袁士忠

新高考政策的改革,不僅僅改革了高考內(nèi)容,更重要的是針對學生提出了更高的要求,即學生除了掌握基礎知識,還需具備較強的思維能力、文學素養(yǎng)等。為了能幫助學生適應這一變化,語文課堂教學必須做出相應的轉變。但通過觀察得知,依舊有很多教師沒能緊跟教育領域的發(fā)展潮流,始終奉行應試教育理念,習慣于向學生“灌輸”,既不利于學生的語文進步,也不能滿足新高考的教育要求。因此,十分有必要針對新高考下語文課堂教學的轉變進行深入的研究,從而推動學生更從容地面對新高考政策下的人才選拔。

一、 高中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

(一)語文課堂教學理念需改革

從表面上看,新高考政策似乎強調的是語文題型、語文題量這兩個方面的改變。可實際上,卻是對語文課堂教學提出了更高的要求,尤其需要及時改革教學理念。但在實際的語文課堂上,發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師并未意識到這一點。雖然不斷向學生強調語文高考題型的轉變,但忽視了自身語文教學理念的改革,依舊奉行傳統(tǒng)的應試教育理念,選擇不停地向學生生硬灌輸語文知識。不僅會進一步加重學生的語文學習壓力,而且還阻礙了學生其他方面的成長,進而對學生的語文成長形成負面影響。

(二)語文課堂教學形式需改革

新高考政策強調的是關注學生個體的語文學習需求。而高中階段的學生普遍喜歡各種新穎、有趣的語文課堂,意味著教師要盡可能創(chuàng)新語文教學形式。但據(jù)不完全統(tǒng)計,多數(shù)教師并未注重語文教學形式的創(chuàng)新和改革,忽視了學生實際的語文學習需求,只是習慣于采用單一、固化的口頭講解形式。雖然目的是向學生傳遞語文知識,但導致語文課堂的氛圍十分枯燥、無趣,難以吸引到學生。面對這樣吸引力不足的語文課堂,學生很難產(chǎn)生強烈的語文學習興趣,進而影響到學生最終的語文學習效益。

二、 新高考背景下高中語文課堂教學的轉變必要性

(一)高考內(nèi)容的轉變

通過對比和分析,不難看出語文高考的范圍已經(jīng)發(fā)生了較大的改變,不再僅僅局限于語文教材,大體轉向更為廣闊的范圍?；谠撧D變,語文課堂教學也需要進行改革。雖然說,語文教材屬于十分關鍵的語文教學資源,但卻不是唯一資源。作為教師,更應當在把握學生語文認知水平的基礎之上,合理向外擴充語文教學內(nèi)容。既能為學生營造豐富的語文課堂,又能展現(xiàn)語文課程的較大魅力。在向外擴充時,教師必須保證所選擇內(nèi)容與語文知識之間的聯(lián)系性,決不能發(fā)生脫離,否則得不償失。

(二)高考題型的轉變

如今,語文高考中的基礎知識小題已經(jīng)基本消除,反而出現(xiàn)了更多的文本閱讀理解題型。換言之,對學生語文理解能力、閱讀能力有了更高的要求。倘若教師依舊按照以往的語文教學規(guī)律,不停地向學生灌輸基礎語文知識,那么學生將無法獨立解決文本閱讀理解題型,進而影響到學生的語文進步。故而,新高考背景下高中語文教師需主動轉變語文課堂教學,注重學生語文閱讀能力的鍛煉和發(fā)展。唯有這樣,才能幫助學生更加輕松地應對語文高考,達到推動學生成長的目的。

三、 新高考背景下高中語文課堂教學的轉變策略

(一)創(chuàng)設語文教學情景

真實、具體的語文教學情景,既能讓學生快速釋放出較強的語文學習能量,又能推動學生深刻把握語文課文所表達的情感,這也是響應新高考教學要求的直接途徑。因此,新高考背景下,高中語文教師需注重語文教學情景的合理創(chuàng)設。在創(chuàng)設時,教師務必要考慮到具體的語文課文內(nèi)容,并結合學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗。通過該情景,學生將迅速對語文課文產(chǎn)生熟悉感,不自覺地參與到語文課堂上,進而實現(xiàn)與語文課文的情感互動,從而為學生輕松面對新高考奠定基礎。

比如,在學習《故都的秋》這一篇課文時,為了能讓學生的注意力快速集中到本篇課文上,教師可向學生展示秋天的圖片,以烘托出秋天的氣氛。在這些圖片的感染下,學生不自覺地融入了秋天這個季節(jié)中。這時候,教師再結合圖片進行引導:“同學們,在你們的印象中秋天是什么樣子的呢?能否用語言描述一下呢?有哪些詩句是描述秋天的呢?”由此啟發(fā)學生思考秋天,為課文的學習做好鋪墊。有的學生說秋天是豐收的季節(jié);還有的學生說秋天的景色很漂亮;等等。最后,再以學生的回答為基礎,順勢導入《故都的秋》這篇課文,帶領學生一起分析作者筆下的秋天。通過這樣的方法創(chuàng)設秋天的圖片情景,既能拉近學生與《故都的秋》這篇課文之間的距離,又能幫助學生理解作者所表達的情感。

(二)采用語文微課教學

與傳統(tǒng)的高考政策相比,新高考政策更加關注學生終身能力的發(fā)展。換言之,語文課堂教學也需側重于這一點。微課教學則可以推動學生開展自主學習,這是鍛煉學生終身能力的關鍵。因此,新高考背景下,高中語文教師不妨采用語文微課教學。根據(jù)具體的語文課文,設計相關的語文微課視頻,并推送給學生。在該視頻的輔助下,學生即使脫離了教師的正確指導,也能完成高效率的語文學習,這既能增強學生的語文自主學習意識,又能為學生的終身發(fā)展奠定較好的基礎。

比如,在學習《短歌行》這首古詩的時候,為了讓學生實現(xiàn)高效率的語文學習,教師可提問設計好語文微課教學視頻。第一步,在視頻的開端,展示歷史人物的圖片和影視資料,提升視頻本身的趣味性。在學生觀看時,他們也將能初步了解到這些歷史任務,為后續(xù)的學習打好基礎。第二步,正式講解這首古詩的內(nèi)容,包括注釋等,使學生能全面掌握古詩內(nèi)容。第三步,在微課視頻的結尾部分增設總結環(huán)節(jié),帶領學生一起總結,再次幫助學生鞏固這首古詩。與教師直接口頭講解相比,這種語文微課視頻形式更加真實、更加具體,語文學習氛圍將變得更加濃烈,學生最終的語文學習質量也可得到較好的保證。

(三)組織小組合作探究

實際上,新高考政策對學生的語文學習提出了更高的要求。不僅要求學生深刻理解語文課文內(nèi)容及其情感,更重要的是關注學生探究能力、交流能力的培養(yǎng)。要想達到這一要求,那么小組合作形式的組織是必不可少的。因此,新高考背景下,高中語文教師需適當組織該形式。在保證分組合理性的基礎之上,再設計出科學的語文任務,讓學生共同展開語文探究。如此一來,既能讓學生擁有獨立探究的空間,又能幫助學生積累到更多的語文學習經(jīng)驗,對學生的語文進步有著較大的積極作用。

比如,在學習《赤壁賦》這篇課文的時候,為了滿足新高考政策的語文教學要求,教師可嘗試組織小組合作的形式。第一步,依據(jù)互補的原則,將不同的學生分到一個小組中,使小組內(nèi)形成一定的坡度,每一個學生都有機會參與到小組的交流與合作中。第二步,給出小組任務:小組共同閱讀《赤壁賦》,結合注釋,嘗試進行翻譯,大致把握各段的內(nèi)容含義;小組共同探究《赤壁賦》,嘗試總結出作者所表達的情感;小組積極交流,體會、總結《赤壁賦》所采用的寫作手法。接下來,再讓小組圍繞以上任務展開交流和探究。在合作過程中,有的成員負責翻譯,有的成員負責探究作者的情感。最后,小組成員再將所得信息匯集到一起,并展開交流,發(fā)生思維上的碰撞,獲得不同程度上的語文成長。

(四)巧妙設計語文提問

在傳統(tǒng)的語文課堂上,教師習慣于直接將語文知識呈現(xiàn)在學生的眼前,學生缺乏思考與分析,導致他們只是形成表面理解,無法實現(xiàn)靈活運用。最能啟發(fā)學生主動思考的直接途徑就是語文課堂提問,因此,新高考背景下,高中語文教師需巧妙設計語文提問,讓學生在思考、分析中實現(xiàn)語文知識的內(nèi)化和語文素養(yǎng)的發(fā)展。在設計時,教師務必要保證語文問題的難易程度,決不能過于簡單或者過于復雜,否則將難以發(fā)揮出語文問題的真正教育效能,甚至會阻礙學生的語文進步。

比如,在學習《林黛玉進賈府》這一篇課文時,為了能啟發(fā)學生主動探究課文中人物形象,教師可采用提問的方式。第一步,直接提問學生:“同學們,通過閱讀本篇課文,你們能不能說一說本篇課文涉及哪些人物呢?是采用了什么描寫手法呢?是正面描寫還是側面描寫?能否具體說明一下呢?”由此帶領學生初步感知課文中的人物形象,為后續(xù)的語文思考奠定基礎。等到學生說到“林黛玉”這個人物的時候,教師可繼續(xù)追問:“那這個人物第一次進入賈府的時候心情是怎樣的呢?找出課文中描寫該人物心情的句子?！庇纱藥ьI學生嘗試分析“林黛玉”這個人物形象。與此同時,還可針對“王熙鳳”這個人物進行提問:“那么這個人物出場有什么特點呢?”在這些問題的啟發(fā)下,學生也將可以有目的地分析本篇課文,進而幫助學生深刻掌握課文內(nèi)容。

(五)開展語文實踐活動

其實,新高考政策倡導的是“學以致用”,即學生需在充分把握語文知識的前提之下再學會靈活運用。但在傳統(tǒng)語文課堂上,學生只能不停地被動接受,沒有運用的機會。由此可見,語文實踐活動的開展非常有必要。因此,新高考背景下,高中語文教師需注重實踐活動的開展。這也就要求教師結合具體的語文知識,把握學生的興趣愛好,制訂出能吸引學生參與的活動,像專題活動、游戲活動、演講活動、辯論活動等。這可以大幅度提升語文知識本身的趣味性,學生的語文學習效益也將會得到相應的提升。

比如,在學習《燭之武退秦師》這篇文言文的時候,為了能讓學生體會到燭之武高超的勸說藝術,教師可組織角色扮演的語文實踐活動:學生自主閱讀本篇文言文,體會文言文中的人物形象,嘗試將其改編成話劇。在改編和扮演的過程中,學生需針對文言文進行深層分析,并解讀人物的心理變化。同時,還需查閱相關的人物資料。經(jīng)過這些活動后,學生對燭之武這一形象的認知會變得更加深刻。最后,再讓學生呈現(xiàn)出他們改編的話劇。此外,還可讓學生分享他們對該人物形象的感悟。通過這樣的改編話劇活動,既能讓學生深刻把握到語言藝術,而且還可以大幅度地提升學生的參與度,有益于學生語文學習效能的提升。

(六)改革語文閱讀教學

上文已經(jīng)分析到,新高考政策對學生的語文閱讀能力提出了更高的要求。通常來說,教師并未注意到這一點,造就了學生語文閱讀能力普遍偏弱。因此,新高考背景下,高中語文教師須及時改革語文閱讀教學。一方面,可引領學生共同閱讀語文課文,使學生能掌握到基本語文知識;另一方面,還可向學生推薦一些經(jīng)典的課外讀物,使學生了解到更多的優(yōu)秀文化。無論是哪一種,既能起到鍛煉學生語文閱讀能力的作用,又能進一步開闊學生的語文視野,豐富學生的語文知識儲備,推動學生逐漸建立起完善的語文知識網(wǎng)絡。

比如,在學習《念奴嬌·赤壁懷古》的時候,教師可組織“文化主題”的語文閱讀活動:每一個學生都需圍繞該主題展開閱讀,并嘗試說出自己的閱讀心得或者見解。這時候,教師不必強制要求學生閱讀哪一篇課文,或者是哪一首古詩詞,而是放任學生自主選擇,給學生足夠的語文閱讀空間。如此一來,學生將可以站在文化的角度上來展開語文閱讀。為體現(xiàn)出語文閱讀實踐活動的價值,教師還可增設其他環(huán)節(jié),像學生互動等。最后,再讓學生分享他們選擇的讀物以及心得。通過這樣改革語文閱讀活動,既能讓學生逐步形成較強的語文閱讀意識,而且還能讓學生的閱讀視野得到進一步的開闊。

(七)合理引入信息技術

傳統(tǒng)的語文課堂通常是以語文教材為主,運用固化的口頭形式向學生輸送。既枯燥,又無趣。再加上高中階段的學生需要面臨多學科的壓力,導致他們更不愿意主動參與無趣的語文課堂,這不符合新高考政策的要求。而信息技術這種手段則能以圖片、視頻等新穎的形式展現(xiàn)在學生的眼前,更能抓住學生的眼球。因此,新高考背景下,高中語文教師需合理引入該技術。根據(jù)具體的語文知識,選擇與之相關的圖片、視頻內(nèi)容,給學生營造出活力滿滿、趣味滿滿的語文課堂,不斷提升學生的語文學習效率。

比如,在學習《林教頭風雪山神廟》這一篇課文的時候,要求學生能把握作者描寫人物性格的方法,倘若只讓學生根據(jù)文字描述來理解,相對來說難度比較高,不利于學生理解。對此,教師則可改以視頻的形式。首先,利用信息技術,播放《水滸傳》中《林教頭風雪山神廟》的視頻片段,給學生多個感官帶來刺激,讓學生能結合視頻內(nèi)容來理解課文內(nèi)容,包括林沖的心理變化等。在播放過程中,學生不由自主地被吸引到。與此同時,還可再次為學生播放解析視頻,進一步加深學生的理解。等到視頻結束后,教師可再帶領學生一起展開分析。對學生來說,課文內(nèi)容不再那么難以理解,而是轉變成他們?nèi)菀桌斫獾囊曨l模樣。如此一來,學生很容易就能理解作者表現(xiàn)人物性格的方法,推動學生高效率地實現(xiàn)語文學習目標。

(八)完善語文教學評價

公正公平的教育并不是說制訂出完全相同的教育,而是給不同的學生制訂出適合他們成長的教育,使全體學生都能從中有所收獲。而教師通常只是給出學生統(tǒng)一化的評價,像“你很好”“你很棒”等,并不能給學生的語文成長提供實質性的幫助。因此,新高考背景下,高中語文教師需及時完善語文教學評價。那么,需要把握學生具體的語文學習情況,給出不同的語文教學評價,提升學生語文學習效率的同時,也能推動學生主動完成語文知識的內(nèi)化。

比如,在學習《祝福》這一篇課文的時候,教師需制訂出不同層次的語文教學評價,使學生能準確認知自我,使全體學生都能擁有學習成就感。經(jīng)過觀察,發(fā)現(xiàn)一些學困生已經(jīng)能初步掌握到文章中所采用的倒敘手法,那么教師則可以給予正向的評價,激勵學生能夠在今后更認真地對待語文學習。同時,還有部分學生出現(xiàn)退步的情形,無法理解課文中祥林嫂這個形象,教師也需及時給出批評,或者是給出具體的指導意見,杜絕學生出現(xiàn)繼續(xù)下滑的情況。通過這樣完善語文教學評價,既能幫助學生樹立語文學習的信心,又能推動學生逐步形成積極向上的語文學習態(tài)度,進而推動學生能滿足新高考政策的要求。

四、 結論

綜上所述,語文課堂教學的科學轉變刻不容緩。作為一名高中語文教師,更需要針對新高考政策進行深入的分析,在把握其本質的基礎之上,要根據(jù)學生的整體水平,從多個方面制訂語文課堂教學計劃,引領學生主動參與課堂,鍛煉和發(fā)展學生的語文理解能力。在不久的將來,相信學生必定能取得可喜的語文學習效益,這對學生個體的語文發(fā)展有著十分關鍵的意義。