蔡彥美

分層教學根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，將他們科學地分成幾個水平相近的小組，以更精準地實施教學。然而，在現(xiàn)階段的高中化學教學中，部分教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，偏向于理論知識傳授，未充分關注學生在學習過程中展現(xiàn)出的差異性，這容易導致學習能力較差的學生難以跟上教學進度。而分層教學遵循因材施教原則，能夠有效解決上述問題，真正實現(xiàn)教育面向全體學生。因此，教師應當重視分層教學的實用價值，推動高中化學教育可持續(xù)發(fā)展。

一、分層教學內涵闡述

分層教學這一教育理念源于美國，最早是為了應對不斷增長的受教育人口，確保教學質量而推出的一種教學方法。該方法將學生按照不同的能力水平進行分組，開展有針對性的教學活動，從而確保每位學生都能接受適當?shù)慕逃?，提高教學質量。布盧姆的掌握學習理論以及蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基倡導的個性全面和諧發(fā)展等理論，構成了分層教學的理論基礎。此外，筆者認為，分層教學法與中國古代先賢孔子所倡導的“因材施教”和“有教無類”的教育理念不謀而合。從宏觀角度而言，分層教學能夠滿足全體學生發(fā)展需求，實現(xiàn)以學定教［1］。

二、分層教學在高中化學教學中的應用價值

目前高中化學教學中存在的“一言堂”現(xiàn)象和機械化教學方法嚴重阻礙了學生的進步與發(fā)展，在統(tǒng)一的課堂教學模式下，學生之間的學習成績差距逐漸擴大，班級內部的分化現(xiàn)象明顯。素質教育背景下，將分層教學引入高中化學教學中具有以下重要價值。

（一）提高課堂教學質量，調動學生學習積極性

在傳統(tǒng)的化學課堂中，教師以知識傳授為課堂中心，提供的教學內容和學習方案難以吸引學習能力較差且學習積極性不高的學生，容易造成課堂教學難以達到預期目標的問題。而分層教學倡導教師根據(jù)學生的學習和思維能力設計不同的學習目標和內容，在滿足學生個性化學習需求的基礎上豐富教學內容。在良好的學習氛圍下，學生可以更輕松地實現(xiàn)學習目標，逐漸消除對化學學習的畏難情緒，同時積極參與自己感興趣的學習主題活動，提升學習效率。

（二）縮小班級內部能力差距，減輕兩極分化現(xiàn)象

在一些高中化學課堂中，僅有少部分成績好的學生在課堂中表現(xiàn)得十分積極，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因之一在于教師未考慮學生個體差異。通過分層教學指導，教師可以根據(jù)學生的學習和思維能力設計不同的學習內容，幫助學生逐步掌握科學的學習方法，展現(xiàn)個人潛力，激發(fā)學習興趣，有利于成績暫時不理想的學生努力迎頭趕上。

（三）有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，拉近師生關系

教育改革背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)已成為高中化學教學的重要任務。在分層教學的支持下，教師可以更深入地了解學生情況，擺脫唯分數(shù)論的錯誤思想，逐漸拉近師生之間的距離，促進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。

總之，分層教學的優(yōu)勢不勝枚舉。為了實現(xiàn)理想的教育目標，促進學生全面發(fā)展，教師應樹立正確的教育理念，重視分層教學的實施。

三、分層教學在高中化學教學中的應用策略

（一）目標分層，激發(fā)學生學習動力

教學目標引領教學活動，對教學質量起著決定性作用。在傳統(tǒng)課堂中，教師通常會根據(jù)重點內容設計三維目標，卻時常忽視學生的實際學習能力，導致難以達成學習目標的學生逐漸產(chǎn)生畏難、厭學等消極情緒，不利于其長遠發(fā)展。在分層教學的支持下，教師可針對學生的實際情況進行合理分層，設計不同內容、不同層次的教學目標，使每個學生都可達成適合自己的目標，逐漸樹立學習自信，感受成功的喜悅。

以人教版高中化學必修一“鐵及其化合物”一課的教學為例，根據(jù)班級內學生的過往學習表現(xiàn)，教師將學生分為A、B、C三個層次，并以此設計教學目標，如表1所示。

完整的目標設計既能為學生的學習指明方向，使學生快速了解本單元學習的重點內容，同時也能為后續(xù)教學活動的開展奠定堅實基礎。

（二）問題分層，促進學生思維發(fā)展

問題探究是促進學生思維能力發(fā)展的有效途徑。在傳統(tǒng)教學中，問題設計通常無法滿足所有學生的學習需求，導致課堂變成教師和優(yōu)秀學生的展示平臺，其他學生則缺乏表達機會。為解決這一問題，教師可以遵循分層教學原則，根據(jù)學生的學習能力設計不同層次的問題，使每個學生都能體會成功的喜悅，逐漸樹立學習自信［3］。

以人教版高中化學選擇性必修一“化學平衡”一課的教學為例，同樣采用A、B、C三個層次劃分學生。

針對A層學生，教師可以設計問題：1.觀察合成氨反應圖表，思考化學平衡狀態(tài)有哪些特點；2.結合教材的表格，思考化學平衡體系中反應物濃度與生成物濃度的關系。學生只需要細心觀察圖表便能夠得出這兩道題的答案，從而鞏固化學平衡狀態(tài)以及常數(shù)部分的基礎知識。

針對B層學生，教師則可以利用教材中提供的Fe3++3SCN-Fe（SCN）3平衡公式設計問題：反應物或生成物濃度的變化是如何影響化學平衡狀態(tài)的？這可以提升學生的思維能力，深化他們對影響化學反應平衡的因素的理解。

針對C層學生，教師可以發(fā)展自主實踐能力為重點，鼓勵學生搜集資料，了解汽車尾氣的成分與危害，并探討汽車尾氣三元催化轉化涉及哪些化學原理。在此過程中，學生在鞏固基礎知識的同時還能樹立良好的生態(tài)保護意識。

不同層次的問題設計能促進學生綜合能力的發(fā)展，確保每個學生都能切實參與課堂活動，取得進步與收獲。

（三）任務分層，發(fā)展學生實踐能力

在分層教學中，為了培養(yǎng)學生的實踐能力，教師可以根據(jù)學生的學習能力和基礎知識掌握情況，設計不同內容的化學實踐任務，以達到提高學生實踐水平、豐富教學內容、培養(yǎng)學生科學精神的目標。

以人教版高中化學必修二“自然資源的開發(fā)利用”一課為例，在本單元學習中學生需要掌握化學在自然資源開發(fā)和利用中的意義和作用，并且樹立可持續(xù)發(fā)展理念。結合學生的學習能力，教師設計了不同的學習任務。

對于A層學生，任務側重于鞏固基礎知識，要求學生根據(jù)金屬的活潑性，通過加熱分解法還原化合物，總結化學反應方程式。這有助于學生更深入地了解金屬礦物資源。

對于B層學生，任務注重發(fā)展思維能力和挖掘潛能，要求學生使用思維導圖整理關于開發(fā)利用金屬礦物、海水資源、煤、石油和天然氣的知識，并通過查閱資料了解具體內容，體會自然資源在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)責任意識。

對于C層學生，任務側重綜合應用，促進學生的學習遷移。教師以“化石燃料在作為能源使用時發(fā)揮的作用更大，還是在作為原材料加工成化學產(chǎn)品時發(fā)揮的作用更大？”為主題設計任務，學生需要查閱資料，表達自己的觀點。

這樣的分層任務能夠充分滿足不同層次學生的需求，幫助他們在實踐中取得進步，實現(xiàn)學習能力的提升。

（四）評價分層，提高課堂教學質量

評價是課堂教學中至關重要的環(huán)節(jié)，對“教” 與“學”的發(fā)展起著舉足輕重的作用［4］。在分層教學中，教師不僅要關注教學目標和教學內容的分層，也要注重教學評價的分層，針對不同學生的學習情況采取不同評價手段，以幫助學生通過評價及時認識到自己所存在的不足，并加以改正，實現(xiàn)綜合能力的提升與發(fā)展。

以人教版高中化學選擇性必修二“原子結構”一課的教學為例，在完成基礎教學任務后，教師設計如下評價表格（表2），對學生的課堂表現(xiàn)進行評價。

評價表格能夠使學生了解自己在本課學習中所處的水平，也有助于教師及時了解學生的學習情況。同時，為使評價更具科學性，教師可以邀請學生進行自我評價，以多元化的評價方式幫助學生養(yǎng)成良好的學后反思習慣。

（五）作業(yè)分層，滿足學生成長需求

作業(yè)是延伸課堂教學、幫助學生檢驗學習成果與進行復習的有效途徑。在分層教學中，教師可以為不同層次的學生設計分層作業(yè)，以保障學生能夠通過有針對性的作業(yè)完成重點知識的復習與鞏固［5］。

以人教版高中化學選擇性必修三“芳香烴”一課的教學為例，在結束教學任務后，教師根據(jù)班級學生的實際學習能力，將其分為兩個不同層次的小組，并為小組設計不同的作業(yè)任務，如表3所示。

有針對性的作業(yè)設計能夠幫助學生在完成作業(yè)的過程中及時查缺補漏，強化自己的學習能力。對于基礎組的成員，在他們完成作業(yè)后，教師還可以為其提供微課視頻進行知識鞏固，引導學生養(yǎng)成良好的復習習慣，逐漸縮小自己與提升組同學之間的成績差距。

以分層教學的理念設計課后作業(yè)，能有效提高作業(yè)的時效性，使學生的學習能力在潛移默化中得以提升與發(fā)展，真正實現(xiàn)分層教學。

結語

綜上所述，在高中化學教學中采用分層教學模式，可以改善班級內部學生成績兩極分化的現(xiàn)象，幫助學生以適合自己的學習模式實現(xiàn)成長與發(fā)展。廣大教師要充分發(fā)揮分層教學的價值，從教學目標著手，根據(jù)學生的學習能力進行合理的分層設計，通過提問、發(fā)布任務、評價、布置作業(yè)等方式，實現(xiàn)教育面向全體學生，使高中化學教學煥發(fā)活力，為社會培育具備良好科學素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。

［參考文獻］

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