趙蓬飛

閱讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。支架式教學(xué)是指教學(xué)過程中通過給學(xué)生搭建臨時(shí)的支撐與輔助，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生更有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀水平，為學(xué)生搭建具有切適性與多樣化的學(xué)習(xí)“支架”，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

一、找準(zhǔn)興趣要點(diǎn)，設(shè)計(jì)“興趣式支架”

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為主，因此教師在整本書閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在整本書的閱讀過程中倍感困難，是因?yàn)樾W(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，難以對(duì)抽象的文字形成深刻的印象，也難以對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。教師可以在教學(xué)活動(dòng)中從學(xué)生的角度出發(fā)，找準(zhǔn)學(xué)生的興趣要點(diǎn)，設(shè)計(jì)出“興趣式支架”，讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣，讓興趣成為推動(dòng)閱讀活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)“快樂書吧”民間故事中《一千零一夜》為例。教師可以在展開整本書閱讀教學(xué)前，先挑選其中一篇生動(dòng)有趣、引人入勝的故事進(jìn)行朗讀，并在情節(jié)的高潮處戛然而止，給學(xué)生留下懸念。在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生肯定會(huì)主動(dòng)尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)從“被迫閱讀”到“主動(dòng)閱讀”的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

二、找好問題要點(diǎn)，設(shè)計(jì)“探究式問題支架”

“探究式問題支架”是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架之一。在整本書閱讀的過程中，“問題支架”運(yùn)用的頻率較多，具有更強(qiáng)的可操作性。小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力有待提高，注意力集中的時(shí)間有限，整本書閱讀的長(zhǎng)篇幅文字，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，很多學(xué)生在閱讀活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“讀完后面忘記前面”“讀完一本書卻依然說(shuō)不出閱讀文本大意”等情況。這些問題的出現(xiàn)，讓整本書閱讀在學(xué)生眼中倍顯“艱難”。而“探究式問題支架”則能夠在一定程度上解決這一現(xiàn)狀，教師可以通過具有針對(duì)性的問題設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生解決閱讀過程中可能遇到的困難，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高，增強(qiáng)閱讀的效率與連貫性。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂書吧”中國(guó)古典小說(shuō)中《西游記》的導(dǎo)讀問題設(shè)計(jì)為例。教師可引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)這部中國(guó)名著的題目加以猜測(cè)：“從題目看，這部小說(shuō)的內(nèi)容是什么？”通過小說(shuō)題目的三個(gè)字，學(xué)生不難解答這個(gè)問題：“西，有向西而行的意思；游，可以理解為游歷；記，是古代的一種文體。所以，這本書寫作的內(nèi)容是向西而行?！边@時(shí)，教師可以就這個(gè)問題進(jìn)行發(fā)問：“為什么師徒四人要向西而行呢？”這樣的問題設(shè)計(jì)不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且讓學(xué)生帶著問題、運(yùn)用思考進(jìn)行閱讀，從而提高閱讀的效率與質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)“影像式支架”

小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于發(fā)展階段，比起抽象的文字閱讀，他們更容易從直觀的影音視頻中收獲學(xué)習(xí)內(nèi)容。而小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材中所推薦的許多經(jīng)典文學(xué)作品都被翻拍成了影視劇，這些影視劇能夠直觀形象地向?qū)W生展現(xiàn)文學(xué)作品中的時(shí)代背景、人物性格、細(xì)節(jié)特性，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的理解，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的閱讀體驗(yàn)。教師可以在整本書閱讀教學(xué)引導(dǎo)中運(yùn)用好信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出“影像式支架”，讓影視作品輔助學(xué)生的理解與思考，讓學(xué)生將抽象的文字與具體可感的畫面相結(jié)合，從而在很大程度上提高學(xué)生的閱讀積極性，也加深了學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的思考與理解。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)“快樂書吧”四大名著中《三國(guó)演義》的閱讀引導(dǎo)為例。教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放其中著名的場(chǎng)景《草船借箭》的影視作品，這一幕學(xué)生也在教材中進(jìn)行了學(xué)習(xí)。通過觀看影視作品，學(xué)生能夠加深對(duì)文學(xué)名著的認(rèn)識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。同時(shí)，《紅樓夢(mèng)》作為四大名著中閱讀難度較大的篇目，很多學(xué)生在閱讀過程中也會(huì)產(chǎn)生不少困惑與迷茫，教師也可以利用多媒體設(shè)備輔助學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)。以《紅樓夢(mèng)》中的經(jīng)典場(chǎng)面《黛玉葬花》為例，很多學(xué)生在閱讀到這一部分時(shí)都很難把握其中的情感，教師可以利用《紅樓夢(mèng)》影視作品中的這一場(chǎng)景來(lái)幫助學(xué)生更好地感受黛玉憐花惜花的經(jīng)典場(chǎng)景。

四、做好思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)“示范式支架”

在整本書的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以設(shè)計(jì)出“示范式支架”，通過教會(huì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種科學(xué)的閱讀方法，從而實(shí)現(xiàn)閱讀效率與質(zhì)量的雙重提高。

以《西游記》的閱讀引導(dǎo)為例，在這本名著中，最主要的人物有四個(gè)——唐僧、孫悟空、豬八戒以及沙僧。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以這四個(gè)人作為思維導(dǎo)圖的繪制主體，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中結(jié)合他們的具體事件來(lái)掌握人物的特點(diǎn)與性格，并且從人物特性出發(fā)，更好地理解每一個(gè)情節(jié)段落。這種教學(xué)引導(dǎo)能夠讓學(xué)生掌握從人物出發(fā)繪制思維導(dǎo)圖的方式，便于學(xué)生在整本書的閱讀過程中更迅速準(zhǔn)確地梳理人物關(guān)系，把握人物性格。

五、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐契機(jī)，設(shè)計(jì)“實(shí)踐式支架”

在整本書的閱讀教學(xué)中，想要真正提高學(xué)生的閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，僅靠教師的講解與說(shuō)教是難以達(dá)成理想目標(biāo)的。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供一定的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中親身感受到書中的情境，把握作者的思想情感，理解閱讀文本的核心內(nèi)涵。教師可以在整本書閱讀引導(dǎo)中設(shè)計(jì)“實(shí)踐式支架”，引導(dǎo)學(xué)生就自己感興趣的小說(shuō)場(chǎng)面進(jìn)行表演，讓學(xué)生能夠從人物的角度出發(fā)，通過對(duì)文本的深度理解與把握還原書中的情節(jié)，并且在這個(gè)過程中加深對(duì)人物的理解與思考。

以《一千零一夜》中的經(jīng)典故事《阿里巴巴與四十大盜》為例，教師可以在學(xué)生完成閱讀活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生分角色對(duì)故事中的情節(jié)進(jìn)行扮演，讓學(xué)生還原故事中的真實(shí)場(chǎng)景，從而深刻意識(shí)到——壞人的陰謀即使再完美，也無(wú)法戰(zhàn)勝正義的力量，并且在表演的過程中感受到哥哥的貪婪愚蠢，以及阿里巴巴的機(jī)智勇敢，在生活中做一個(gè)沉著冷靜、善于動(dòng)腦的人，從而提高閱讀的意義與效果。

綜上所述，“支架式教學(xué)”作為一種具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的閱讀教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮著積極的作用與重要的影響，有利于帶領(lǐng)學(xué)生暢游書海、感受閱讀的魅力所在，并且將閱讀內(nèi)化成為自己的生活習(xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個(gè)性需求出發(fā)，通過“興趣式支架”“探究式問題支架”“影像式支架”以及“示范式支架”“實(shí)踐式支架”等多種方式，推動(dòng)學(xué)生閱讀質(zhì)量與成果的顯著提高，讓整本書閱讀教學(xué)迎來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇。

注：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年自籌課題“支架理論下小學(xué)語(yǔ)文中高段‘整本書閱讀’教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2021QZC036）的研究成果。

（徐德明）