蔡彥美

分層教學(xué)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力，將他們科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的小組，以更精準(zhǔn)地實(shí)施教學(xué)。然而，在現(xiàn)階段的高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，偏向于理論知識(shí)傳授，未充分關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出的差異性，這容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。而分層教學(xué)遵循因材施教原則，能夠有效解決上述問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視分層教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，推動(dòng)高中化學(xué)教育可持續(xù)發(fā)展。

一、分層教學(xué)內(nèi)涵闡述

分層教學(xué)這一教育理念源于美國(guó)，最早是為了應(yīng)對(duì)不斷增長(zhǎng)的受教育人口，確保教學(xué)質(zhì)量而推出的一種教學(xué)方法。該方法將學(xué)生按照不同的能力水平進(jìn)行分組，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，從而確保每位學(xué)生都能接受適當(dāng)?shù)慕逃?，提高教學(xué)質(zhì)量。布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基倡導(dǎo)的個(gè)性全面和諧發(fā)展等理論，構(gòu)成了分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)。此外，筆者認(rèn)為，分層教學(xué)法與中國(guó)古代先賢孔子所倡導(dǎo)的“因材施教”和“有教無(wú)類”的教育理念不謀而合。從宏觀角度而言，分層教學(xué)能夠滿足全體學(xué)生發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教［1］。

二、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

目前高中化學(xué)教學(xué)中存在的“一言堂”現(xiàn)象和機(jī)械化教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，在統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)差距逐漸擴(kuò)大，班級(jí)內(nèi)部的分化現(xiàn)象明顯。素質(zhì)教育背景下，將分層教學(xué)引入高中化學(xué)教學(xué)中具有以下重要價(jià)值。

（一）提高課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的化學(xué)課堂中，教師以知識(shí)傳授為課堂中心，提供的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方案難以吸引學(xué)習(xí)能力較差且學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，容易造成課堂教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的問(wèn)題。而分層教學(xué)倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上豐富教學(xué)內(nèi)容。在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生可以更輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐漸消除對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，同時(shí)積極參與自己感興趣的學(xué)習(xí)主題活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）縮小班級(jí)內(nèi)部能力差距，減輕兩極分化現(xiàn)象

在一些高中化學(xué)課堂中，僅有少部分成績(jī)好的學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得十分積極，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一在于教師未考慮學(xué)生個(gè)體差異。通過(guò)分層教學(xué)指導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，展現(xiàn)個(gè)人潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于成績(jī)暫時(shí)不理想的學(xué)生努力迎頭趕上。

（三）有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，拉近師生關(guān)系

教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在分層教學(xué)的支持下，教師可以更深入地了解學(xué)生情況，擺脫唯分?jǐn)?shù)論的錯(cuò)誤思想，逐漸拉近師生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。

總之，分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不勝枚舉。為了實(shí)現(xiàn)理想的教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)樹立正確的教育理念，重視分層教學(xué)的實(shí)施。

三、分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）目標(biāo)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著決定性作用。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常會(huì)根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)三維目標(biāo)，卻時(shí)常忽視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生逐漸產(chǎn)生畏難、厭學(xué)等消極情緒，不利于其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在分層教學(xué)的支持下，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分層，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都可達(dá)成適合自己的目標(biāo)，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信，感受成功的喜悅。

以人教版高中化學(xué)必修一“鐵及其化合物”一課的教學(xué)為例，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的過(guò)往學(xué)習(xí)表現(xiàn)，教師將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，并以此設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

完整的目標(biāo)設(shè)計(jì)既能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使學(xué)生快速了解本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也能為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）問(wèn)題分層，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

問(wèn)題探究是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。在傳統(tǒng)教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)通常無(wú)法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂變成教師和優(yōu)秀學(xué)生的展示平臺(tái)，其他學(xué)生則缺乏表達(dá)機(jī)會(huì)。為解決這一問(wèn)題，教師可以遵循分層教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，逐漸樹立學(xué)習(xí)自信［3］。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修一“化學(xué)平衡”一課的教學(xué)為例，同樣采用A、B、C三個(gè)層次劃分學(xué)生。

針對(duì)A層學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：1.觀察合成氨反應(yīng)圖表，思考化學(xué)平衡狀態(tài)有哪些特點(diǎn)；2.結(jié)合教材的表格，思考化學(xué)平衡體系中反應(yīng)物濃度與生成物濃度的關(guān)系。學(xué)生只需要細(xì)心觀察圖表便能夠得出這兩道題的答案，從而鞏固化學(xué)平衡狀態(tài)以及常數(shù)部分的基礎(chǔ)知識(shí)。

針對(duì)B層學(xué)生，教師則可以利用教材中提供的Fe3++3SCN-Fe（SCN）3平衡公式設(shè)計(jì)問(wèn)題：反應(yīng)物或生成物濃度的變化是如何影響化學(xué)平衡狀態(tài)的？這可以提升學(xué)生的思維能力，深化他們對(duì)影響化學(xué)反應(yīng)平衡的因素的理解。

針對(duì)C層學(xué)生，教師可以發(fā)展自主實(shí)踐能力為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生搜集資料，了解汽車尾氣的成分與危害，并探討汽車尾氣三元催化轉(zhuǎn)化涉及哪些化學(xué)原理。在此過(guò)程中，學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)還能樹立良好的生態(tài)保護(hù)意識(shí)。

不同層次的問(wèn)題設(shè)計(jì)能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，確保每個(gè)學(xué)生都能切實(shí)參與課堂活動(dòng)，取得進(jìn)步與收獲。

（三）任務(wù)分層，發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力

在分層教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容的化學(xué)實(shí)踐任務(wù)，以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐水平、豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的目標(biāo)。

以人教版高中化學(xué)必修二“自然資源的開發(fā)利用”一課為例，在本單元學(xué)習(xí)中學(xué)生需要掌握化學(xué)在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，并且樹立可持續(xù)發(fā)展理念。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

對(duì)于A層學(xué)生，任務(wù)側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生根據(jù)金屬的活潑性，通過(guò)加熱分解法還原化合物，總結(jié)化學(xué)反應(yīng)方程式。這有助于學(xué)生更深入地了解金屬礦物資源。

對(duì)于B層學(xué)生，任務(wù)注重發(fā)展思維能力和挖掘潛能，要求學(xué)生使用思維導(dǎo)圖整理關(guān)于開發(fā)利用金屬礦物、海水資源、煤、石油和天然氣的知識(shí)，并通過(guò)查閱資料了解具體內(nèi)容，體會(huì)自然資源在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)。

對(duì)于C層學(xué)生，任務(wù)側(cè)重綜合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。教師以“化石燃料在作為能源使用時(shí)發(fā)揮的作用更大，還是在作為原材料加工成化學(xué)產(chǎn)品時(shí)發(fā)揮的作用更大？”為主題設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生需要查閱資料，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

這樣的分層任務(wù)能夠充分滿足不同層次學(xué)生的需求，幫助他們?cè)趯?shí)踐中取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

（四）評(píng)價(jià)分層，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)“教” 與“學(xué)”的發(fā)展起著舉足輕重的作用［4］。在分層教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的分層，也要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同評(píng)價(jià)手段，以幫助學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己所存在的不足，并加以改正，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修二“原子結(jié)構(gòu)”一課的教學(xué)為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)表格（表2），對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)表格能夠使學(xué)生了解自己在本課學(xué)習(xí)中所處的水平，也有助于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，為使評(píng)價(jià)更具科學(xué)性，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以多元化的評(píng)價(jià)方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)后反思習(xí)慣。

（五）作業(yè)分層，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求

作業(yè)是延伸課堂教學(xué)、幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果與進(jìn)行復(fù)習(xí)的有效途徑。在分層教學(xué)中，教師可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以保障學(xué)生能夠通過(guò)有針對(duì)性的作業(yè)完成重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固［5］。

以人教版高中化學(xué)選擇性必修三“芳香烴”一課的教學(xué)為例，在結(jié)束教學(xué)任務(wù)后，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將其分為兩個(gè)不同層次的小組，并為小組設(shè)計(jì)不同的作業(yè)任務(wù)，如表3所示。

有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中及時(shí)查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力。對(duì)于基礎(chǔ)組的成員，在他們完成作業(yè)后，教師還可以為其提供微課視頻進(jìn)行知識(shí)鞏固，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，逐漸縮小自己與提升組同學(xué)之間的成績(jī)差距。

以分層教學(xué)的理念設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能有效提高作業(yè)的時(shí)效性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在潛移默化中得以提升與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，可以改善班級(jí)內(nèi)部學(xué)生成績(jī)兩極分化的現(xiàn)象，幫助學(xué)生以適合自己的學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)與發(fā)展。廣大教師要充分發(fā)揮分層教學(xué)的價(jià)值，從教學(xué)目標(biāo)著手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)，通過(guò)提問(wèn)、發(fā)布任務(wù)、評(píng)價(jià)、布置作業(yè)等方式，實(shí)現(xiàn)教育面向全體學(xué)生，使高中化學(xué)教學(xué)煥發(fā)活力，為社會(huì)培育具備良好科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

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