王巖

初中地理是義務(wù)教育階段的重要學(xué)科之一，對學(xué)生基礎(chǔ)能力的提升以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義，但在初中地理課程改革的背景下，初中地理教學(xué)面臨著較為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，需要初中地理教師不斷探究《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的相關(guān)內(nèi)容，并以此為指導(dǎo)，積極地在初中地理教學(xué)中落實大單元教學(xué)模式，既能提升學(xué)生對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，又能夠?qū)Τ踔械乩碇R內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，使學(xué)生不斷改變原來碎片化的學(xué)習(xí)方式，加強地理知識點之間的連接，實現(xiàn)完整的地理認(rèn)知體系的建構(gòu)，進(jìn)而深化學(xué)生對地理知識的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中地理大單元教學(xué)的重要性

（一）彰顯學(xué)生的主體地位

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對初中地理教學(xué)提出了新的要求，而大單元教學(xué)模式在初中地理課堂中的應(yīng)用效果越來越突出，能夠有效調(diào)動學(xué)生的自主性與探究性，進(jìn)而最大限度地彰顯學(xué)生在地理課堂教學(xué)中的主體地位。因為初中地理學(xué)科具有較強的綜合性，對教師而言具有一定的難度，為了響應(yīng)新課標(biāo)要求、滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，教師要盡可能地在群體學(xué)習(xí)中展現(xiàn)學(xué)生的個性化特征。大單元教學(xué)模式為初中地理教師開展教學(xué)活動提供了新的方向，地理教師能夠以多種教學(xué)引導(dǎo)方式調(diào)動學(xué)生的自主性，實現(xiàn)教師與學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生參與地理課堂的積極性，進(jìn)而使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗、加深對地理知識的探究。

（二）拓展課堂教學(xué)模式

在初中地理課堂中應(yīng)用大單元教學(xué)模式有利于拓展課堂教學(xué)模式，教師在開展地理教學(xué)工作時要不斷豐富大單元主題活動設(shè)計，進(jìn)而吸引更多學(xué)生積極參與地理教學(xué)活動，完成對地理知識的自主探索，實現(xiàn)對學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，要想達(dá)到這一目標(biāo)，需要地理教師不斷拓展課堂教學(xué)模式，而大單元教學(xué)模式能夠滿足初中地理教師的教學(xué)需求，不僅能夠?qū)⑾嗨?、相關(guān)的地理知識進(jìn)行有效融合，增強地理教學(xué)的系統(tǒng)性與連貫性，又能夠使學(xué)生從碎片化的學(xué)習(xí)中脫離出來，拓展學(xué)生的知識面，進(jìn)而豐富課堂教學(xué)模式。

二、初中地理大單元教學(xué)設(shè)計原則

第一，整體性原則。地理教師在設(shè)計大單元教學(xué)時，需要將單元教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)內(nèi)容、具體教學(xué)方法、課后教學(xué)評價等進(jìn)行整體性分析，并將其融入大單元教學(xué)活動中。同時，教師要充分考慮影響初中地理教學(xué)質(zhì)量的主觀因素，如學(xué)生的地理素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等，尊重學(xué)生在地理大單元教學(xué)中的主體地位，從而有針對性地對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，適當(dāng)刪減和增添，既要保障教學(xué)內(nèi)容的完整性，又要保障教學(xué)內(nèi)容的實用性。

第二，主體性原則。初中地理大單元教學(xué)的開展仍然需要以學(xué)生為核心，充分發(fā)揮學(xué)生在大單元教學(xué)中的主體作用，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在設(shè)計地理課程之前，教師需要總結(jié)各個單元的教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生能夠從中獲得哪些能力的提升，進(jìn)而增強大單元教學(xué)設(shè)計的針對性。同時，地理教師要采取多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性和自主性，如創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)小組合作探究等。

第三，漸進(jìn)性原則。地理教師在開展大單元教學(xué)時要認(rèn)識到大單元教學(xué)模式的特性，不能一味追求知識的拓展與延伸，而是要從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，有層次地開展教學(xué)活動，使地理教學(xué)內(nèi)容能夠做到由簡到難、由淺入深，進(jìn)而使學(xué)生的地理知識儲備、地理思想等基礎(chǔ)能力得到培養(yǎng)，為學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握地理知識奠定基礎(chǔ)。

三、初中地理教學(xué)過程中存在的問題

（一）課改理念落實不明確

初中地理教學(xué)過程中存在的主要問題在于新課程改革理念落實不明確，盡管我國不斷推動教育改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷更新和優(yōu)化，但是在教育理念上仍然受“應(yīng)試教育”的影響；同時，新課程標(biāo)準(zhǔn)對原有的教學(xué)重點作出了新的指示，將課程內(nèi)容逐步淡化，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能與能力，但是許多地理教師還沒有從原有的教學(xué)模式和教學(xué)理念中脫離出來，并沒有根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)形成新的教學(xué)理念、構(gòu)建新的教學(xué)模式，進(jìn)而影響了初中地理教學(xué)質(zhì)量，限制了學(xué)生對初中地理知識的理解。

（二）教學(xué)模式單一

初中地理教學(xué)過程中還存在著教學(xué)模式單一的問題，由于初中地理學(xué)科是中考的重要內(nèi)容，導(dǎo)致許多教師為了追求學(xué)生考試成績的提高，而采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，未將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體地位，不僅很少與學(xué)生互動，而且忽視了學(xué)生對知識內(nèi)容的反饋，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時只是知其然而不知其所以然；同時，教師長期采用單一的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至部分學(xué)生對地理學(xué)科產(chǎn)生抵觸心理，如果教師不能及時改善這一狀況，則會嚴(yán)重影響地理教學(xué)質(zhì)量。

（三）理論與實踐缺乏聯(lián)系

理論與實踐缺乏聯(lián)系也是影響初中地理教學(xué)的重要因素，在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，學(xué)生只按照教師的要求學(xué)習(xí)和掌握基礎(chǔ)理論知識，以滿足應(yīng)試教育的要求，取得較為優(yōu)異的成績，但是這種理論與實踐相脫節(jié)的教育模式很難讓學(xué)生真正認(rèn)識到地理學(xué)科的重要價值，無法實現(xiàn)對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理具有較強的實踐性，許多內(nèi)容需要實踐的驗證才能真正地展現(xiàn)其意義。同時，在中考的壓力下，初中地理教師既要高效高質(zhì)地完成教學(xué)大綱內(nèi)容，又要實現(xiàn)地理課程的延伸，對地理教師而言具有較大難度，這也導(dǎo)致教師將主要的時間和精力放在教材內(nèi)容的講解上，忽視了課外拓展活動的開展，影響了學(xué)生對地理知識的系統(tǒng)化掌握。

四、新課標(biāo)背景下初中地理大單元教學(xué)探究路徑

（一）明確大單元主題

在新課標(biāo)背景下開展地理大單元教學(xué)要明確大單元主題，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建完整的地理知識體系。由于整體性是大單元教學(xué)開展的指導(dǎo)理念，為了實現(xiàn)單元的整體性，教師可以開展主題式教學(xué)，以生活中的某一現(xiàn)象或某一元素為出發(fā)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，將地理知識與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在情境中感受和體驗地理知識，進(jìn)而加深對地理知識的認(rèn)識。同時，教師創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生從新的角度去看待地理知識，進(jìn)而對地理知識有更完整、系統(tǒng)的理解，既能提升學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，又拓展了學(xué)生地理知識的學(xué)習(xí)深度。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海洋與陸地》這一單元時，教師要提前掌握本單元內(nèi)容，主要包括“海陸的分布”和“海陸的變遷”兩個部分?！昂ｊ懙姆植肌敝饕v解了大洋、大陸的具體分布狀況，具有一定的客觀性；而“海陸的變遷”具有一定的主觀性，教師則可以以“海陸的變遷”為主題開展探究活動。首先，教師準(zhǔn)備和發(fā)放地圖資料和文字資料，引導(dǎo)學(xué)生對地圖和文字資料進(jìn)行查閱和總結(jié)；其次，教師將班級學(xué)生劃分為多個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位對海陸變遷過程中形成的大陸漂移學(xué)說、板塊運動學(xué)說等進(jìn)行分析；最后，教師對學(xué)生的探究成果進(jìn)行總結(jié)。通過單元主題探究的方式，學(xué)生能夠自主探究單元地理知識，既提高了學(xué)習(xí)興趣，又對單元知識內(nèi)容有了整體認(rèn)知。

（二）設(shè)計大單元活動

大單元活動設(shè)計能夠更好地調(diào)動學(xué)生的自主性、合作性與探究性，符合當(dāng)前以生為本的教育教學(xué)理念，對此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式，需要設(shè)計大單元活動，使學(xué)生在活動中全面掌握地理知識。每一節(jié)、每一單元的內(nèi)容都有著相似的知識，會在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維混亂，甚至產(chǎn)生錯誤的地理認(rèn)知，所以，初中地理教師要從整體上設(shè)計單元活動，既要找到單元中的重點，又要凸顯單元中的難點。初中地理教師要在課前將不同單元中的相似知識進(jìn)行梳理，并將所有的知識點進(jìn)行框架式整合或制作成思維導(dǎo)圖，從而實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容以及新課標(biāo)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，只有這樣才能設(shè)計出多樣化的單元教學(xué)活動情境和單元活動內(nèi)容，使學(xué)生從中感受到更多學(xué)習(xí)的樂趣，加深學(xué)生對地理知識的理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《地球》這一單元時，教師可以設(shè)計動手類的活動，加深學(xué)生對本單元知識的理解。由于《地球》這一單元的知識較為抽象，而且與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)不大，許多學(xué)生剛開始接觸和學(xué)習(xí)的時候，無法理解地球的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)，不明白地球的運動為什么會產(chǎn)生特定的自然現(xiàn)象。面對這一客觀存在的教學(xué)難點，教師設(shè)計演示活動，使學(xué)生更加直觀、形象地去看待這一現(xiàn)象。

首先，教師使用多媒體播放地球自轉(zhuǎn)視頻，使學(xué)生對地球自轉(zhuǎn)有一個概念上的認(rèn)識；其次，教師將班級學(xué)生劃分成多個活動小組，以小組為單位演示地球自轉(zhuǎn)運動。在演示過程中，學(xué)生要對地球運動的變化以及產(chǎn)生的相應(yīng)地理現(xiàn)象進(jìn)行記錄；最后，學(xué)生演示完畢之后，小組成員闡述本次的演示行為和演示成果，并互相評價，然后將整個演示過程繪制成思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)化地理解地球運動與自然地理現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)。

教師設(shè)計動手活動，并帶領(lǐng)學(xué)生親自動手操作演示，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的自主能力、探究能力、合作能力。同時，學(xué)生能夠在實際演示過程中加深對地理知識的形象化記憶與理解，形成地理思維。

（三）構(gòu)建大單元教學(xué)情境

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，地理課程要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理以及對終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時代新人打下基礎(chǔ)，這表明初中地理教學(xué)要實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合，單純開展理論教學(xué)是一種無效的教學(xué)行為。對此，初中地理教師要積極構(gòu)建大單元教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)多樣化的地理情境，并將學(xué)生帶入地理情境中，使學(xué)生以新的角度與思維去看待地理知識，加深對地理知識的理解與掌握。初中地理教師在開展大單元教學(xué)的過程中，要合理地結(jié)合單元內(nèi)容，如人文情境、生活化情境等，同時積極開展調(diào)研工作，保障大單元教學(xué)情境符合初中生的身心成長規(guī)律，只有這樣才能真正發(fā)揮大單元教學(xué)情境的價值。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《天氣與氣候》這一單元時，教師可以利用多媒體設(shè)備播放不同的天氣、氣候等圖片或視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多媒體教學(xué)情境，使學(xué)生在真實的情境中認(rèn)識不同的氣溫、降水等對氣候的影響，進(jìn)而加深對本單元知識的理解。由于本單元知識的講解具有一定的層次性，教師在構(gòu)建多媒體教學(xué)情境時要實現(xiàn)教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)，使學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)地理知識，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

（四）落實大單元評價

在新課標(biāo)背景下開展地理大單元教學(xué)還需要積極落實大單元評價。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂評價更注重學(xué)生的成績，導(dǎo)致評價內(nèi)容單一、結(jié)果不準(zhǔn)確，影響了教學(xué)評價的科學(xué)性與準(zhǔn)確性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生對知識的系統(tǒng)化掌握，與《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出的育人要求相背離。對此，初中地理教師要意識到課堂評價的價值，在大單元教學(xué)過程中積極開展和落實多元評價。第一，評價主體多元化。將原有的教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學(xué)生自評、生生互評等多種評價方式；第二，過程性評價。轉(zhuǎn)變原有的以考試成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)評價方式，將學(xué)生的日常表現(xiàn)、單元學(xué)習(xí)成果、單元考試成績等融入評價內(nèi)容，從而更好地發(fā)揮教學(xué)評價的價值。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《中國的自然資源》這一單元時，教師可以通過豐富評價主體、拓展評價內(nèi)容、設(shè)置過程性評價的方式實現(xiàn)大單元教學(xué)評價的落實。首先，教師可以組織小組合作教學(xué)，開展小組自評、互評、學(xué)生自評、互評以及教師評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。其次，教師可以將單元檢測內(nèi)容與課堂檢測融入評價內(nèi)容，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)模式符合新課程改革要求，教師要明確大單元教學(xué)模式的應(yīng)用在人才培養(yǎng)方面的價值，從明確大單元主題、設(shè)計大單元活動、構(gòu)建大單元教學(xué)情境以及落實大單元評價等多個角度落實大單元教學(xué)模式，使學(xué)生更全面地理解地理元素之間的聯(lián)系，并能夠在教師的指導(dǎo)下快速突破學(xué)習(xí)重難點，真正在腦海中構(gòu)建大單元學(xué)習(xí)思維，為今后學(xué)習(xí)地理知識奠定良好的基礎(chǔ)。