范從燕

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇南通 226010）

在雙減政策下的小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)中，教師需要充分掌握學(xué)生之間的個(gè)體差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、日常學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面入手，開(kāi)展差異性教學(xué)，充分挖掘每一位學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)他們的英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升。同時(shí)，教師在制定個(gè)性化教學(xué)方法的過(guò)程中，也需要考慮每位學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的接受能力，通過(guò)布置差異化問(wèn)題、作業(yè)等方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠在差異性教學(xué)中不斷提高英語(yǔ)成績(jī)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)開(kāi)展的意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的全面鋪開(kāi)，國(guó)家越發(fā)注重對(duì)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)作為英語(yǔ)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，對(duì)我國(guó)人才戰(zhàn)略的實(shí)施以及經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展都具有重要的推動(dòng)意義。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要結(jié)合雙減政策下的新時(shí)期教育理念，積極開(kāi)展差異化教學(xué)，使學(xué)生能夠通過(guò)差異性的輔導(dǎo)，有效培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。并且借助差異化教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師能夠充分了解班級(jí)每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而根據(jù)他們對(duì)英語(yǔ)的理解布置差異化的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠有效加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。除此之外，在雙減政策背景下，小學(xué)英語(yǔ)的課程創(chuàng)新是推動(dòng)小學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要組成部分。英語(yǔ)教師需要緊密結(jié)合新時(shí)期教育理念，將新課程標(biāo)準(zhǔn)與差異化教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造高效、趣味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而提高我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的整體質(zhì)量。

在二十大政府報(bào)告中，國(guó)家對(duì)建設(shè)“高質(zhì)量教育體系”提出了新的要求，這便需要各級(jí)教育系統(tǒng)不斷優(yōu)化教學(xué)體系，提升整體教學(xué)水平。一直以來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教育體系的建設(shè)能夠有效促進(jìn)我國(guó)科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略的實(shí)施，幫助國(guó)家培養(yǎng)更多的英語(yǔ)人才。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師較為注重翻譯與語(yǔ)法，缺乏差異化教學(xué)手段的融入，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。差異化教學(xué)模式的融入使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)了重大突破，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，在雙減政策背景下，教育工作者將差異化教學(xué)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中，對(duì)英語(yǔ)教育課程體系的優(yōu)化具有重要的意義。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠多元

在新課標(biāo)背景下，國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的發(fā)展提出了更高的要求。任何學(xué)科都需要制定多元化的教學(xué)目標(biāo)，才能夠有效展現(xiàn)教育對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的重要作用。而當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然制定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是內(nèi)容過(guò)于單一，缺乏多元化，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，未將學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀培養(yǎng)作為教學(xué)的主要方向。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)于關(guān)注知識(shí)的灌輸，卻缺乏為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的意識(shí)，這同樣限制了學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。而針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，每位學(xué)生由于接受能力不同，會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解產(chǎn)生不同的想法，教師則需要針對(duì)不同學(xué)生的接受能力制定差異化教學(xué)模式，這樣才能有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

（二）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于統(tǒng)一

目前，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容普遍一致，英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)置并未充分考慮學(xué)生之間的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)能力的不同。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師過(guò)于注重將知識(shí)點(diǎn)融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中，忽視了差異性教學(xué)的重要作用。而缺乏差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的消極情緒，例如學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解較為吃力，極大增加了這類學(xué)生的消極情緒，不利于他們的日后學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)課堂缺乏紀(jì)律

在教學(xué)環(huán)節(jié)，小學(xué)英語(yǔ)教師在落實(shí)差異化教學(xué)過(guò)程中，會(huì)拿出更多的時(shí)間對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，而此期間會(huì)為其他的學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。但是受到小學(xué)生年齡較小、自控能力較差等因素的影響，教師在課上落實(shí)個(gè)性化輔導(dǎo)過(guò)程中，課堂的紀(jì)律問(wèn)題便會(huì)凸顯出來(lái)，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話、打鬧等現(xiàn)象，而英語(yǔ)教師往往需要花費(fèi)更多的時(shí)間與精力整頓班級(jí)秩序。這同樣會(huì)縮短有效教學(xué)的時(shí)間，不利于差異化教學(xué)的開(kāi)展。

三、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)施的原則

（一）實(shí)效性原則

為了深入推進(jìn)雙減政策下差異化教學(xué)觀念，展現(xiàn)英語(yǔ)課堂的教學(xué)價(jià)值，在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，最為關(guān)鍵的就是給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)且豐富的主體體驗(yàn)。這就要求教師遵循實(shí)效性原則，結(jié)合不同學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活背景和經(jīng)驗(yàn)，借助各種數(shù)字化資源內(nèi)容及技術(shù)創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)真實(shí)性和差異性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣才能更好地引發(fā)所有學(xué)生的情感共鳴，并讓他們?cè)谥鲃?dòng)探究的過(guò)程中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）互動(dòng)性原則

任何語(yǔ)言的形成和發(fā)展都與其所處地區(qū)的歷史文化、社會(huì)背景有著較大的關(guān)系，因此在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中通常會(huì)受到母語(yǔ)的影響。特別是在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我國(guó)學(xué)生的思維受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維影響，經(jīng)常出現(xiàn)一些語(yǔ)言理解或使用上的錯(cuò)誤。為此，教師需要在課上滲透文化差異，幫助學(xué)生樹(shù)立跨文化交際意識(shí)。這就要求教師在教學(xué)開(kāi)展前多收集有關(guān)資料，并盡可能在課堂上還原部分情境，拋出一些問(wèn)題，并借助差異化學(xué)習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生在問(wèn)題探索中實(shí)現(xiàn)師生課堂地位的互換，幫助他們提升跨文化交際的能力。

（三）發(fā)散性原則

在小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)與情境的構(gòu)建是教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。針對(duì)不同的學(xué)生，只有通過(guò)引導(dǎo)式的問(wèn)題和情境化的場(chǎng)景才能夠幫助學(xué)生深層次思考問(wèn)題，發(fā)散思維。因此，在小學(xué)英語(yǔ)差異化課程體系構(gòu)建中，教師需要遵循發(fā)散原則，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究式、差異式、啟發(fā)式的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)主動(dòng)思考和探究，深化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力，發(fā)揮差異化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

四、“雙減”政策下小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化對(duì)策

（一）以“作業(yè)差異”提升課后作業(yè)效果

在小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要將培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及文化素質(zhì)作為作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)于英文的學(xué)習(xí)能夠形成良好的習(xí)慣。而差異化理念的融入是雙減政策下英語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新的重要途徑。教師在作業(yè)布置中可以靈活改變作業(yè)的內(nèi)容，布置差異化的作業(yè)，并依托數(shù)字化平臺(tái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需要緊密結(jié)合課本內(nèi)容，開(kāi)拓思維，借助現(xiàn)代化的教學(xué)軟件以及教學(xué)方法，更好地讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在作業(yè)寫作之中感受到英文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促使學(xué)生對(duì)于英文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的語(yǔ)感，增強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。為更好地體現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的基礎(chǔ)職能，設(shè)計(jì)出具有趣味性、差異性的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生落實(shí)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究提升學(xué)習(xí)的自主性。

例如，在布置小學(xué)英語(yǔ)Let’s Take a Trip!一課的作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的主題思考一下自己曾經(jīng)難忘的旅行，并嘗試用英語(yǔ)寫下來(lái)，談一談在旅行中自己的一些感想和看法，并且描述一下自己喜歡到哪些地方旅行。針對(duì)學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生，則可以讓他們嘗試著用英語(yǔ)寫下本節(jié)課所學(xué)的旅行，鞏固對(duì)于課本知識(shí)的理解與掌握。除此之外，教師要結(jié)合數(shù)字化資源，布置一些差異化的開(kāi)放性作業(yè)。如教師可以要求學(xué)習(xí)較好的學(xué)生回家之后利用手機(jī)、電腦等信息化平臺(tái)觀看三部英文短劇，然后從這些視頻中了解一下主人公都到哪些地方進(jìn)行了旅游，同時(shí)在旅游過(guò)程中發(fā)生了哪些故事，要一一寫在作業(yè)本上。而針對(duì)學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，教師則可以讓學(xué)生將三部短劇中的好詞好句寫下來(lái)。在下一節(jié)課，教師可以讓小組進(jìn)行討論，探討自己在英語(yǔ)短劇中了解的英文知識(shí)以及與旅游相關(guān)的內(nèi)容，然后教師再針對(duì)這三部短劇進(jìn)行一定的講解，使學(xué)生能夠在對(duì)這三部短劇充分理解的基礎(chǔ)上改正自己的作業(yè)。利用這種方式，可以有效地讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生借助數(shù)字化英語(yǔ)資源，了解更多與英語(yǔ)相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)也能夠提高英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)與分析能力，這與當(dāng)前雙減政策下的英語(yǔ)教學(xué)要求十分吻合，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升也具有重要的作用。

（二）以“評(píng)價(jià)差異”優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

利用差異性評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式，同時(shí)也是小學(xué)英語(yǔ)差異化教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。教師科學(xué)利用多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制主要包括自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)等方法。與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，多元化評(píng)價(jià)機(jī)制能夠從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異性作為研究的主要對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況等方面的評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在多元化評(píng)價(jià)開(kāi)展過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，及時(shí)利用肯定的語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，差異性評(píng)價(jià)不僅體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)上，教師也需要關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及交流活動(dòng)中的情況，通過(guò)正向引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。除此之外，教師也需要基于學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感變化等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念等予以肯定，使學(xué)生能夠順著教師的教學(xué)思路一步步提高對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而顯著提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)It is time to something 課程的時(shí)候，教師可以安排趣味性的小游戲，例如搶凳子。游戲活動(dòng)能夠顯著增強(qiáng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在具體的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師可以選擇六到八名學(xué)生，然后發(fā)出游戲開(kāi)始的指令，“It is time to sit down/stand up/look around”，當(dāng)學(xué)生按照教師的指令完成游戲各個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師則需要讓未及時(shí)做出反應(yīng)以及聽(tīng)錯(cuò)的學(xué)生接受懲罰，而針對(duì)在游戲中表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師則要予以充分的鼓勵(lì)與肯定，讓學(xué)生在稱贊中提高學(xué)習(xí)的自信心，感受游戲的快樂(lè)。

（三）以“角色差異”拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

隨著雙減政策的不斷發(fā)展，國(guó)家越發(fā)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位與差異性學(xué)習(xí)體驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用情況。因此，在課本劇教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到劇本的表演過(guò)程中，讓學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)主動(dòng)承擔(dān)一些角色，更好地參與溝通交流。并且，在表演活動(dòng)中，教師要盡量減少干預(yù)，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并借助多媒體軟件配合課本劇的具體內(nèi)容設(shè)置好表演的音樂(lè)、圖片或者視頻，為課本劇的角色差異化演出奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前，在很多課本劇教學(xué)中，由于教師擔(dān)心學(xué)生表演不到位，會(huì)進(jìn)行不斷的干預(yù)，這樣反而會(huì)影響學(xué)生整體思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變，不利于課本劇表演的整體進(jìn)程，也無(wú)法突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。因此，英語(yǔ)教師需要認(rèn)識(shí)到這一誤區(qū)，及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，將課堂表演交給學(xué)生，讓不同的學(xué)生主動(dòng)選擇喜歡的角色，使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的效果。

例如，在教授小學(xué)英語(yǔ)At a snack bar 相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前運(yùn)用多媒體故事講述、動(dòng)畫(huà)播放等功能為學(xué)生引入小紅帽的故事，從而讓學(xué)生通過(guò)觀看或聆聽(tīng)故事調(diào)動(dòng)起積極性，更好地對(duì)故事后續(xù)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣。在提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，教師便可以利用多媒體再次展示出小紅帽如何和惡狼斗智斗勇的故事。在此刻便可以展示出一幅畫(huà)面，小紅帽將狼帶到了a snack bar 里面，這時(shí)候?qū)W生能夠在腦海里呈現(xiàn)出小紅帽與惡狼斗智斗勇的畫(huà)面，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。緊接著，教師可以展示狼對(duì)一些食物的名稱不熟悉，只得向小紅帽進(jìn)行請(qǐng)教。此刻教師要抓住這一特點(diǎn)，在學(xué)生已經(jīng)被故事所吸引的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，向?qū)W生提問(wèn)“同學(xué)們是否可以扮演小紅帽幫助大灰狼認(rèn)識(shí)畫(huà)面中的這些食物”。在此情景下，學(xué)生通常會(huì)紛紛舉手，想要充當(dāng)小紅帽這一角色。為了更好地渲染課本劇的場(chǎng)景，教師可以把提前準(zhǔn)備好的小紅帽以及狼的頭飾拿出來(lái)，讓學(xué)生分角色進(jìn)行話劇表演。在此過(guò)程中，學(xué)生便可以在積極樂(lè)觀的學(xué)習(xí)環(huán)境下掌握一些食物的名稱，更好地學(xué)習(xí)到新的英語(yǔ)單詞，提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（四）以“趣味活動(dòng)”打造英語(yǔ)差異課堂

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，從學(xué)生的角度出發(fā)，科學(xué)融入差異化教學(xué)資源，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展特色化活動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)趣味，感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以促進(jìn)當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)高效課堂的發(fā)展。除此之外，教師在課堂教學(xué)中還需要借助多媒體中的動(dòng)畫(huà)、視頻以及文字資源等，拋出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠進(jìn)行廣泛的思考，提升發(fā)散性思維能力，進(jìn)而與當(dāng)前新課標(biāo)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要求相吻合。總之，為了在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中充分融入差異化教學(xué)思維，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師不僅需要關(guān)注不同學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律以及發(fā)展需求，同時(shí)也要注重聽(tīng)說(shuō)課程內(nèi)容的創(chuàng)新，積極將數(shù)字化資源與課本內(nèi)容相結(jié)合，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)思路，豐富教學(xué)活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索意識(shí)，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中增強(qiáng)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，促進(jìn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

例如，在教授小學(xué)英語(yǔ)Sports 一課時(shí)，教師可以結(jié)合差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行實(shí)踐探究，充分將網(wǎng)絡(luò)中關(guān)于體育的個(gè)性化資源融入課程講述之中，提升聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的整體效果。課前，教師可以讓學(xué)生提前了解奧運(yùn)會(huì)的不同體育項(xiàng)目，在課上教師通過(guò)播放體育比賽的視頻，讓學(xué)生積極發(fā)言，介紹每一個(gè)看到的體育項(xiàng)目。在此過(guò)程中，通過(guò)分享可以讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去觀看視頻，并了解奧運(yùn)會(huì)中的不同賽事，同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的疑問(wèn)進(jìn)行表述，帶著問(wèn)題開(kāi)展本課的學(xué)習(xí)與討論。課上，教師需要將學(xué)生進(jìn)行分組，并讓學(xué)生結(jié)合上下文揣摩生詞的大概意思，然后將生詞放在小組討論的語(yǔ)境之中，組成男女生、分小組朗讀。通過(guò)分開(kāi)朗讀的方式鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在朗讀完成之后，讓學(xué)生借助詞典或者課后注釋對(duì)詞語(yǔ)的意思進(jìn)行比對(duì)。教師在本節(jié)課完成之后，可以要求不同組別的學(xué)生利用課后的時(shí)間拍攝一段短視頻，主題分別為“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”“我喜歡的運(yùn)動(dòng)員”以及“我曾經(jīng)獲得的運(yùn)動(dòng)獎(jiǎng)狀”等，并告知學(xué)生要用英語(yǔ)表達(dá)的方式，給網(wǎng)友展示你心中的體育項(xiàng)目，利用這種方式能夠顯著提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

（五）以“個(gè)體差異”凸顯學(xué)生主體地位

差異教學(xué)的前提是教師了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況并掌握認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。只有了解了學(xué)生的個(gè)體特殊性，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異，才能確保教學(xué)具有針對(duì)性。所以在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)先調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解其真實(shí)水平，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異，并以學(xué)生實(shí)際為契機(jī)，深入挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用多元化教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名詞時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生談一談日常生活中較為常見(jiàn)的不可數(shù)名詞，包括星星、頭發(fā)、食鹽、大米等，再讓學(xué)生思考要如何進(jìn)行表達(dá)。在之前兩個(gè)板塊的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白復(fù)數(shù)表達(dá)形式既不能在名詞前直接加上a，也不能在名詞后加s。這種遞進(jìn)式的教學(xué)方式可以讓學(xué)生對(duì)名詞復(fù)數(shù)形式、可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞的內(nèi)容有逐漸深入的了解，既體現(xiàn)了差異教學(xué)的理念，又強(qiáng)調(diào)了英語(yǔ)教學(xué)的針對(duì)性。

（六）以“資源整合”優(yōu)化差異教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)需要查閱多種英文資料，才能夠制定出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。然而大量的英文書(shū)籍查閱會(huì)徒增教師的負(fù)擔(dān)。在信息技術(shù)背景下，教師只需要通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)軟件便能夠查閱很多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)而從中選取適合自己的課件，進(jìn)行針對(duì)性的修改，便能夠有效開(kāi)展教學(xué)工作。因此，為了有效推進(jìn)差異化教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果，教師需要結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源不斷提升差異化教學(xué)的水平。

例如，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上的希沃白板、小畫(huà)桌以及智慧黑板等軟件都能夠很好地為教師提供教學(xué)資源，讓教師花費(fèi)更少的時(shí)間制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件，進(jìn)而減輕日常教學(xué)的工作量，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。小學(xué)英語(yǔ)教師則可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)各類教育平臺(tái)，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師在推進(jìn)差異化教學(xué)中的方式方法，進(jìn)一步明確后續(xù)差異化教學(xué)開(kāi)展的優(yōu)化措施，進(jìn)而提升教學(xué)的效果，切實(shí)發(fā)揮好差異化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著小學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)的不斷改革，雙減政策的進(jìn)一步落實(shí)，國(guó)家教育部門對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，我們需要在教學(xué)中充分融入差異化教學(xué)思維，將學(xué)生作為課堂的主體，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境。并且在教學(xué)環(huán)節(jié)，我們還要充分做好引導(dǎo)工作，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)。