趙 越

（百色學(xué)院 廣西 百色 533000）

隨著國際化進(jìn)程的快速推進(jìn)，如何在新的世界格局中提高高等工程教育質(zhì)量，重新布局高等工程教育的發(fā)展路徑，是我國在現(xiàn)階段需要進(jìn)一步思考的問題。推行國際認(rèn)可的專業(yè)認(rèn)證成為我國工程教育改革的重要組成部分。2016 年6 月，我國成為《華盛頓協(xié)議》的正式成員，《華盛頓協(xié)議》是國際上最具有影響力的工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，成為正式成員，標(biāo)志著我國工程教育質(zhì)量保障體系實(shí)現(xiàn)了多邊互認(rèn)，工程教育向前邁出了重要一步，推動(dòng)了我國高等工程教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1 “大工程觀” 提出的背景及其內(nèi)涵

1.1 “大工程觀” 提出的背景

隨著科技的發(fā)展，人類在工業(yè)生產(chǎn)方面取得了巨大的成就，與此同時(shí)，環(huán)境卻受到了嚴(yán)重的破壞，以往的工程教育理念片面強(qiáng)調(diào)人對自然的征服和對資源無限制的掠奪性開發(fā)利用，而這種發(fā)展模式是不可持續(xù)的，人們開始重新反思工程教育未來的發(fā)展方向。時(shí)代的發(fā)展要求工程人才擁有豐富的社會(huì)科學(xué)知識、高度的倫理情感和人文涵養(yǎng)，才能具有更強(qiáng)的適應(yīng)性和創(chuàng)造性，在當(dāng)前世界工程發(fā)展背景下，深入探尋 “大工程觀” 的指導(dǎo)價(jià)值或有不少裨益。

1.2 “大工程觀” 的內(nèi)涵

“大工程觀” 由前MIT 院長莫爾于1993 年首次提出，他指出 “大工程觀” 是未來工程教育發(fā)展的新方向。中國最早接觸 “大工程觀” （Engineering with a Big E）概念始于1996 年原國家教委工程教育督察組赴美報(bào)告，之后國內(nèi)學(xué)者對 “大工程觀” 的內(nèi)涵從多個(gè)角度進(jìn)行了演繹和拓展：劉利平、馬曉建認(rèn)為 “大工程觀” 應(yīng)與教育理念相結(jié)合，是以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為目標(biāo)，注重工程的實(shí)際背景，以工程技術(shù)為主線，注重學(xué)生工程意識、工程素質(zhì)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將工程教育、自然科學(xué)教育與人文、社會(huì)、科學(xué)教育融為一體的現(xiàn)代工程教育觀；謝笑珍認(rèn)為 “大工程觀” 就是以整合、系統(tǒng)、應(yīng)變、再循環(huán)的視角看待大規(guī)模復(fù)雜系統(tǒng)的思想，其思想的本質(zhì)就是將科學(xué)、技術(shù)、非技術(shù)和工程實(shí)踐相結(jié)合，形成具有實(shí)踐性、整合性、創(chuàng)新性的 “工程模式” 教育理念體系。

從學(xué)者對其內(nèi)涵的解釋可以提煉出 “大工程觀” 的一些基本的特質(zhì)即系統(tǒng)性、跨學(xué)科性以及實(shí)踐性，本文在此基礎(chǔ)上對中、美工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)體系、學(xué)校課程設(shè)置進(jìn)行比較分析，明晰中、美工程教育專業(yè)認(rèn)證的異同，為我國工程教育專業(yè)認(rèn)證發(fā)展提供參考建議。

2 中、美工程教育專業(yè)認(rèn)證概述

2.1 中國工程教育專業(yè)認(rèn)證

我國工程教育專業(yè)認(rèn)證起始于1992 年，由建設(shè)部負(fù)責(zé)推進(jìn)，先后在建筑學(xué)等七個(gè)學(xué)科展開認(rèn)證。2005 年，我國成立了全國工程師制度改革協(xié)調(diào)小組，啟動(dòng)實(shí)施工程師制度改革和工程教育認(rèn)證。2013 年6 月，我國申請加入《華盛頓協(xié)議》的臨時(shí)簽約組織，2015 年10 月，成立中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)（China Engineering Education Accreditation Association，簡稱CEEAA），并于2016 年6 月加入《華盛頓協(xié)議》成為正式會(huì)員，標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)在認(rèn)證效力上具有國際實(shí)質(zhì)等效。

2.2 美國工程教育專業(yè)認(rèn)證

1932 年，美國工程和技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology，簡稱ABET）成立，該認(rèn)證委員會(huì)的前身是美國工程師職業(yè)發(fā)展委員會(huì)（Engineers Council for Professional Development，簡稱ECPD），ABET成立之初由五個(gè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)聯(lián)合而成，至今已有三十幾個(gè)工程或技術(shù)專業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)加入該認(rèn)證委員會(huì)。ABET工程教育認(rèn)證體系經(jīng)過近90 年的發(fā)展，成為美國發(fā)展最完善的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系，也是全球認(rèn)可度最高的工程教育評估認(rèn)證體系之一。ABET 會(huì)根據(jù)專業(yè)發(fā)展和認(rèn)證反饋每年進(jìn)行認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)更新。

3 中、美工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)比較

3.1 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系

CEEAA認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包含通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。通用標(biāo)準(zhǔn)針對學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、教師隊(duì)伍和支持條件等方面進(jìn)行了規(guī)定；專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科在上述七個(gè)方面中選擇一個(gè)或多個(gè)方面進(jìn)行額外的特殊規(guī)定和補(bǔ)充。

ABET 目前正在推行EC2000 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，其工程專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括適用于基本水平、較高水平以及各專業(yè)具體認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方面的內(nèi)容?；舅降臉?biāo)準(zhǔn)涵蓋學(xué)生、專業(yè)教育目標(biāo)、學(xué)生核心能力、持續(xù)改善、課程、師資、基礎(chǔ)設(shè)施以及政府的支持等8 個(gè)重要指標(biāo)。適用于更高水平的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是在基本認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出了更嚴(yán)格的認(rèn)證要求。學(xué)生需要完成一年的深入學(xué)習(xí)，參與一個(gè)工程項(xiàng)目或者研究活動(dòng)，并根據(jù)此經(jīng)驗(yàn)撰寫一份展示對專業(yè)知識熟練掌握和更高水平交流技巧的報(bào)告，申請認(rèn)證的專業(yè)必須滿足基本認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)具體的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)提供了更詳盡的要求，專門適用于各個(gè)專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，然而，有些專業(yè)橫跨不止一個(gè)學(xué)科，因此這些專業(yè)必須同時(shí)滿足多個(gè)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3.2 課程體系

3.2.1 CEEAA 課程體系標(biāo)準(zhǔn)（表1）

表1 CEEAA 課程體系標(biāo)準(zhǔn)

3.2.2 ABET 課程體系標(biāo)準(zhǔn)

與我國以學(xué)分制規(guī)定課程模塊不同，美國的ABET 課程體系則以學(xué)年作為課程體系標(biāo)準(zhǔn)（表2）。

表2 ABET 課程體系標(biāo)準(zhǔn)

3.3 小結(jié)

我國CEEAA 專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的時(shí)間不長，基本是參照EC2000 的標(biāo)準(zhǔn)模塊進(jìn)行設(shè)置，并根據(jù)我國實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)的能力，CEEAA 對課程模塊中各個(gè)模塊的最低占比進(jìn)行了要求，各院校可根據(jù)自身師資情況、硬件基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整最終占比。CEEAA 中基礎(chǔ)科目（數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類）、人文社會(huì)科學(xué)類通識教育課程的安排占比均為15%，在各模塊中比重較小；與ABET課程標(biāo)準(zhǔn)不同，CEEAA要求專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)知識課程學(xué)分占比達(dá)到50%以上，要求工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程學(xué)分占比30%以上、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）占比20%以上，單設(shè)工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模塊，對實(shí)踐與論文寫作進(jìn)行了具體要求，從畢業(yè)要求上看，CEEAA 偏重對學(xué)生實(shí)踐能力的要求并給出了具體的標(biāo)準(zhǔn)。

ABET 相較于我國的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，多了較高水平的標(biāo)準(zhǔn)一項(xiàng)，ABET課程體系對課程各模塊的占比不做具體要求，但對授課時(shí)間和具體學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目的進(jìn)行了規(guī)定。ABET 基礎(chǔ)科目的修學(xué)年限為一年，課程涵蓋較為全面的學(xué)科科學(xué)基礎(chǔ)，第二年則進(jìn)入工程科目的學(xué)習(xí)，是從第一階段的理論層面向?qū)嵺`層面的延伸，將專業(yè)知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一要求，此外對通識課程授課時(shí)長不做具體要求，但要求應(yīng)與技術(shù)方面的內(nèi)容互為補(bǔ)充。

4 總結(jié)

相較于美國，我國工程教育專業(yè)認(rèn)證起步晚了半個(gè)多世紀(jì)，經(jīng)過三十余年的追趕，我國工程教育快速進(jìn)入提升期，屬于工程教育專業(yè)認(rèn)證后發(fā)型國家。從認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)來看，CEEAA 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與ABET 設(shè)置基本相同，從學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)到教師標(biāo)準(zhǔn)，從目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)到硬件標(biāo)準(zhǔn)以及持續(xù)改進(jìn)模塊，強(qiáng)調(diào)了工程教育作為系統(tǒng)性教育的特質(zhì)。在課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)方面，CEEAA 與ABET 都對人文社科類通識教育課程進(jìn)行了要求，CEEAA 對人文社科類通識教育的學(xué)分占比做了規(guī)定，ABET則不做具體學(xué)習(xí)時(shí)長和學(xué)分要求，但是規(guī)定 “該模塊應(yīng)該與技術(shù)方面的內(nèi)容互為補(bǔ)充，并且同樣是與總體培養(yǎng)目標(biāo)相一致的” ，是 “大工程觀” 里強(qiáng)調(diào)非技術(shù)能力的體現(xiàn)。

CEEAA 與ABET 都要求對數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，CEEAA 要求該課程模塊的學(xué)分占比最少應(yīng)占總學(xué)分的15%，ABET 則要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)一年的數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類學(xué)科，更強(qiáng)調(diào)工程教育的科學(xué)基礎(chǔ)性。CEEAA的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)了工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）模塊，并要求學(xué)生具備解決實(shí)際問題的能力，發(fā)現(xiàn) “真問題” 、解決 “真問題” ，同時(shí)要求企業(yè)或行業(yè)專家對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)。ABET 則將工程科學(xué)與工程設(shè)計(jì)統(tǒng)合成一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考察，專業(yè)知識學(xué)習(xí)的目的是搭建基礎(chǔ)科學(xué)與工程實(shí)踐之間的橋梁，強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)后最終能應(yīng)用于實(shí)踐的、能將各方面信息進(jìn)行綜合后的決策能力，更強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，ABET 的指標(biāo)設(shè)置沒有CEEAA 的指標(biāo)詳細(xì)，也能基本實(shí)現(xiàn)評估的有效性和科學(xué)性。

未來我國工程教育專業(yè)認(rèn)證研究者的重點(diǎn)或許可以從制度建設(shè)轉(zhuǎn)入評估執(zhí)行方面，探討如何在評估執(zhí)行方面保障專業(yè)認(rèn)證的科學(xué)性，提升我國工程教育和專業(yè)認(rèn)證的水平。