陳玉娟

在新課程改革背景下，漢語拼音教學應當具有趣味性、活動性，并且將拼音教學與識字、口語表達等活動聯(lián)系在一起，讓學生切實感受到漢語拼音在日常生活中的應用，從而加深學生對知識的理解和運用，提升教學質量。而在當前的小學語文拼音教學中仍然存在著一些問題，包括教學內容碎片化分布、忽視整體情境創(chuàng)設、學生學習興趣不足等，給學生之后的語言深度學習帶來了一定的阻礙。因此，為了使學生獲得更加牢固的語言學習基礎，教師有必要積極探索科學有效的教學對策，幫助學生改善學習質量。大單元教學理念的應用則能夠有效地助力核心素養(yǎng)教育目標的達成。

一、大單元教學解讀

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中并沒有直接出現(xiàn)大單元教學的概念，但是在《語文教育課程方案（2022年版）》中卻明確地給出了大單元教學的概念，指出在開展語文教學的過程中，要積極探索大單元教學，促使學生舉一反三，促進知識結構化。結合課程標準和課程方案中的信息可以了解到，大單元教學的重點是對單元教學內容進行適當?shù)亩伍_發(fā)以及整體設計，將教育資源、學習評價、學習活動等環(huán)節(jié)緊密地結合在一起，促進學生對知識的結構化建立，是推進核心素養(yǎng)教育目標落實的一種有效手段。具體來講，大單元教學必須包含以下要素。

第一，要以大主題或者大任務作為中心。教師需要對單元教學內容進行深度分析、整合以及重組，了解零散知識之間的關聯(lián)，結合學生學習的實際需求，設計出符合單元主題的學習任務、情境、活動、評價方式等，從而推進學生對單元知識的整體化構建。

第二，要以核心素養(yǎng)作為目標。教師需要深入解讀教學內容中蘊含的核心素養(yǎng)要素，了解學生在語言建構與運用、思維發(fā)展與提升等素養(yǎng)發(fā)展上的需求，從而實施大單元教學設計。

第三，教學的整體性。教師要改變以往以課時為基本單位的教學觀念，樹立單元整體的教學理念，在系統(tǒng)分析單元內容的基礎上對單元內容進行適當重組和增刪，實施整體性的規(guī)劃，以及規(guī)劃好具體的課時教學方案，推動單元整體目標的落實。

因此在新課程標準實施的背景下，小學語文教師有必要加強對大單元教學的探索，從而促進語文學科育人價值的實現(xiàn)。

二、大單元教學構建基礎

（一）注重體驗感悟

大單元教學以學生的核心素養(yǎng)發(fā)展作為主要目標，因此要求教師遵循以學生為主體的基本原則，強調學生在教學中的自主學習意識，帶給學生充分的體驗感悟，從而使學生獲得語文核心素養(yǎng)上的成長。例如，在《漢語拼音》單元教學中，首先，教師可以采用語境化教學的方式為學生講故事：小i羨慕自己的好朋友a、o、e都有帽子可以戴，但是自己卻沒有。其次，向學生展示i的讀音，并且讓學生結合讀音來編出更多故事，從而將i的發(fā)音與更多拼音聯(lián)系在一起，在對比中形成連貫性的記憶，體現(xiàn)大單元教學思想，將原本孤零零的拼音融入真實的情境中，帶給學生深刻的情感體驗，取得更好的教學效果。教師要加強對學生學習興趣以及認知規(guī)律的了解，結合低年級學生的學習經(jīng)驗，加強游戲化、趣味化的手段實施，從而更好地落實大單元教學目標。此外，還要增強學生之間的交流與合作，使學生之間發(fā)生更多有意義的思維碰撞，從而讓學生經(jīng)歷更多發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，進一步增強學生的體驗感悟，加深學生對知識的理解。

（二）強化活動設計

在設計大單元教學的過程中，要求教師將學生的學習目標融入具體的學習活動中，讓學生可以在各個活動的體驗中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的成長?；诖髥卧虒W內涵，教師在活動設計中要遵循以下原則。

首先，以學生的“學”為中心。教師要徹底改變過去教學中一味強調學生獲取結論的方式，站在如何促進學生學的角度思考問題，讓學生獲得深刻的自主學習體驗，掌握有效的學習方法，從而促使學生在不斷地自主學習中獲得終身發(fā)展所需的必備品格以及關鍵能力。

其次，教師在活動設計中要關注學生的興趣需求。小學生大多還未養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上容易出現(xiàn)注意力分散的情況，影響教學的整體質量，因此，教師在設計活動方案的過程中要充分考慮學生的興趣需要，用趣味性的活動來吸引學生的關注，達到寓教于樂的目的。

最后，活動設計要體現(xiàn)以人為本的原則，關注不同學生的實際需要。教師應當深入分析學生之間的差異，了解學生的個性化需求，從而設計出每個學生都可以積極參與的學習活動。

（三）加深知識建構

大單元教學的一個特征就是促進學生的結構化學習，使學生搭建出更加完善的知識框架，為學生的知識運用奠定良好的基礎。因此，在實施大單元教學的過程中，教師要深入分析單元內容，掌握學生的學習邏輯，從整體上來設計教學目標、學習活動和學習情境。

（四）拼音識字密切結合

在實施大單元教學的過程中，需要教師立足核心素養(yǎng)開展教學活動，從而切實發(fā)揮出大單元教學的價值?！稘h語拼音》這一單元的重點是促進學生語言建構與運用素養(yǎng)的發(fā)展，在教材的設計上也體現(xiàn)了語言建構與運用的內涵，從單元的第三課開始，就結合學生學習拼音、使用拼音的需要，為學生提供了適量的生字來進行案例式學習，這些漢字大多結構比較簡單，在生活中的應用也比較廣泛，可以為學生高效記憶拼音提供很好的支持。因此在基于《漢語拼音》這一單元開展教學活動時，需要教師實現(xiàn)拼音和識字的有效結合，落實核心素養(yǎng)的教育目標。

三、小學語文大單元教學構建對策

基于對大單元教學內涵以及構建基礎的分析，教師在《漢語拼音》這一單元中要注重從情境創(chuàng)設、活動組織、評價實施這三個角度來推進大單元教學的落實，最終實現(xiàn)對學生語文核心素養(yǎng)的塑造。

（一）設計整體情境，引導生活探索

大情境的創(chuàng)設能夠為學生的結構化學習奠定良好的基礎，使學生獲得連續(xù)性的學習體驗。在《漢語拼音》這一單元教學之前安排了一個識字單元，在這一單元之后又安排了以識字為目的的課文單元，表現(xiàn)出拼音教學要與識字教學相結合的思想。因此，在實施大單元教學的過程中，教師可以結合對學生認知規(guī)律的了解創(chuàng)設大情境，并根據(jù)大情境的主題創(chuàng)設小的連續(xù)性情境，將零散的知識滲透到小情境當中去，從而幫助學生完成漢語拼音的整體化學習。基于對單元內容的解讀，教師可以以“趣味農(nóng)村生活”為主題，設置連續(xù)性的情境。

第一個情境：充滿樂趣的農(nóng)場。在這一情境中，教師使用圖片和短視頻的方式向學生展示了多種多樣的小動物，包括大公雞、大白鵝等，從而幫助學生了解a、o、e等拼音，并讓學生根據(jù)發(fā)音來編創(chuàng)順口溜，記住這些拼音的發(fā)音和形狀，接下來再從這一情境出發(fā)，引入話題：樂樂要來農(nóng)場游玩。進而引導學生根據(jù)這一衍生出來的情境學習i、u、ü、y、w，同時讓學生了解對應的漢字。

第二個情境的主題換了一個場景，首先，教師對學生說道：“農(nóng)村還有很多有趣的地方，接下來就讓我們到小山坡上去玩一玩吧！”從而引出第二個情境“趣味山坡”，并使用多媒體向學生展示情境的具體內容，吸引學生去觀察。其次，通過奇形怪狀的樹枝來幫助學生認識字母f的形狀和寫法，利用從山坡上看到的遠處大門形狀來引導學生學習字母m，從而讓學生完成對新字母的學習。

第三個情境來到了小河邊，主題為“小河里找一找”，引導學生探索j、q、x等字母，如借助小魚吐出的氣泡來認識“q”這個字母等，從而加深學生的印象。

通過整體性學習情境的創(chuàng)設，可以讓學生在單元學習中獲得更加深刻的體驗，增強學生的記憶，避免出現(xiàn)學生死記硬背結論的問題，提升學生的學習效率。在展示情境的過程中，教師要充分運用實物以及信息技術手段，增強教學情境的直觀性和趣味性，滿足低年級學生的學習需求。此外，教師要避免枯燥展示情境的問題，而是從實際情況出發(fā)，引導學生展開對情境的觀察和討論，讓情境真正起到促進學生獲取知識的作用，從而提升大單元教學質量。

（二）組織多元活動，探索拼音樂園

對低年級的學生來說，記憶拼音是比較困難的一項活動，學生在這一單元的學習過程中容易出現(xiàn)死記硬背拼音的問題，從而為知識的靈活運用以及高效記憶帶來阻礙，也容易使學生產(chǎn)生語文學習比較枯燥的印象。因此，教師可以結合大單元教學思想，在創(chuàng)設整體情境的基礎上組織多元化的學習活動，將知識融入各個學習活動，讓學生可以從發(fā)音、拼讀、用法等多個角度來掌握拼音，提升教學的整體質量。

例如，在引導學生學習ai、ei、ui等知識的過程中，首先，教師可以基于“趣味農(nóng)村生活”這一大情境主題創(chuàng)設“聽農(nóng)村老奶奶講故事”的小情境，并以講臺、杯子、牛奶等實物作為情境創(chuàng)設的要素，讓學生可以親眼觀察到情境。其次，引導學生去想象：晚上，農(nóng)村靜悄悄的，大家都入睡了，而從城市來的幾個孩子卻睡不著。老奶奶坐在院子里面，周圍圍坐著幾個小朋友，拿著水杯，旁邊放著牛奶，開始給孩子們講故事。再次，教師讓學生結合自己想象的內容以及觀察到的內容，發(fā)現(xiàn)藏著ai、ei、ui發(fā)音的字，看誰找出來的更多。在趣味情境的幫助下，學生展開全面探索，發(fā)現(xiàn)“杯子”這個詞中包含著ei的發(fā)音，“水”這個字中包含著ui的發(fā)音，“奶”中包含著ai的發(fā)音……最后，教師組織學生展開故事擴展活動，讓學生結合當前的故事背景以及對ai、ei、ui的了解續(xù)寫故事，寫出來的故事中也要包含對ai、ei、ui的使用，從而達到學以致用的目的，發(fā)展學生的想象力。有的學生續(xù)寫出這樣的故事：在老奶奶講故事的時候，隔壁家的小孩（ai）子睡（ui）不著，也過來聽故事了……如此，借助學習活動的展開，能夠有效地鍛煉學生的學習能力、提升學生的學習效果，使學生獲得更好的體驗。

在大單元教學背景下，教師在設計學習流程的過程中也要保持學生的連續(xù)性體驗，讓學生可以將學到的方法以及知識應用到更多場景，從而更好地落實核心素養(yǎng)教育目標。例如，學生學習了ai、ei、ui知識后，在后續(xù)的教學中，教師可以引導學生回顧本次的講故事經(jīng)驗，激勵學生運用掌握的拼音知識來編寫故事，從而在連續(xù)性的活動體驗中形成學以致用的良好習慣，使拼讀能力、語言表達能力協(xié)調發(fā)展，提高教學效果。

（三）重視發(fā)展評價，增強學習意識

在核心素養(yǎng)教育背景下，教師要以發(fā)展的眼光來看待學生當前的成績，正確理解學生當前的不足以及發(fā)展?jié)撃?，從而得到以學生為本的教學評價，讓教學評價真正起到促進學生成長的作用，達到更好的教學指導效果。教師要以核心素養(yǎng)的觀點為基礎，關注學生在智力、能力、知識、素養(yǎng)等方面的全方位發(fā)展，建立完善的評價標準。在評價方式的選擇上也要注重結合低年級學生的學習方式，實施寓教于樂的檢測手段，從而更好地了解學生當前的情況。

例如，結合《漢語拼音》這一單元教學的特點，教師可以通過講故事比賽的方式來了解學生對拼音的掌握水平，對學生進行適當?shù)脑u價。首先，教師引導學生對這一單元的內容進行分析，讓學生想一想本單元學到的拼音知識可以怎樣使用，在完成自主回憶的基礎上，選擇一個故事主題，如“動物”，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷或想象，編寫一個簡單的故事，使用拼音將這個故事寫出來。其次，在家長的幫助下，使用錄音的方式將自己寫出來的故事復述出來，要求讀對、讀得有感情，然后將寫出來的拼音故事交給教師。再次，學生完成檢測任務后，教師對學生的作品進行觀察，發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音、使用上存在的問題，用特殊的符號標記出來，讓學生自主修改。最后，學生再次完成故事后，教師可以使用線上的方式，邀請全班學生互相欣賞彼此寫出來的故事，促使學生之間相互評價。教師再根據(jù)自己在整個教學中觀察到的情況以及學生在檢測任務中的表現(xiàn)做出綜合評價。評價的維度主要包括以下方面。

第一，對學生的學習態(tài)度進行評價。包括學生對拼音知識的學習表現(xiàn)出來的積極性、學生在課堂上主動發(fā)表意見的積極性、學生主動使用拼音的積極性等。

第二，對學生的基本學習效果進行評價。包括學生是否可以正確掌握教材上的知識，并可以利用這些知識解決簡單的問題等。

第三，對學生的語言素養(yǎng)進行評價。包括學生在完成拼音知識學習后，語言表達能力是否有了提升、想象力是否更加豐富等。

在實施評價活動的基礎上，教師還要結合評價結果對個別學生進行輔導，幫助學生使用更高效的方式來學習拼音知識，從而最大限度地發(fā)揮出教學評價的作用。

四、結語

在小學語文拼音教學中滲透大單元教學思想，能夠實現(xiàn)教學內容、教學資源、學習方式以及教學手段的有效整合，讓學生獲得結構化的學習體驗，有助于提升教學質量。因此，教師要加強對大單元教學概念的解讀，深入分析教學內容，了解學生的認知規(guī)律，合理地組織多元化的學習活動，促進學生對單元知識的整體構建，讓學生可以建立更加牢固的知識框架，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。