王 磊 湯春霞(江蘇省無錫市錦程幼兒園 214000)

幼兒園課程游戲化是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的工程,我們始終把推進(jìn)課程游戲化建設(shè)作為提升保教質(zhì)量的抓手,在探索與實(shí)踐的過程中,通過培訓(xùn)引領(lǐng)、規(guī)劃改造、課程實(shí)踐等形式,踐行課程游戲化理念,努力構(gòu)建貼近幼兒身心發(fā)展的教育環(huán)境。

一、研訓(xùn)融合, 有效推進(jìn), 走專業(yè)提升之路

教師是課程游戲化建設(shè)的重要力量,是園所發(fā)展的重中之重,秉承“終身學(xué)習(xí)、不斷超越”的培養(yǎng)理念,我們著力帶領(lǐng)教師團(tuán)隊(duì)穩(wěn)步前行,提升教師專業(yè)知識(shí)與能力,重塑教師觀念,改變教師教育行為。

1.轉(zhuǎn)變理論內(nèi)需,明晰課程游戲化理念

更新教師的教育理念,需從加強(qiáng)教師對(duì)教育新理論、新知識(shí)的學(xué)習(xí)開始,我們組織教師開展課程游戲化專項(xiàng)培訓(xùn),通過生活化課程、發(fā)展評(píng)價(jià)研討會(huì)、專題研討等形式促進(jìn)教師深入學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等文件,幫助教師深入理解兒童的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),珍視游戲與生活的價(jià)值,建立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀。

結(jié)合《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》的頒布,利用各類學(xué)習(xí)資源,圍繞其中15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)解讀教育行為,組織教師開展持續(xù)性的學(xué)習(xí),以促進(jìn)教師對(duì)文件精神的進(jìn)一步思考和落實(shí)。

2.夯實(shí)園本教研,服務(wù)課程游戲化建設(shè)

對(duì)照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》《江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園評(píng)估指標(biāo)》等綱領(lǐng)性文件,以園本教研活動(dòng)為平臺(tái),注重頂層設(shè)計(jì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),將教研的落腳點(diǎn)放在亟待解決的問題上。

一是以小組教研為載體的課程審議。在前期課程審議研討模式和開展形式的基礎(chǔ)上,我們開發(fā)對(duì)課程實(shí)踐的課程審議新模式,即:審主題活動(dòng)設(shè)計(jì)(注重取舍)——審主題活動(dòng)內(nèi)容(注重優(yōu)化)——審主題活動(dòng)成效(注重生成),通過多次、分階段的課程審議,建構(gòu)適合幼兒發(fā)展的主題課程和項(xiàng)目課程,充實(shí)并完善幼兒園課程資源庫。

二是以月度教研為核心的專題研訓(xùn)。以月為單位開展園本研訓(xùn),聚焦一個(gè)話題開展一個(gè)月的專題研訓(xùn),以多形式的培訓(xùn)方式,如專業(yè)的理論知識(shí)培訓(xùn)、小組沉浸式研討、教研沙龍、頭腦風(fēng)暴等,引領(lǐng)教師在培訓(xùn)中勤于思考,立足于實(shí)踐,將園本研訓(xùn)進(jìn)一步整體化、系列化、持續(xù)化。

三是以項(xiàng)目引領(lǐng)為依托的引觀共識(shí)。將項(xiàng)目研究落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中,滲透到每周的學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及生活活動(dòng)中,鼓勵(lì)教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。同時(shí),根據(jù)項(xiàng)目開展情況,督促項(xiàng)目組人員做到課題活動(dòng)初期有計(jì)劃、活動(dòng)中期有思考、活動(dòng)末期有總結(jié),促進(jìn)教師科研水平的提升,為課程實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。

3.落實(shí)分層培養(yǎng),夯實(shí)發(fā)展型教師梯隊(duì)

落實(shí)“分類打造、分層培養(yǎng)”的教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式,結(jié)合園所教師隊(duì)伍實(shí)際狀況,我們重新明晰教師培養(yǎng)機(jī)制,通過“四層級(jí)五段式”的漸進(jìn)培養(yǎng)模式,打破年齡論、消除資格論、拒吃“大鍋飯”?！八膶蛹?jí)”指:新手型教師到發(fā)展型教師、實(shí)踐型教師到成熟型教師、骨干型教師到能手型教師、專家型教師到教學(xué)名師?！拔宥问健敝?集中培訓(xùn)——師徒結(jié)對(duì)——園本研修——定期評(píng)價(jià)——跟蹤培養(yǎng)五段式培訓(xùn)?！皾u進(jìn)”是指每個(gè)階段教師培養(yǎng)目標(biāo)和要求呈漸進(jìn)式,對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全程控制。

一是聚焦“適應(yīng)性”,建設(shè)有成長(zhǎng)空間的發(fā)展型教師梯隊(duì)。讓新教師有規(guī)范、有章法、能組織各類教育活動(dòng),通過浸入式的跟崗實(shí)踐,幫助新教師快速了解一日流程的組織與實(shí)施,在實(shí)踐中模仿和實(shí)踐,盡快成為一名發(fā)展型教師。

二是聚焦“助力點(diǎn)”,建設(shè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成熟型教師梯隊(duì)。注重教育實(shí)踐、實(shí)訓(xùn),要求教師熟練組織一日活動(dòng),同時(shí)注重引領(lǐng)實(shí)踐型教師團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)理論,從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn),利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn),讓專業(yè)實(shí)踐更有成效,助力實(shí)踐型教師成長(zhǎng)為成熟型教師。

三是聚焦“發(fā)展線”,建設(shè)有發(fā)展?jié)摿Φ哪苁中徒處熖蓐?duì)。通過引發(fā)思考、總結(jié)方法等形式,在教育教學(xué)中善總結(jié)、善歸納,在幼兒培養(yǎng)方式上有思考、有創(chuàng)新,對(duì)園本課程建設(shè)有思路、有舉措,通過“支教幫扶、示范觀摩”等方式,分享教育經(jīng)驗(yàn),為骨干型教師提供可發(fā)展的平臺(tái),帶動(dòng)其向能手型教師成長(zhǎng)。

四是聚焦“輻射面”,建設(shè)有教育合力的教學(xué)名師梯隊(duì)。注重培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愿意開拓進(jìn)取、能引領(lǐng)帶頭的專家型教師,鼓勵(lì)能手型教師用研究者的視角分析教育教學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題,發(fā)揮示范輻射引領(lǐng)作用,以個(gè)性培育、精準(zhǔn)指導(dǎo)等方式培養(yǎng)教學(xué)名師。

4.深化閱讀共享,形成終身學(xué)習(xí)的氛圍

在全民閱讀時(shí)代,教師閱讀更關(guān)鍵。在探索實(shí)踐中,我們以“四角色三維度”為實(shí)施路徑,即:領(lǐng)讀人、共讀人、跟讀人、分享人四大角色分工閱讀,每周確立一位領(lǐng)讀人領(lǐng)讀,同時(shí)邀請(qǐng)小組兩名共讀人助讀,做好前期的閱讀梳理,組內(nèi)其他教師為跟讀人,在領(lǐng)讀人和助讀人的引領(lǐng)下共同閱讀,最后推選分享人進(jìn)行階段性分享和交流,建設(shè)教師閱讀體系,在讀、寫、交流、評(píng)價(jià)中逐步提升教師的閱讀能力。

為打造教師學(xué)習(xí)共同體,園內(nèi)堅(jiān)持每周三開展進(jìn)階閱讀研討活動(dòng),不斷進(jìn)行集體反思,以研代培,實(shí)現(xiàn)教師的快速成長(zhǎng),形成終身學(xué)習(xí)的氛圍。

二、潛心改造, 創(chuàng)新驅(qū)動(dòng), 走環(huán)境育人之路

1.重視幼兒終身發(fā)展,對(duì)話與浸潤園所環(huán)境

從幼兒園的外部環(huán)境改造到內(nèi)部環(huán)境創(chuàng)設(shè),每一處細(xì)節(jié)都體現(xiàn)出我們的教育觀和兒童觀。在幼兒園大廳里有三面文化墻,即“文化理念墻”“幼兒笑臉墻”“教師風(fēng)采墻”,三個(gè)墻面是游戲化精神和理念的對(duì)話。結(jié)合課程游戲化理念,我們將樓梯作為幼兒園課程文化展示的窗口,融合“趣游戲、同生活”的課程資料,將課程的行進(jìn)脈絡(luò)進(jìn)行展示和回顧,用收集的廢舊物品以及教師和幼兒巧手制作的作品,裝點(diǎn)幼兒園公共區(qū)域和大廳,讓幼兒園的每個(gè)角落都有兒童的痕跡和課程的體現(xiàn)。

2.尊重幼兒主體地位,設(shè)置與布局班級(jí)區(qū)域

在課程游戲化項(xiàng)目的推動(dòng)下,我們通過三步走的研討方式,反復(fù)審議、不斷調(diào)整新的方案。

第一步,試點(diǎn)先行。年級(jí)組推出試點(diǎn)班,集合大家的智慧,重新規(guī)劃“抽屜床”的擺放方式,把床作為幼兒游戲材料與室內(nèi)布局的一部分。調(diào)整后,墻面與幼兒產(chǎn)生了互動(dòng),教室外的布局更加合理,游戲空間也更大。第二步,互助共研。開展全園性班級(jí)環(huán)境的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研,不斷尋找和發(fā)現(xiàn)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的閃光點(diǎn),分享在創(chuàng)設(shè)過程中的困惑和解決辦法。第三步,整體推進(jìn)。在全園性班級(jí)環(huán)境調(diào)研后,又通過區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)分享活動(dòng),結(jié)合試點(diǎn)班級(jí)分享的實(shí)際案例,直觀、細(xì)致地向大家講解區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本方法。

3.解放幼兒自然天性,優(yōu)化與改造戶外環(huán)境

一是改造室外游戲區(qū)域布局。根據(jù)幼兒的興趣和需要,我們對(duì)戶外環(huán)境進(jìn)行大改造,轉(zhuǎn)移零散的體育器械,留出大片場(chǎng)地供幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲,借助戶外游戲活動(dòng)的開展,引導(dǎo)幼兒在開展相互交流與集體合作的戶外游戲活動(dòng)過程中,自由、自主地參與游戲。

二是調(diào)整晨間戶外鍛煉模式。在戶外鍛煉中,我們打破一個(gè)班一個(gè)區(qū)域的體鍛方式,開展體能大循環(huán)與小循環(huán),通過自主選區(qū)的形式,讓幼兒自由進(jìn)入各個(gè)區(qū)域進(jìn)行晨間活動(dòng)。

幼兒園的連廊處開辟了體能鍛煉區(qū)和騎行鍛煉區(qū),將體能器械與連廊有機(jī)整合。戶外場(chǎng)景式騎行區(qū)也給幼兒的戶外環(huán)境增添了修飾,將幼兒基本動(dòng)作融入材料中。固定場(chǎng)地和幼兒自主選擇活動(dòng)的形式,打破班級(jí)間的界限。教師定點(diǎn)定區(qū)、分工協(xié)作,負(fù)責(zé)指導(dǎo)本區(qū)域幼兒活動(dòng)的安全以及器械的收集整理工作。同時(shí),創(chuàng)設(shè)“七趣”體驗(yàn)區(qū):即“趣·搬磚”“趣·運(yùn)動(dòng)”“趣·唱跳”“趣·打野”“趣·涂鴉”“趣·玩吧”“趣·種養(yǎng)”,每個(gè)體驗(yàn)區(qū)之間既有各自的功能,又相互融合。

三、沉浸深入, 優(yōu)化策略, 走課程實(shí)踐之路

1.一日活動(dòng)從“教師中心”到“幼兒中心”

在一日活動(dòng)的組織中,針對(duì)“教師中心”的現(xiàn)象,我們圍繞“幼兒一日生活的全面自主”開展系列教研活動(dòng),對(duì)幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的教育價(jià)值進(jìn)行挖掘和梳理,并對(duì)教師進(jìn)行一日活動(dòng)組織策略的指導(dǎo)。經(jīng)過近三個(gè)月的沉浸式、系統(tǒng)化的研討,形成了“一日生活全面自主”價(jià)值梳理表,為幼兒一日活動(dòng)全面、自主地進(jìn)行提供了指引,讓一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)能真正關(guān)照每一個(gè)幼兒的發(fā)展。

2.戶外游戲從“功能缺失”到“有機(jī)整合”

我們通過戶外游戲常規(guī)調(diào)研,進(jìn)一步推動(dòng)戶外游戲的組織和環(huán)境的開發(fā)。從戶外游戲場(chǎng)地改造、活動(dòng)內(nèi)容選擇、游戲材料的提供、教師在游戲中的指導(dǎo)等方面進(jìn)行研討和有機(jī)整合,為幼兒園戶外場(chǎng)地的改造提供了依據(jù),更好地發(fā)揮了戶外環(huán)境的教育價(jià)值。

3.課程資源從“零散拼盤”到“復(fù)盤整合”

我們從兒童的視角復(fù)盤園內(nèi)外的課程資源,以人文資源、自然資源和社會(huì)資源為切入點(diǎn)進(jìn)行梳理。

一是一張課程資源清單。與家長(zhǎng)、幼兒共同收集身邊的資源,聚焦兒童立場(chǎng),對(duì)資源的種類、照片、所在的位置和可能引發(fā)的活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理和整合,指向幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn),形成課程資源清單。

二是一份課程資源地圖。結(jié)合“課程資源清單”,和家長(zhǎng)、幼兒一起調(diào)查,繪制資源圖,將有價(jià)值、利于幼兒探索的資源篩選出來,與幼兒一起繪制課程資源地圖,用發(fā)展的意識(shí)利用資源,促進(jìn)園本課程建設(shè)。

4.幼小銜接從“階段實(shí)施”到“全面滲透”

針對(duì)幼小銜接中連續(xù)性和階段性不強(qiáng)的問題,結(jié)合教育部《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》的頒布,我們聚焦身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備四大關(guān)鍵能力,將幼小銜接滲透在各年齡段幼兒的一日生活中,確定幼小銜接重點(diǎn)培養(yǎng)內(nèi)容。通過園部家委會(huì)會(huì)議、各班級(jí)家長(zhǎng)會(huì),共研幼小聯(lián)動(dòng)模式下如何開展班級(jí)結(jié)對(duì)幫扶,聚焦幼小銜接過程中的真問題,開展相關(guān)項(xiàng)目課程,如“我與時(shí)間的故事”“云端初體驗(yàn),幼小零距離”“小學(xué),你好”等課程活動(dòng)。