn)識(shí)、審視問(wèn)題、優(yōu)化機(jī)制等維度把握新時(shí)代教育改革的時(shí)與勢(shì)，推動(dòng)思想政治工作與學(xué)校中心工作深度融合、同向發(fā)力。

參考文獻(xiàn)

［1］張弛，宋來(lái).“課程思政”升級(jí)與深化的三維向度［J］.思想教育研究，2020（2）.

［2］侯建軍，張亮.新時(shí)期高職院校課程思政教育體系構(gòu)建探析［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（32）.

［3］張菊霞，張啟明.高職院校課程思政建設(shè)的應(yīng)然之意、推進(jìn)向度與實(shí)踐路徑［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（2）.

［4］張棘，方誠(chéng).基于“雙軸兩翼”的高職課程思政隱性教育融入模式研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2022（17）.

［5］袁玉芳.課程思政視域下高職院校思政導(dǎo)師制的實(shí)踐探究［J］.學(xué)校黨建與思想教育，2022（12）.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高職院?！n程思政’系統(tǒng)化建設(shè)的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXGZJG2020B069，項(xiàng)目主持人：廖依山）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：廖依山（1985— ），廣西南寧人，碩士，經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思政教育、人力資源管理、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)；黃巧鸞，廣西浦北人，碩士，高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、企業(yè)管理。

（責(zé)編 黃建清）