范文卿，宣雨薇

（1.玉林師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院 廣西 玉林 537000；2.博白縣龍?zhí)舵?zhèn)興華村小學(xué) 廣西 玉林 537000）

師徒制是中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中較為普遍的模式，幫助新教師成長、適應(yīng)教學(xué)生活，充分發(fā)揮老教師的榜樣作用。通過互相交流學(xué)習(xí)，教師能更好地成長和發(fā)展。許多小學(xué)都在實施師徒制，通過指導(dǎo)教師的 “傳、幫、帶” ，指導(dǎo)新教師在教學(xué)中運用所學(xué)的知識，盡快適應(yīng)工作要求。師徒制是一個教學(xué)相長、互利共贏的制度，不僅幫助新教師快速成長、適應(yīng)新的工作環(huán)境，而且也促進老教師指導(dǎo)技能的提升，使其進行教學(xué)反思，消減其職業(yè)倦怠。在教育實踐中筆者了解到一些學(xué)校實施師徒結(jié)對的做法：師徒制實施的過程具體是舉行結(jié)對儀式，宣讀結(jié)對名單與要求，師徒代表發(fā)言。這有點頭重腳輕，重視儀式的開展，而忽略過程性管理，最后只看結(jié)果，忽略過程。汪明帥、王亞君、趙嬋認為師徒制是新教師實踐性知識生成的重要途徑，通過多種形式的交流能幫助新手教師解決教學(xué)問題，發(fā)揮其在新教師實踐性知識生成中的作用[1]。楊瑞勛從路徑依賴的角度來看，發(fā)現(xiàn)在目前實施的制度中存在著路徑依賴效應(yīng)，即結(jié)對形式、指導(dǎo)內(nèi)容與模式、考核與評價、激勵方式存在路徑依賴[2]。師徒制的實施不僅影響著教師的專業(yè)發(fā)展與職業(yè)前途，更關(guān)系著學(xué)校教師隊伍的建設(shè)，對促進教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義，為了進一步了解廣西小學(xué)師徒制實施的現(xiàn)狀，本研究主要選取了廣西小學(xué)的教師作為調(diào)查對象，開展問卷調(diào)查。發(fā)放問卷共320 份，回收310份。徒弟卷有效問卷數(shù)據(jù)為184 份，有效回收率約為92%；師傅卷有效問卷數(shù)據(jù)為110 份，有效回收率約為91%。為了客觀、全面地了解廣西小學(xué)師徒制實施的現(xiàn)狀，還對11名教師、2 名學(xué)校管理者進行訪談。

1 調(diào)查研究設(shè)計

1.1 調(diào)查目的

師徒制是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，本研究旨在通過調(diào)查廣西小學(xué)師徒制實施的現(xiàn)狀，并分析廣西小學(xué)師徒制實施過程中存在的問題，對廣西小學(xué)師徒制的實施提出一些建設(shè)性建議。

1.2 調(diào)查方法

本研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法，調(diào)查廣西小學(xué)師徒制的實施現(xiàn)狀和存在問題。在定量研究中，采用了問卷調(diào)查法，根據(jù)結(jié)對情況以及部分一線小學(xué)教師的意見，參考了相關(guān)調(diào)查問卷，設(shè)計了師傅版與徒弟版問卷。師傅問卷共設(shè)計23 個問題，徒弟卷共設(shè)計22 個問題（其中可多選的問題6 個、開放式問題1 個，其余均為單選的問題）。問卷主要分三部分：第一部分是導(dǎo)語；第二部分是被調(diào)查者的基本信息；第三部分是問卷的主體部分。問卷調(diào)查從師徒雙方對小學(xué)師徒制的認識、師徒結(jié)對情況、培訓(xùn)情況及學(xué)校管理情況四個維度展開，通過在問卷星平臺上向小學(xué)教師QQ 群和微信群發(fā)放電子問卷。定性研究采用訪談法來收集信息，對教師的訪談是根據(jù)問卷的維度來設(shè)計的。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 教師對師徒制的認知窄化

表1 調(diào)查結(jié)果顯示，教師對于師徒制實施的目的更多認為是幫助新教師發(fā)展。徒弟卷有43%的教師認為實施師徒結(jié)對是為了幫助新教師成長，只有29%的教師認為師徒制可以促進師徒雙方的發(fā)展。在對徒弟教師參與師徒結(jié)對的原因進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，分別有45%和54%的教師參加師徒結(jié)對的原因是為了評職稱和上級領(lǐng)導(dǎo)規(guī)定必須參加， “為了評職稱需要和完成領(lǐng)導(dǎo)安排” 的比例達到99%。師傅卷中41%的教師認為實施師徒結(jié)對是為了幫助新教師成長。從數(shù)據(jù)來看，大部分教師只看到師徒制對于新教師的作用，對于師徒制的認知停留在傳統(tǒng)觀念中。從訪談情況來看，新老教師更多認為師徒制的作用主要在于促進新手教師盡快適應(yīng)教學(xué)崗位，從而幫助新教師成長和懂得如何進行班級管理，全然沒有提及師徒制的實施對于老教師的作用與積極影響，沒有重視師傅在帶教過程中也獲得了進一步的專業(yè)成長。大部分師徒教師對于師徒制實施目的理解為幫助新教師專業(yè)成長與發(fā)展，著眼點還是在徒弟的專業(yè)發(fā)展上，認為實施師徒制只是幫助新教師，對于老教師好像沒有什么影響，使得老教師的成長成為師徒制缺失的部分。這樣長期付出沒有得到回報的模式，很容易消磨掉老教師的耐心，進而他們對師徒結(jié)對的積極性不高，這就會影響指導(dǎo)工作的開展。廖圣河、林昭君以福建省四個地區(qū)的九所小學(xué)為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有100%的指導(dǎo)教師認為 “師徒結(jié)對” 能促進新教師的專業(yè)成長，97.67%的指導(dǎo)教師認為 “師徒結(jié)對” 能促進自身的專業(yè)成長；從數(shù)據(jù)來看，大部分教師只看到師徒制對于新教師的作用，對于師徒制的認知停留在傳統(tǒng)觀念中[3]。

表1 教師認知觀念情況

綜合可見，不少教師對師徒制的認知理解不夠，沒有意識到師徒制的 “雙贏” 作用；只單方面認識到對于徒弟的積極影響，沒有意識到在師徒制中教學(xué)相長與發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)；對于師徒制的認知觀念是窄化的。此外，參加師徒制是為了完成任務(wù)、提升職業(yè)地位的教師占大多數(shù)。由此可見，徒弟教師對于師徒制的認知觀念是存在偏差的，帶著一些功利性的目的，認為參加師徒制是為了完成領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù)與評職稱。

2.2 師徒結(jié)對情況存在行政化

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師徒關(guān)系形成方式以學(xué)校安排為主，師徒教師之間互相選擇的較少。在結(jié)對形式上多數(shù)是一對一，較少有多對多的形式。師徒結(jié)對的時間通常為一年。由表2 可以看出，徒弟卷中66%的徒弟教師表示所在學(xué)校是直接分配師傅，所占比重最大；師傅徒弟雙向互選的僅占14%。在師傅卷中，有79%的師傅教師表示所在學(xué)校是直接分配師傅，所占比重最大；師傅徒弟雙向互選的僅占11%。這表明師徒教師的配對一般由學(xué)校直接分配，師徒之間互選得較少。學(xué)校掌握行政權(quán)，可任意分配教師，較少考慮師徒教師的意愿，所以師徒結(jié)對較行政化。周鈺潔對重慶市150 名教師進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)84.3%的教師表示參與師徒制是學(xué)校行政要求，沒有考慮師徒教師的結(jié)對意愿，主要是學(xué)校強制性安排[4]。從訪談情況也可以得知，師徒結(jié)對方式都是由學(xué)校統(tǒng)一安排，一般都是在召開師徒結(jié)對啟動儀式上，宣布師徒結(jié)對的名單，忽略了師徒雙方結(jié)對意愿，直接下達命令，然后分配師徒。

表2 師徒結(jié)對情況

綜合可見，指導(dǎo)教師與新教師在結(jié)對關(guān)系的確定上往往是學(xué)校行政指派的強制力大于主觀意愿，存在行政化。

2.3 學(xué)校缺乏對師徒的相關(guān)培訓(xùn)

本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對指導(dǎo)教師的選擇非常重視，大多數(shù)教師表示，指導(dǎo)教師是由學(xué)校挑選的。在培訓(xùn)方面，部分學(xué)校偶爾會進行相關(guān)培訓(xùn)，但更多的是沒有進行培訓(xùn)的。由表3 可以看出，學(xué)校缺少對于師徒雙方的培訓(xùn)。在徒弟卷中徒弟教師表示學(xué)校偶爾會進行培訓(xùn)，占比為49%；24%選擇很少會；5%選擇從不會。師傅卷的調(diào)查結(jié)果為，偶爾會的占比50%、很少會的占比25%，還有5%的選擇從不會。所以在師徒雙方培訓(xùn)方面，學(xué)校做得不完善。學(xué)校只是偶爾或者很少會進行培訓(xùn)，說明有一定的培訓(xùn)，但是實施效果不佳，流于形式，甚至沒有進行培訓(xùn)活動等。就訪談情況來看，小學(xué)對于 “師徒制” 的管理情況：不管是新教師還是指導(dǎo)教師，學(xué)校都沒有安排專門的培訓(xùn)。某老師作為師傅表示，不明白要如何去指導(dǎo)徒弟，不知道自己指導(dǎo)得是否正確。這也說明了指導(dǎo)教師缺乏培訓(xùn)，所以導(dǎo)致在師徒制實施過程中，指導(dǎo)教師不知道如何去指導(dǎo)、要怎樣指導(dǎo)、運用什么方法等。訪談中一校長還指出，學(xué)校目前缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)措施，這也說明小學(xué)的教師培訓(xùn)活動存在漏洞，實施效果不佳。這樣就降低了師徒促進教師專業(yè)發(fā)展的整體功效。

表3 教師結(jié)對培訓(xùn)情況

綜合可見，學(xué)校很少會對師徒雙方進行培訓(xùn)，學(xué)校在師徒制培訓(xùn)方面做得不到位，沒有提供師徒制相應(yīng)的培訓(xùn)，或者說在師徒制培訓(xùn)方面學(xué)校做得不到位，沒有認識到師徒制培訓(xùn)的重要性，所以學(xué)校應(yīng)該加強對師徒結(jié)對的培訓(xùn)以及時刻關(guān)注師徒制開展的情況。

2.4 在結(jié)對過程中管理與監(jiān)督不到位

由表4 可知，對于學(xué)校是否長期進行檢查，徒弟卷顯示，有40%的教師表示學(xué)?；静粰z查（只需要交考核表就可以了）；有15%的教師表示學(xué)校一開始經(jīng)常檢查，后面就減少了。師傅卷顯示，有26%的師傅教師表示開始檢查多后來少了；有30%的師傅教師表示學(xué)?；静粰z查（只是期末交考核表）；有4%的表示從不檢查。在了解結(jié)對開展情況中，有39%的師傅教師表示學(xué)校偶爾會了解結(jié)對情況，很少會了解師徒開展情況的占比35%。所以從學(xué)校管理師徒制實施的情況來看，學(xué)校缺乏對結(jié)對情況的追蹤與了解。大部分教師認為學(xué)校檢查較少，甚至存在不檢查的現(xiàn)象。學(xué)校對于師徒制監(jiān)督不到位，沒有時刻監(jiān)督檢查。學(xué)校有一定的監(jiān)督方式，但是操作細則尤其是師徒的職責(zé)描述都很粗糙。在訪談中可以了解到，一些學(xué)校沒有相關(guān)的管理制度、沒有相應(yīng)的考核機制等，這些問題都影響了學(xué)校師徒制的開展。師徒制的實施不能沒有學(xué)校的管理與監(jiān)督。缺乏了過程性管理，結(jié)對教師會產(chǎn)生倦怠，不積極參與，使師徒制難以發(fā)揮真正的效果。

表4 結(jié)對管理情況

綜合可見，學(xué)校對于師徒制的開展不重視，過程管理不到位，對于師徒制開展情況只是偶爾進行詢問。可以看出學(xué)校相關(guān)部門疏于督促檢查，缺乏監(jiān)督措施和過程性的評價措施。大多數(shù)學(xué)校只是在期末開展匯報課或填寫考核表，以此來考核師徒結(jié)對的結(jié)果，然而這些并沒有實質(zhì)性意義。這樣只看結(jié)果不管過程的做法，難以考量師徒制實施的效果，學(xué)校師徒制得不到完善。相關(guān)管理機構(gòu)沒有制訂相應(yīng)的管理條例，沒有制訂約束，師徒教師就會失去動力，小學(xué)師徒制的效果難以達到理想狀態(tài)。

3 討論與分析

3.1 教師雙贏意識不足

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)校對于師徒制雙贏意識不足，存在對師徒制概念理解錯位的問題。新教師與老教師單純地認為師徒制的實施就是指導(dǎo)教師幫助新教師成長，老教師在其中得不到專業(yè)發(fā)展，老教師盡到自己的職責(zé)就行。

3.2 學(xué)校管理權(quán)集中，師徒缺乏自主權(quán)

在進行師徒配對時，學(xué)校存在權(quán)力過于集中的問題，沒有給師徒教師相應(yīng)的自主權(quán)，使得有些師徒教師的配對是不合適的，導(dǎo)致師徒之間關(guān)系的破裂，不僅沒有促進雙方的成長，而且會影響師徒制的實施效果。夏正江提到，師徒制的實施與運作定會受到各種因素的影響，而有七個關(guān)鍵要素影響著指導(dǎo)系統(tǒng)的有效運作：指導(dǎo)的概念和目標、指導(dǎo)者的作用和責(zé)任、指導(dǎo)者的識別和選擇、指導(dǎo)關(guān)系的建立和維持、指導(dǎo)的主要內(nèi)容領(lǐng)域和范圍、指導(dǎo)的主要策略以及指導(dǎo)者的培訓(xùn)和激勵[5]。目前的師徒結(jié)對更多是學(xué)校行政指派，其原因是學(xué)校在對師徒制的管理過程中權(quán)力過于集中，沒有給師徒教師一些自主權(quán)，忽視雙方是否有結(jié)對意愿、雙方是否愿意和對方結(jié)對等，從而影響師徒結(jié)對的積極性與實效性。

3.3 學(xué)校管理者觀念陳舊

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校缺乏相應(yīng)的師徒培訓(xùn)，沒有相應(yīng)的培訓(xùn)讓新老教師了解實施師徒制的意義，導(dǎo)致新教師不會學(xué)、老教師不會教。主要原因是，學(xué)校管理者對于師徒制的認識還停留在傳統(tǒng)觀念中，認為老教師經(jīng)驗豐富，教學(xué)技能扎實，一定能帶好徒弟，不需要進行培訓(xùn)。學(xué)校管理者對師徒制的概念、重要性、基本理念認識不足，造成實踐中出現(xiàn)偏差或過于形式化，缺少對于師徒雙方針對性的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)走出師徒培訓(xùn)僅限新教師的認識誤區(qū)，對有豐富經(jīng)驗、技能扎實、能力強的骨干教師也要進行培訓(xùn)。開展師徒相關(guān)培訓(xùn)是為了促進師徒教師更好地理解師徒制，提升對于師徒制的認知，從而更好地促進師徒結(jié)對。

3.4 學(xué)校重結(jié)果，輕過程

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在實施師徒制過程中管理與監(jiān)督不到位，只重視結(jié)對最后的效果，而輕視其實施的過程。學(xué)校是師徒制實施的重要保障者，師徒制的實施離不開學(xué)校的支持與保障。學(xué)校對于師徒制的重視程度直接影響師徒制實施的效果，影響師徒教師們的積極性，良好的結(jié)對氛圍能大大提高師徒制實施的效果，如果學(xué)校不重視師徒制的開展，對之放任不管，那師徒制的實施就流于形式，可有可無。單是開展師徒制還不行，學(xué)校還得對師徒制進行嚴格的管理，單純的開展不會產(chǎn)生實效，而有力的監(jiān)管才能發(fā)揮師徒制的價值。然而，在開展師徒制的過程中，學(xué)校對于師徒結(jié)對過后的追蹤與考察都表現(xiàn)為不重視，有些學(xué)校只是交考核材料，而有些學(xué)校連檢查都沒有；學(xué)校只看最終的結(jié)對情況，而忽略過程管理。期末檢查能夠看出師徒制實施是否達到預(yù)期的效果，但過程性監(jiān)督才是關(guān)鍵，能保證師徒制實施的質(zhì)量。

4 建議

4.1 轉(zhuǎn)變觀念，師徒共成長

針對教師對于師徒制內(nèi)涵認識模糊的情況，學(xué)校應(yīng)該制訂每月讀書計劃。學(xué)?？梢杂嗛嗞P(guān)于師徒制方面的期刊和書籍，或有關(guān)教育教學(xué)方面的書籍期刊，定期規(guī)定讀書主題，如本月讀有關(guān)師徒制意義的書籍，下個月讀關(guān)于師徒關(guān)系處理方面的書籍等，促進教師對于師徒制的認識，也可以豐富教師自身的閱讀量，為將理論知識運用到實際教學(xué)中奠定基礎(chǔ)。通過多種形式轉(zhuǎn)變教師的觀念，提升教師的思想，更進一步認識到師徒制雙贏的作用，如 “老教師可在指導(dǎo)過程中進而促進職業(yè)發(fā)展，新教師可快速上崗” ，促進師徒制的發(fā)展。

4.2 給予教師結(jié)對自主權(quán)

學(xué)校在進行師徒結(jié)對分配時，主要是學(xué)校統(tǒng)一分配，很少讓教師雙向選擇。因此師徒制結(jié)對可以從 “他主” 走向 “自主” ，給予師徒教師自由的選擇，增強師徒之間的交流與了解。學(xué)校高度重視師傅自愿結(jié)對的原則，通過各種方式動員有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師成為新手教師的指導(dǎo)教師。在進行師徒結(jié)對分配時，應(yīng)遵循自愿原則，提供相應(yīng)途徑，讓師徒之間在結(jié)對前對對方有一定的了解。可以在師徒結(jié)對之前召開座談會，由師傅介紹自身的特點和長處以及教學(xué)風(fēng)格，從而讓新教師對師傅有個基本了解；新教師也介紹自己，從而在座談會上就可以互相選擇。在會后可以觀察每個師傅的教學(xué)，如果在觀察和學(xué)習(xí)一個星期后，發(fā)現(xiàn)新教師與現(xiàn)任師傅不合適，學(xué)校允許其更換師傅，根據(jù)師傅與徒弟的適配度進行協(xié)調(diào)配對，這樣師徒雙方也能更好進行結(jié)對活動。

4.3 采取靈活多樣的培訓(xùn)形式

從師徒制的實施現(xiàn)狀來看，學(xué)校有必要開展師徒雙方的培訓(xùn)。學(xué)校對教師的及時、適當(dāng)、有計劃地培訓(xùn)和支援有助于帶教活動的順利有效進行，使得新教師轉(zhuǎn)變觀念，更好地了解師徒制實施的目的，能與指導(dǎo)教師更好地交流學(xué)習(xí)，有需要時，及時向指導(dǎo)教師尋求幫助，從而適應(yīng)教學(xué)工作，促進自身成長。如可以每月開展不同主題的培訓(xùn)活動，第一個月開展有關(guān)認識師徒制的主題培訓(xùn)，第二個月開展班級管理的主題活動等；還可以請優(yōu)秀結(jié)對教師講授結(jié)對經(jīng)驗，讓其他結(jié)對教師互相學(xué)習(xí)；可以開展一些關(guān)于師徒制的講座，傳播關(guān)于師徒制的知識，使師徒雙方都深入了解師徒制；也可以安排本校結(jié)對教師到其他兄弟學(xué)校觀摩結(jié)對情況好的例子，相互借鑒，深入交流學(xué)習(xí)。通過多種形式的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師可找準自己的位置，成為新教師的引導(dǎo)者，對新教師進行指導(dǎo)，提供幫助。

4.4 完善過程管理監(jiān)督機制

學(xué)校在實施師徒制前，根據(jù)相關(guān)情況制定合適的過程管理機制，以確保師徒高質(zhì)量開展；同時進行實時監(jiān)督，使之達到應(yīng)有的效果。馮曉瑞在《農(nóng)村小學(xué)師帶徒運行機制探究——以H小學(xué)為例》中通過對H小學(xué)師徒制實施情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，H 小學(xué)對師帶徒實施過程進行全程監(jiān)督，并制定了嚴格、詳細的考評制度[6]。過程管理主要考核師徒教師在結(jié)對過程中是否認真完成結(jié)對任務(wù)、是否積極參與、是否按照要求進行結(jié)對等，一系列表現(xiàn)都將記錄在冊。在新教師與老教師配對儀式上出示過程性管理要求，前期開展師徒制教師需要做的階段性工作，給一個指導(dǎo)性的方向；如前期階段可以讓徒弟跟師傅請教管理班級方面的問題，再互相交流學(xué)習(xí)，然后學(xué)校召開 “師徒座談會” ，讓徒弟說說跟著師傅，自己學(xué)會了什么、做到了什么，從而檢查他們師徒結(jié)對前期的效果；到師徒制進行到中期時，可以開展抽查活動，考核師徒結(jié)對實施的效果；到師徒制后期時，可以建立 “師徒制成果冊” ，將每一次培訓(xùn)內(nèi)容、每次師徒指導(dǎo)記錄和師徒教師的成長詳細記錄匯總，形成成果冊，為以后實施師徒制提供借鑒，使師徒制更加完善。