吳桂紅

教學(xué)語言是指教師在教學(xué)實踐過程中逐步形成、符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的語言。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教學(xué)語言主要包括導(dǎo)入語、過渡語、提問語、評價語、小結(jié)語等。由于每種語言的功能不同，教師需要針對不同的教學(xué)語言選擇合適的策略，從而充分發(fā)揮教學(xué)語言的作用，使教學(xué)活動取得最佳效果。除此之外，要注重整體語言素質(zhì)的提高。本文結(jié)合在A幼兒園開展的“磨課”活動的觀察，就如何優(yōu)化教學(xué)語言運用策略展開分析。

一、幼兒教師教學(xué)語言分析

（一）忽如一夜春風(fēng)來——引人入勝的導(dǎo)入語

心理學(xué)研究表明，個人興趣是激發(fā)注意力的主觀條件，幼兒的興趣是其投入學(xué)習(xí)活動的最大動機。因此，教師的導(dǎo)入語要能在活動開始的瞬間就吸引幼兒的注意力，這樣才能最大限度地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

幼兒園教學(xué)活動的導(dǎo)入方式很多，包括情境導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、作品導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、課件導(dǎo)入、游戲?qū)?、演示?dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、經(jīng)驗導(dǎo)入等。無論采用何種方式，語言都要緊扣活動目標(biāo)，精煉準(zhǔn)確、生動形象、富有感染力，以達(dá)到引人入勝的效果。

例如，“制作扇子”活動采用了教具導(dǎo)入法?；顒右婚_始，教師直接出示自己制作的扇子，熱情洋溢地說：“瞧，這是什么？”在幼兒回答后又自豪地說：“這是老師自己做的呢！今天你們也來學(xué)著做一把小扇子，怎么樣？”簡潔明了的導(dǎo)入語一下子就抓住了幼兒的注意力，幼兒的學(xué)習(xí)積極性得到激發(fā)。

再如，“好吃的西瓜”這一活動，教師則采用了設(shè)疑導(dǎo)入法?；顒右婚_始，教師指著幾個開了小洞的紙箱，用神秘的口吻說：“咦，箱子里裝的是什么呀？誰來摸一摸？”幼兒的好奇心一下子被調(diào)動起來，個個躍躍欲試，后續(xù)活動開展得十分順利。

（二）柳暗花明又一村——巧妙自然的過渡語

一個個的教學(xué)環(huán)節(jié)相互鏈接組成整體的教學(xué)過程，教學(xué)過渡語指的是轉(zhuǎn)接這些環(huán)節(jié)所用的語言。過渡語首先應(yīng)自然順暢，將一個活動環(huán)節(jié)悄無聲息地過渡到下一個活動環(huán)節(jié)，不給人生硬突兀之感，使整個課堂水乳交融、一氣呵成。其次，過渡語應(yīng)該巧妙有趣，將幼兒在活動中期漸趨分散的注意力再一次抓住并順利轉(zhuǎn)移，使幼兒能夠保持濃厚的興趣繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)的活動。

例如，大班數(shù)學(xué)活動“生活中的數(shù)字”第一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)幼兒欣賞數(shù)字畫并尋找數(shù)字，激發(fā)幼兒對數(shù)字的興趣。這一環(huán)節(jié)即將結(jié)束時，教師說：“數(shù)字真調(diào)皮，它們不光躲在畫中，還躲到了許多物品上呢！你們快去找找吧，看誰先找到！”幼兒一聽，注意力立刻從數(shù)字畫轉(zhuǎn)移到教師提供的各種物品上，活動便自然過渡到第二環(huán)節(jié)——到物品上找數(shù)字，體會數(shù)字在生活中的作用。

（三）為有源頭活水來——啟人心智的提問語

幼兒的學(xué)習(xí)過程是幼兒不斷探索思考、獲取新知的過程，而教師的教學(xué)過程實際就是不斷對幼兒提出問題、引導(dǎo)幼兒分析問題、指導(dǎo)幼兒解決問題的過程。教師的提問將在很大程度上決定幼兒在這一過程中是否能有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币虼?，教師在教學(xué)活動中的提問語十分關(guān)鍵，對幼兒的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生直接影響。教師的提問語要注意以下兩個方面。

1.要有啟發(fā)性，杜絕無效提問。

教師一定要盡量避免問一些是是非非的問題，如“是不是”“對不對”“好不好”等，這樣的問題只能養(yǎng)成幼兒不動腦筋、人云亦云的壞習(xí)慣。啟發(fā)性的問題則能點燃幼兒思維的火花，活躍幼兒的思維，如“聽到這段音樂你有什么感覺？”此外，教師的問題還要有開放性，可以促進幼兒全方位、多角度思考問題，推動幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如“夏天還有哪些食物吃了會感覺涼快？”

2.要有針對性，杜絕盲目提問。

首先，教師要緊緊圍繞活動目標(biāo)，抓住活動的重難點，減少提問的隨意性，提出有針對性的問題，如“這些大海里的魚兒是用什么辦法來保護自己的呢？”其次，教師提出問題時，要充分考慮幼兒的身心特點，將所提問題建立在幼兒已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，確保難度適宜、層次清楚，為幼兒架起一座由已有經(jīng)驗邁向新經(jīng)驗的橋梁，使他們只要經(jīng)過認(rèn)真思考就能回答出來，達(dá)到“跳一跳，摘得到”的效果，如“你知道哪種海洋魚的自我保護方法呀？”“這些海洋魚自我保護的方法真多，你覺得可以怎樣分類呢？”最后，教師要能針對教學(xué)的實際情況，緊緊抓住新出現(xiàn)的問題靈活提問，引領(lǐng)幼兒不斷探尋新知。

（四）長風(fēng)破浪會有時——激勵鼓舞的評價語

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。對于年齡尚小的幼兒來說，這種需要則更為強烈。因此，教師的評價語應(yīng)以鼓勵為主，讓幼兒獲得自信，體驗成功的快樂。

教師在評價幼兒時，要讓幼兒明白：好，好在哪里；不好，該如何努力。當(dāng)幼兒找到答案、完成任務(wù)時，教師不能籠統(tǒng)地用“你真棒！”“你真聰明！”之類的語言，而是要針對幼兒的具體表現(xiàn)，如“你觀察得真仔細(xì)！”“你的小手多靈巧呀！”“你真是個愛動腦筋的孩子！”等，讓幼兒為自己的優(yōu)點感到自豪，激勵幼兒更努力地學(xué)習(xí)。當(dāng)幼兒遇到困難時，教師的鼓勵就像一雙溫暖的手，為其指出努力的方向，推動幼兒克服困難、繼續(xù)前進，如“好孩子，你做得很認(rèn)真，繼續(xù)做下去一定會成功！”“沒關(guān)系，你再想想，我們上次在公園里還看見過什么花？”這樣的話語再加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，幼兒的自信心進一步增強。

（五）回眸一笑百媚生——余味無窮的小結(jié)語

結(jié)束語是教師在完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)或整個活動結(jié)束時，對教學(xué)情況進行的一番小結(jié)，幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。俗話說：“編筐編簍，重在收口?！币虼?，一次成功的教學(xué)活動不僅要有引人入勝的導(dǎo)入語，還要有余味無窮的小結(jié)語。

活動過程中的小結(jié)語一般都會與過渡語相結(jié)合，用寥寥數(shù)語對幼兒的學(xué)習(xí)情況做簡短的小結(jié)，并很快進入下一環(huán)節(jié)。如“鳥兒的種類真多，它們有的會飛，有的卻不會飛；有的羽毛顏色很鮮艷，有的羽毛顏色卻很單調(diào)。那么，這些鳥兒的家在哪里呢？”教師對“按特征給鳥兒分類”這一環(huán)節(jié)做了簡要小結(jié)，并激發(fā)出幼兒對“鳥兒的家”的好奇心，順利過渡到“欣賞鳥兒的家”這個新的環(huán)節(jié)。

活動結(jié)束時的小結(jié)語也稱為結(jié)課語，是對整個活動進行小結(jié)，好的結(jié)課語能起到畫龍點睛的作用。幼兒園常用的小結(jié)語有兩種：一是總結(jié)式小結(jié)語，如“快樂扭扭扭”活動結(jié)束時，教師說：“今天我們玩了三個游戲：擺造型、照鏡子、握握手，連起來就是一個好看的舞蹈，讓我們一起來完整地跳一跳吧！”在幫助幼兒對舞蹈形成一個完整印象的基礎(chǔ)上，激發(fā)了幼兒再次舞蹈的興致。二是懸念式小結(jié)語，如“捕鼠能手貓頭鷹”活動結(jié)束時，教師說：“今天，小朋友們知道了貓頭鷹能捕食田鼠，是人類的朋友。那么，還有哪些動物是人類的朋友呢？大家回家后收集資料，我們下次再來交流吧?！奔葟娀素堫^鷹在幼兒腦海中的印象，又激發(fā)出幼兒繼續(xù)探尋動物朋友的愿望，可謂一舉兩得。

二、幼兒教師教學(xué)語言素養(yǎng)提升策略

幼兒教師運用教學(xué)語言的能力和水平是在工作中逐步形成與提高的，既要求教師具備正確的教育理念、了解幼兒的發(fā)展水平，也需要教師自身的語言修養(yǎng)和教育智慧。幼兒教師要想在課堂上展現(xiàn)出高水平、高素質(zhì)的教學(xué)語言，功在平時。幼兒教師教學(xué)語言素養(yǎng)的自我優(yōu)化可以從以下幾個方面出發(fā)。

（一）牢固樹立正確的教育觀念

有效的教學(xué)語言是教師正確教育觀的外在表現(xiàn)，要想在活動中靈活運用適宜的語言，教師必須具備與此相對應(yīng)的教育觀念。

1.增強目標(biāo)意識。

教學(xué)目標(biāo)的真正實現(xiàn)極大程度上依賴教育語言這一不可或缺的工具，因此，教學(xué)語言的設(shè)計必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進行。教師的每一步引導(dǎo)、每一次啟發(fā)、每一個提問、每一句評價都不可以隨性而發(fā)。教師進行教學(xué)設(shè)計時，運用的語言無論多么生動形象、詼諧有趣，如果沒有緊扣活動目標(biāo)，也僅是浮于表面，對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并無益處。

開展活動時，教師的全局觀念十分重要。教師心中不能僅有預(yù)設(shè)的具體活動目標(biāo)，更要有幼兒園課程的總目標(biāo)，即促進幼兒身心和諧地發(fā)展。教師唯有具備了這樣的目標(biāo)意識，才能及時捕捉幼兒新的興趣點，準(zhǔn)確判斷其是否有教育價值，思考活動是按照預(yù)設(shè)方案繼續(xù)進行，還是按照幼兒的興趣點有機生成新的活動。因此，教師的教學(xué)目標(biāo)不能僅停留于紙上，而應(yīng)銘記于心。

2.明確角色意識。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。這一闡述明確了教師在教育活動中的角色地位，使教師由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终撸蓚魇谡咿D(zhuǎn)變?yōu)楹献髡?，由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教學(xué)活動中，教師的語言要體現(xiàn)出關(guān)懷、接納、尊重幼兒的理念；當(dāng)幼兒對事物有自己的想法時，應(yīng)用鼓勵的語言支持他們大膽探索、積極表達(dá)；對幼兒在活動中表現(xiàn)出的一些意外言行，教師不能置之不理或敷衍了事，而要及時采用適宜的語言等方式給予積極應(yīng)答，從而形成合作探究式的師生互動。

（二）準(zhǔn)確把握面對的教育對象

1.了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣愛好。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個不斷積累、不斷提升的過程，是建立在原有感知經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。同時，幼兒的學(xué)習(xí)積極性與興趣愛好之間的聯(lián)系也相當(dāng)緊密。因此，教師在活動前必須充分了解幼兒的已有經(jīng)驗和興趣愛好，以決定活動中使用怎樣的教學(xué)語言來調(diào)動幼兒的積極性、啟迪幼兒的思維、增長幼兒的經(jīng)驗、促進幼兒的發(fā)展。

2.發(fā)現(xiàn)幼兒的個性特點和發(fā)展差異。

作為獨立的個體，每一個幼兒之間都存在著巨大的差異，他們有著各自的特點，發(fā)展各具特色。因此，教師的語言不能“千部一腔，千人一面”，必須根據(jù)教育對象的具體特點，有的放矢地運用豐富多樣的教學(xué)語言。面對發(fā)展較慢的幼兒時，提一些簡單的問題，給予他們表達(dá)的機會，幫助他們建立自信心；有一定難度的問題則留給那些思維靈活、反應(yīng)敏捷的幼兒，以促進他們的思維更好地發(fā)展。

（三）努力提高自身的語言修養(yǎng)

1.加強思想修養(yǎng)。

古人云：言為心聲。語言的修養(yǎng)程度取決于思想的修養(yǎng)，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐富；沒有美好的心靈，就不會有美妙的語言。一個幼兒教師如果真正熱愛幼教事業(yè)，發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛幼兒，那么他的語言就會有熾熱的情感，就會積極、高尚、真摯、美好，這樣的語言才會產(chǎn)生正面效應(yīng)，幫助幼兒更好地實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

2.提高文化素養(yǎng)。

語言的豐富來源于廣博的知識和豐厚的文化底蘊。俗話說，巧婦難為無米之炊，幼兒教師若要想在教學(xué)活動中出口成章，妙語連珠，必須博覽群書，方能做到“腹有詩書氣自華”。蘇霍姆林斯基呼吁教師“讀書，讀書，再讀書”。通過讀書學(xué)習(xí)，能夠不斷拓寬知識視野、更新自己的知識結(jié)構(gòu)、積累精彩優(yōu)美的語詞、豐富自己的文化底蘊，這將有效地提升教師所使用教學(xué)語言的靈活性。

（四）逐步形成靈活的教育機智

教學(xué)語言要充滿教育機智，尤其是在教學(xué)活動中出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師要能夠迅速、準(zhǔn)確地做出判斷，及時調(diào)整自己的教學(xué)思路，采取合理的處理策略，巧妙、穩(wěn)妥地解決問題。

1.良好的心理素質(zhì)。

教育機智形成的前提條件是教師良好的心理素質(zhì)，只有在沉著冷靜的心理狀態(tài)下才能產(chǎn)生。遇到突發(fā)事件能處變不驚、寬容大度，方能妙語連珠，用語言轉(zhuǎn)化尷尬和僵局。相反，如果缺乏良好的心理素質(zhì)，遇事手足無措、方寸大亂，那便會“機智”全無。

2.豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

教育機智的形成依賴于教師所具有的豐富的教學(xué)經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基曾說：“把教育機智與所謂靈機一動扯在一起是荒謬的。教育機智是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，它僅僅屬于成熟的、經(jīng)驗豐富的教師?！苯?jīng)驗不是與生俱來的，而是教師在日復(fù)一日的工作中逐步積累起來的；經(jīng)驗的積累也并非自然而然形成的，而是得益于教師在工作過程中的不斷總結(jié)。當(dāng)一名教師積累了豐厚的教學(xué)經(jīng)驗時，才具備了機智應(yīng)對各種突發(fā)事件的能力。

三、結(jié)語

幼兒園的集體教學(xué)活動在一日生活中所占的比例比較低，但是“上課”這種集體教學(xué)形式在幼兒園仍有其他活動不可替代的價值，因此對教師的教學(xué)語言素養(yǎng)必須予以足夠的重視。在教學(xué)工作中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的教學(xué)語言素養(yǎng)，熟練掌握各種教學(xué)語言技巧，充分發(fā)揮教學(xué)語言的積極作用，力爭教學(xué)活動取得最佳效果。