王天磊，梅 雪，王 莉

（南京工業(yè)大學(xué)電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院 江蘇 南京 211816）

當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局，在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的背景下，中國(guó)邁向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)之路面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[1]。智能制造在國(guó)家制造業(yè)發(fā)展中地位顯著，是我國(guó)振興工業(yè)賦能高質(zhì)量發(fā)展的重要國(guó)家戰(zhàn)略[2-3]。目前，計(jì)算機(jī)、機(jī)械、自動(dòng)化等傳統(tǒng)工科發(fā)展相對(duì)成熟，但在與智能制造相關(guān)的信息化關(guān)鍵技術(shù)和學(xué)科的融合方面尚缺乏完善的機(jī)制?？茖W(xué)與工程結(jié)合對(duì)于保持國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的作用十分顯著。因此，加快“新工科”專業(yè)建設(shè)，探索并形成中國(guó)特色高水平工程教育體系，培養(yǎng)引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才的任務(wù)變得尤為關(guān)鍵[4]。

作為“新工科”專業(yè)的典型代表，智能制造工程專業(yè)肩負(fù)為國(guó)家培養(yǎng)智能制造產(chǎn)業(yè)高級(jí)人才的重任，是推動(dòng)新技術(shù)、新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前，我國(guó)有許多院校開(kāi)設(shè)了智能制造工程專業(yè)，或?qū)χ悄苤圃煜嚓P(guān)專業(yè)進(jìn)行了改進(jìn)和升級(jí)[5]，專業(yè)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。與傳統(tǒng)工科專業(yè)不同，智能制造涉及多學(xué)科交叉，其知識(shí)體系的廣度與深度都有明顯加強(qiáng)。現(xiàn)如今，我國(guó)各大高校對(duì)智能制造課程體系已開(kāi)展了自己獨(dú)特的研究和探索，例如，上海大學(xué)的智能制造新工科專業(yè)建設(shè)探索[6]、南京理工大學(xué)的跨學(xué)科個(gè)性化培養(yǎng)模式的探索實(shí)踐[7]等，均突出了學(xué)科交叉、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、實(shí)踐與理論結(jié)合等特點(diǎn)，為以智能制造工程代表的新工科專業(yè)培養(yǎng)提供了有力參考。

但同時(shí)也應(yīng)看到，智能制造工程專業(yè)建設(shè)仍有很長(zhǎng)的路要走。在科學(xué)技術(shù)知識(shí)爆炸的時(shí)代，先進(jìn)制造業(yè)領(lǐng)域理論體系愈發(fā)龐大，學(xué)科滲透、交叉日益增多，在鞏固傳統(tǒng)工科知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，融入智能制造領(lǐng)域最新的前沿技術(shù)，制訂符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的理論體系和培養(yǎng)方案，是專業(yè)建設(shè)面臨的基礎(chǔ)問(wèn)題。為了適應(yīng)新的知識(shí)和課程體系，須調(diào)整傳統(tǒng)的單一學(xué)科領(lǐng)域授課模式，讓學(xué)生更好更快接受并掌握多元化交融的科學(xué)和工程技術(shù)知識(shí)。此外，為了落實(shí)本專業(yè)領(lǐng)域工程人才的綜合能力培養(yǎng)要求，還需緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，推進(jìn)構(gòu)建產(chǎn)學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，建設(shè)校內(nèi)外協(xié)作的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，培養(yǎng)能解決實(shí)際問(wèn)題的高端復(fù)合型人才。

面對(duì)上述智能制造工程專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵問(wèn)題，本校專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)正努力探索以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)專業(yè)課程建設(shè)的新方法。學(xué)科競(jìng)賽是課堂理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和創(chuàng)新能力[8-9]。如今，各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目緊跟時(shí)代發(fā)展，將前沿領(lǐng)域生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行濃縮和簡(jiǎn)化，為學(xué)生相互交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值提供了廣闊舞臺(tái)。利用學(xué)科競(jìng)賽中的工程技術(shù)知識(shí)，通過(guò)整合重組建立課堂案例模型，能夠強(qiáng)化和拓展課堂理論知識(shí)，將前沿技術(shù)應(yīng)用到競(jìng)賽案例中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能搭建理論到實(shí)踐的橋梁，縮短理論課程與生產(chǎn)實(shí)際的距離，幫助學(xué)生更快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)際需要。以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)新專業(yè)課程建設(shè)的新方法能顯著提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)智能制造工程專業(yè)課程建設(shè)有著極高的價(jià)值。

1 智能制造工程專業(yè)課程面臨的挑戰(zhàn)

在新時(shí)代新工科建設(shè)和新型人才培養(yǎng)需求背景下，南京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┲圃旃こ虒I(yè)以新工科和工程教育認(rèn)證要求為基礎(chǔ)，堅(jiān)持落定立德樹(shù)人根本任務(wù)，融合了計(jì)算機(jī)、機(jī)械工程、自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器等多專業(yè)技術(shù)，針對(duì)未來(lái)制造業(yè)面臨的突出問(wèn)題，力求培養(yǎng)充分滿足當(dāng)下信息化驅(qū)動(dòng)的高新技術(shù)制造業(yè)發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。專業(yè)構(gòu)建了豐富立體、多元融合的課程體系基礎(chǔ)，積極探索應(yīng)對(duì)包括課程體系改革、教學(xué)方法優(yōu)化、理論與實(shí)踐結(jié)合、創(chuàng)新性思維培養(yǎng)等方面的諸多挑戰(zhàn)。

1.1 多學(xué)科交叉下課程體系的構(gòu)建

傳統(tǒng)工科專業(yè)經(jīng)歷了數(shù)十年的發(fā)展，課程體系較為完善，培養(yǎng)方式相對(duì)成熟。智能制造工程專業(yè)部分基礎(chǔ)課程借鑒有相似背景的傳統(tǒng)工科專業(yè)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展基礎(chǔ)教學(xué)，為學(xué)生打牢基礎(chǔ)。在專業(yè)課方面，重視突出學(xué)科交叉性，借助學(xué)科融合和所在學(xué)院的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性解決目標(biāo)行業(yè)的人才基礎(chǔ)問(wèn)題。但目前由于專業(yè)建設(shè)時(shí)間尚短，對(duì)智能制造的研究和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)尚淺，專業(yè)定位尚需更加清晰化，課程體系和培養(yǎng)方案是否能緊跟行業(yè)企業(yè)需求、順應(yīng)新型制造業(yè)發(fā)展潮流尚需時(shí)間檢驗(yàn)。

1.2 課程理論與智能制造產(chǎn)業(yè)實(shí)踐結(jié)合

如今產(chǎn)業(yè)升級(jí)換代節(jié)奏加快，對(duì)專業(yè)人才的理論實(shí)際結(jié)合能力提出了更高的要求。我校智能制造工程專業(yè)培養(yǎng)方案制訂借鑒了許多傳統(tǒng)工科的成熟經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)日新月異的信息化產(chǎn)業(yè)需求，仍需不斷加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，匹配智能制造專業(yè)對(duì)人才的各項(xiàng)需求。目前，專業(yè)與企業(yè)、行業(yè)的長(zhǎng)期反饋評(píng)價(jià)機(jī)制尚未完全成熟，如何進(jìn)一步加強(qiáng)與新制造業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的結(jié)合，以實(shí)際需求引領(lǐng)課程體系改進(jìn)，是智能制造工程專業(yè)課程建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)。

1.3 面向產(chǎn)業(yè)信息化的學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)

產(chǎn)業(yè)信息化的加強(qiáng)是新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的最重要特征之一。信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展帶來(lái)了許多新的不確定性，也把許多產(chǎn)業(yè)帶到了發(fā)展的重要十字路口。行業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)人才的驅(qū)動(dòng)，而人才的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維則是投身高新技術(shù)制造業(yè)的必要素質(zhì)。目前，智能制造還沒(méi)有完全跳出傳統(tǒng)工科的課程體系框架，各實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新活動(dòng)缺乏充分融合，只有充分發(fā)揮學(xué)科交叉平臺(tái)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，才能培養(yǎng)具有寬視野、多技能的高層次智能制造工程人才。

2 學(xué)科競(jìng)賽在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1 從需求出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新思維

學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目的總體出發(fā)點(diǎn)是廣泛利用現(xiàn)有技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。有別于傳統(tǒng)課堂理論知識(shí)授課模式，學(xué)科競(jìng)賽中的思維過(guò)程包含“為什么―怎么做―做什么”的完整閉環(huán)，更注重“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的實(shí)踐思維培養(yǎng)。良好的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制可以作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的良好互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生分析推理、問(wèn)題解決與創(chuàng)新創(chuàng)造等高階思維能力的培養(yǎng)[10]。充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽在新工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的工程實(shí)踐作用，可以構(gòu)筑校園專業(yè)學(xué)習(xí)與當(dāng)下科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展實(shí)踐需求的橋梁。

2.2 學(xué)以致用培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)和動(dòng)手能力

本科生參與的學(xué)科競(jìng)賽是本科階段培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、讓學(xué)生近距離接觸科技前沿和實(shí)用技術(shù)的有力手段[11]。智能制造工程專業(yè)組織學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽以機(jī)器人類(lèi)和智能生活設(shè)備類(lèi)競(jìng)賽為主，既結(jié)合了專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，又符合相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)人才培養(yǎng)需要，而且貼近學(xué)生生活日常，寓教于樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中需要在充分吸收理論課程知識(shí)的前提下，拓展學(xué)習(xí)工程技術(shù)，并且學(xué)以致用，化理論為實(shí)踐，在不斷試錯(cuò)和總結(jié)中成長(zhǎng)。

3 學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)智能制造工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升

結(jié)合我校智能制造工程新專業(yè)建設(shè)中面臨的困難和挑戰(zhàn)，本文以本專業(yè)學(xué)生參與的學(xué)科競(jìng)賽為切入點(diǎn)，在總結(jié)競(jìng)賽特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，從學(xué)科競(jìng)賽入手，把競(jìng)賽技能和課堂知識(shí)有機(jī)融合，探索智能制造工程專業(yè)建設(shè)的新方法。

3.1 學(xué)科競(jìng)賽案例助力學(xué)生學(xué)習(xí)多元化理論知識(shí)學(xué)習(xí)

智能制造的多元化知識(shí)體系不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且增加了教師的教學(xué)難度，傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和手段常常難以發(fā)揮作用，難以保證教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)這種情況，本專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)將學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)融入課堂，按照技術(shù)類(lèi)型精心拆解提煉學(xué)科競(jìng)賽中的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)不同課程內(nèi)容特點(diǎn)，將分解的競(jìng)賽技術(shù)重新整合凝練成為課堂案例，與課堂內(nèi)容相匹配。進(jìn)而在課堂上配合理論知識(shí)拓展講解，由淺入深，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容。

以工業(yè)感知技術(shù)課程為例，其課程內(nèi)容組織模式如圖1 所示。傳統(tǒng)的授課方法以傳統(tǒng)傳感器技術(shù)課程知識(shí)為基礎(chǔ)，從數(shù)學(xué)模型、物理原理、數(shù)據(jù)融合算法等方面講解各類(lèi)傳感器原理，知識(shí)點(diǎn)較為零散，不同類(lèi)型傳感器的原理之間欠缺系統(tǒng)性聯(lián)系，學(xué)生聽(tīng)課難抓重點(diǎn)，且缺乏直觀體會(huì)，容易在課程中段逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。本專業(yè)教師以水下機(jī)器人和無(wú)人機(jī)競(jìng)賽中的機(jī)器人樣機(jī)為例，在課堂展示競(jìng)賽作品實(shí)體樣機(jī)，從競(jìng)賽任務(wù)需求和功能出發(fā)，剖析其中各類(lèi)傳感器的原理，分析其傳感器數(shù)據(jù)采集處理、多傳感器數(shù)據(jù)融合等技術(shù)，進(jìn)而闡釋傳感器與航行器的執(zhí)行器之間的功能關(guān)系。學(xué)生普遍反饋表明，采用新的授課方法不僅加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解，同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生對(duì)參與競(jìng)賽、拓展課外學(xué)習(xí)的興趣。

圖1 學(xué)科競(jìng)賽與理論課程融合模式

該方法的另一個(gè)應(yīng)用案例是機(jī)器視覺(jué)與智能識(shí)別課程。該課程涉及理論較為深入的計(jì)算機(jī)視覺(jué)、人工智能等技術(shù)，深入的理論原理與其他專業(yè)課跨度較大，較為難懂，若僅僅側(cè)重理論教學(xué)，學(xué)生的聽(tīng)課積極性會(huì)大受影響。本專業(yè)教師以魔方機(jī)器人、智能小車(chē)等競(jìng)賽項(xiàng)目為例，對(duì)相關(guān)競(jìng)賽搭建的機(jī)器人中的機(jī)器視覺(jué)識(shí)別模塊進(jìn)行剖析，在課堂上舉例講述其工作原理，并以大作業(yè)形式讓學(xué)生組隊(duì)設(shè)計(jì)部分算法框架、識(shí)別程序等，將抽象的數(shù)學(xué)公式具體化，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生近距離了解所學(xué)知識(shí)在學(xué)科競(jìng)賽中的具體運(yùn)用，提升學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的參與度和認(rèn)可度。

3.2 關(guān)注前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)發(fā)散性思維

近年來(lái)，許多學(xué)科競(jìng)賽重視競(jìng)賽內(nèi)容的更新?lián)Q代，力求與產(chǎn)業(yè)界接軌，與工業(yè)新技術(shù)、新理念相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的人才培養(yǎng)功能。因此，本專業(yè)教師在帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽、探索新技術(shù)新方法的過(guò)程中，充分注重發(fā)散性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，并不一味局限于講解現(xiàn)有通用技術(shù)在競(jìng)賽項(xiàng)目中的應(yīng)用，而是以傳統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用案例為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合前沿領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)，以課堂討論、頭腦風(fēng)暴、課后作業(yè)等形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新設(shè)計(jì)，培養(yǎng)發(fā)散性思維。以制造業(yè)信息化導(dǎo)論課程為例，其基本模式如圖2 所示。

圖2 學(xué)科競(jìng)賽與理論課程協(xié)同培養(yǎng)發(fā)散創(chuàng)新思維

以往高校的通識(shí)和導(dǎo)論類(lèi)課程容易被學(xué)生忽視，學(xué)習(xí)積極性和專注度普遍不及專業(yè)課，教學(xué)效果也因此大打折扣。本專業(yè)教師以機(jī)器人創(chuàng)意大賽等競(jìng)賽案例為例，在講解傳統(tǒng)機(jī)器人設(shè)備原理的同時(shí)，加入人工智能、柔性電子、物聯(lián)網(wǎng)等最新前沿技術(shù)的原理介紹，讓學(xué)生結(jié)合新技術(shù)新方法充分發(fā)揮發(fā)散性思維，不局限于設(shè)計(jì)的正確性和可行性，而是突出創(chuàng)意和創(chuàng)造性，將抽象的導(dǎo)論內(nèi)容具體化，提升課程教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，課堂發(fā)散性思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)科競(jìng)賽的發(fā)展起到促進(jìn)作用。目前，不少主流學(xué)科競(jìng)賽經(jīng)過(guò)數(shù)年的發(fā)展，技術(shù)方法有固化的趨勢(shì)，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用有待進(jìn)一步提升，原因之一在于學(xué)生缺乏扎實(shí)理論基礎(chǔ)支持下的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)，缺乏在競(jìng)賽中嘗試新技術(shù)的能力和膽識(shí)。將課程體系和學(xué)科競(jìng)賽融合，能在鞏固學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展其創(chuàng)新思路，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽和課程學(xué)習(xí)的相輔相成。

3.3 促進(jìn)實(shí)踐課程與智能制造產(chǎn)業(yè)接軌

智能制造工程專業(yè)是緊密結(jié)合國(guó)家及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)人才的需求而建立的新專業(yè)，因此，結(jié)合產(chǎn)業(yè)界實(shí)際需求，將人才培養(yǎng)落到實(shí)處是培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)之一。我校一向重視學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研融合發(fā)展。本專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置了大量的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校在課程建設(shè)中，一方面充分利用學(xué)校和學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源，不斷改進(jìn)和豐富實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和教學(xué)手段；另一方面與相關(guān)企業(yè)緊密合作，創(chuàng)建實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，開(kāi)展“協(xié)同育人”等項(xiàng)目，充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)校“1+1>2”的協(xié)同作用。

在傳統(tǒng)課程體系下，理論課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目所需技能存在差距，學(xué)生普遍存在內(nèi)心抵觸、實(shí)踐參與度不夠、實(shí)踐技能掌握較慢等問(wèn)題。本專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐中以學(xué)科競(jìng)賽為中間橋梁，總結(jié)優(yōu)秀學(xué)科競(jìng)賽案例，融入實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，面向?qū)嶋H鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，在潛移默化中拉近實(shí)踐課程與產(chǎn)業(yè)實(shí)際技能的距離，促進(jìn)課程體系與智能制造產(chǎn)業(yè)更好接軌。例如，在與嵌入式系統(tǒng)相關(guān)的理論課程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽實(shí)例演示初步了解了相關(guān)實(shí)用技能，在配套的實(shí)踐課程中，教師總結(jié)、提煉和改進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)模型，以此為基礎(chǔ)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)大作業(yè)和實(shí)踐項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的工程技能。在深入企業(yè)進(jìn)行的認(rèn)識(shí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程中，以學(xué)科競(jìng)賽為基礎(chǔ)的實(shí)踐技能儲(chǔ)備能夠向生產(chǎn)實(shí)際快速轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生更快地理解所見(jiàn)所聞，掌握所學(xué)知識(shí)，更好地融入企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境，提升學(xué)習(xí)效果。最大限度發(fā)揮實(shí)踐類(lèi)課程的作用，加深學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的理解，更有利于學(xué)生在畢業(yè)后盡快融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

4 結(jié)語(yǔ)

本文著眼于智能制造工程專業(yè)課程建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題，從本專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)作用入手，結(jié)合實(shí)際課堂經(jīng)驗(yàn)，分析了學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)專業(yè)課程質(zhì)量提升的新方法。通過(guò)提煉學(xué)科競(jìng)賽中的關(guān)鍵技術(shù)，歸納成為課堂案例模型，盤(pán)活課堂理論知識(shí)。將前沿技術(shù)注入競(jìng)賽案例，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)新思維，同時(shí)協(xié)同提升競(jìng)賽水平。以學(xué)科競(jìng)賽任務(wù)模型提升實(shí)踐課程參與度，搭建理論到實(shí)踐的橋梁，縮短理論課程與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的距離，進(jìn)而幫助學(xué)生更快融入企業(yè)和社會(huì)。本文提出的學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)課程質(zhì)量提升的新模式對(duì)同類(lèi)型學(xué)校和相關(guān)專業(yè)均有借鑒意義。