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        探尋想象內(nèi)核 提升思維品質(zhì)

        2023-10-28 14:59:15趙林萌
        小學語文教學·人物版 2023年9期
        關鍵詞:例文鉛筆習作

        趙林萌

        統(tǒng)編本教材三年級下冊第五單元是一個獨立的習作單元,圍繞“奇妙的想象”這一主題,編排了五個板塊的“套餐式”內(nèi)容。“精讀課文”和“習作例文”讓學生在閱讀文章時感受想象的神奇;“交流平臺”通過分享閱讀的體驗,激發(fā)學生大膽想象;“初試身手”讓學生初步嘗試想象創(chuàng)作,通過一系列相互銜接的“前菜”,循序漸進地進入想象“習作”的大餐,構成了以培養(yǎng)想象思維為中心的協(xié)同鏈。那么,如何利用精讀課文等板塊為習作蓄能?習作指導需要采取哪些切實有效的教學策略呢?不妨統(tǒng)整單元內(nèi)容,沿著“習得想象方法—激發(fā)想象思維—優(yōu)化想象成果”的路徑展開習作教學。

        一、鏈接文本,習得想象方法

        本單元的語文要素有兩條:一是走進想象的世界,感受想象的神奇;二是發(fā)揮想象寫故事,創(chuàng)造自己的想象世界。一條指向閱讀,一條導向習作,以閱讀激發(fā)想象,以想象促進表達,讀寫聯(lián)結,可以說集合了一個單元的力量指向表達。精讀課文和習作例文為接下來的習作表達提供了直觀的表達范本,教學時不能像其他課文一樣面面俱到,而是要明確其功能,聚焦到學習表達方法上。

        1.“反向思維”大膽想

        反向思維是把事情反過來思考的一種思維方式。在閱讀寫作中運用反向思維,往往能夠出奇制勝,擴展思維的層面,培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力。

        《宇宙的另一邊》是本單元的第一篇精讀課文,在教學時,可以緊扣“倒影”,引導學生發(fā)現(xiàn)想象世界與現(xiàn)實世界的不同,教師可以適時提問:“你發(fā)現(xiàn)小主人公是怎樣想象的呢?”讓學生自主發(fā)現(xiàn)作者先陳述宇宙這一邊的情景,再大膽想象宇宙另一邊相反的情景,以“在宇宙的這一邊,________;那么,在宇宙的另一邊,_________?”這樣的表達形式架起現(xiàn)實和想象的橋梁。學生在學習中自然會發(fā)現(xiàn)想象可以反著來,想象的世界可以和現(xiàn)實世界形成一個鏡面。教師可以借助課后習題“宇宙的另一邊還會有哪些秘密”,讓學生大膽想象,勇于表達。學生發(fā)現(xiàn)了課文中的表達范式,逐漸能夠打開思路,這時,教師要讓學生在課堂中充分表達交流,讓想象再飛一會兒。

        2.“兒童視角”代入想

        想象源于生活,又高于生活。從兒童視角出發(fā)的故事,更加貼近兒童生活,能夠激發(fā)學生的閱讀興趣和表達欲望。

        《我變成了一棵樹》這篇課文的語言特點和思維方式都與兒童非常貼近,在教學時,可以帶著學生角色沉浸,把自己想象成文中的“我”。

        “我”為什么想要變成一棵樹呢?因為“我”在樹下玩得好好的,不想吃飯,媽媽卻叫“我”吃飯,如果“我”變成一棵樹的話,就沒人打擾了。玩耍被打斷這樣的情節(jié)設定是兒童生活中經(jīng)常經(jīng)歷的,“我”的所思所想,也是每一個兒童的所思所想,學生讀起來能夠立即產(chǎn)生共鳴,啟發(fā)想象。

        那作者是怎么把這個想象的故事寫得有意思的呢?教師要引導學生發(fā)現(xiàn)作者寫作的奧秘:作者把樹當作兒童來寫,讓樹具有兒童的心理和動作,“我的心嗵嗵地跳著”“我有點兒高興,又有些失望”“我饞得流口水”這些兒童的特征,巧妙將想象的事物和兒童日常生活相結合,引人入勝。在課堂上交流“如果你也會變,你想變成什么?變了以后會發(fā)生什么奇妙的事?”這一拓展問題,把學生代入到想象中變成一只鳥、一朵云、一朵花……將兒童的心理、語言、動作賦予這些事物,教師要適時提示補充,啟發(fā)學生大膽想象,不斷提高學生的想象力和思維能力。

        3.“抓住特點”夸張想

        豐富的想象需要現(xiàn)實的土壤。想象不能胡思亂想,而是要抓住事物的特點,進行合理的想象。

        《一支鉛筆的夢想》這篇例文描述了一支鉛筆的各種夢想,借助旁批,學生可以發(fā)現(xiàn)鉛筆和想象事物之間的聯(lián)系。詩人始終抓住鉛筆細細長長的特點,進行形似想象,把鉛筆想象成嫩芽、傘柄、豆角、絲瓜、船篙、撐竿、標槍。課后習題要求學生仿照課文說一說鉛筆還會有哪些夢想,就是引導學生順著課文的思路繼續(xù)展開想象。課堂上,教師要指導學生抓住鉛筆的外形特征進行生活遷移:在生活中,還有哪些事物也和鉛筆一樣細細長長的呢?讓學生充分去觀察、發(fā)現(xiàn),和同伴討論交流,打開想象的思維。有的同學想到了操場上的旗桿,有的同學想到了蛋糕上的蠟燭,還有的同學想到了爺爺手里的拐杖……學生將生活中看到的事物不斷加工想象,與例文中的鉛筆融為一體,在嘰嘰呱呱的交流中為之后創(chuàng)作屬于自己的想象故事搭橋鋪路。當然,在教學中,教師除了要讓學生想象得合理外,還要著力鼓勵學生想象得豐富、奇特。

        二、搭建支架,激活想象思維

        想象是一種特殊的思維形式,在教學中,可以搭建有效的支架,指導學生學會想象的思維方式,使其有“路”可循, 有“枝”可依,從敢想象到會想象。

        1.創(chuàng)設情境,讓思維具象化

        情境是想象的土壤。為了激發(fā)學生的表達欲望,教師在進行想象類習作教學時可以創(chuàng)設真實的情境,讓學生身臨其境。

        本單元習作要求中有“在墻報上開辟一個專欄,如‘想象島’,展示大家的習作”這一建議,教師不妨以此為切入點,以“想象島之旅”統(tǒng)整整個習作單元的學習活動。有了這樣的情境,學生的閱讀和習作便有了依托的語境。

        在單元教學前,教師創(chuàng)設“想象島”的情境,帶領學生一起暢想“想象島”的神奇世界,順勢提出“入島須知”,出示任務要求:為了能夠順利登上“想象島”,我們需要尋找到開啟“想象島”的鑰匙,這幾把鑰匙就藏在本單元的精讀課文和習作例文中,我們一起去找一找吧!把精讀課文和習作例文的學習放進一個有趣的情境中,激發(fā)學生的閱讀期待,讓他們有學習探究的興趣和欲望。

        2.繪制導圖,讓思維可視化

        思維導圖是思維的外顯支架,可以把本來不可視的思考方法和思考路徑呈現(xiàn)出來,讓習作訓練可視化,為學生掌握想象類習作技能提供拐杖。

        在例文教學時,教師可以借助思維導圖,層層剖析,將作者的想象思路直觀地呈現(xiàn)出來,讓學生解鎖藏在文字背后的想象方法。這樣圖文結合的教學,給予學生梳理想象思路的范例,為他們接下來的習作搭好創(chuàng)意之梯。

        學習《一支鉛筆的夢想》時,當學生通過思維導圖把鉛筆的五個夢想呈現(xiàn)出來時,一下子就能發(fā)現(xiàn)鉛筆和嫩芽、豆角等想象事物之間的共同點,進而按此特征繼續(xù)展開有趣、貼切的想象。透過導圖,學生還能發(fā)現(xiàn),鉛筆的夢想從“山坡上的嫩芽”到“運動場上的撐桿、標槍”是在不斷升華的,鉛筆從自己開心好玩到幫助小鳥、螞蟻、小松鼠、小猴子實現(xiàn)了自我價值。因此,在繼續(xù)想象的過程中,學生也會學著去體現(xiàn)鉛筆的價值。

        除了發(fā)散型的思維導圖外,還可以帶著學生畫一畫故事情節(jié)圖。例如,繪制《我變成了一棵樹》的情節(jié)圖:我變成了樹—樹長滿了鳥窩—小動物們住進來—媽媽分享食物—樹餓了—媽媽發(fā)現(xiàn)了我的秘密。這一連串奇妙的事情環(huán)環(huán)相扣,從一個點不斷地深入想象,故事越來越飽滿,學生從情節(jié)圖中清晰地發(fā)現(xiàn),想象可以從一個點向四周發(fā)散,也可以順著一個點延續(xù)下去,突破時間空間的限制,打開想象的思路。

        3.產(chǎn)生追問,讓思維序列化

        創(chuàng)編想象類的故事時,學生會在腦海里出現(xiàn)一閃而過的故事靈感,如果不加以整理,往往會在習作中思維跳躍,故事顯得沒有章法。那么,怎么把故事靈感變成故事框架呢?可以借助曼陀羅思考法,讓學生產(chǎn)生追問,建立有序的寫作支架。

        以習作中《水果們的音樂會》這個題目為例,用曼陀羅思考法,繪制九宮格,把題目寫在格子中間,引導學生多角度提問:會有哪些水果來參加音樂會?哪些水果會演奏樂器?哪個水果是最佳歌手?哪個水果的節(jié)目最受矚目?音樂會會順利舉行嗎?它們之間會發(fā)生哪些意想不到的事情呢?故事的結果會怎樣呢?把這些問題填入曼陀羅九宮格,自問自答,也可以和同伴一起交流想象,你一言,我一語,讓思維向四面八方拓展,觸發(fā)創(chuàng)作的靈感。圍繞題目追問,可以將學生代入故事現(xiàn)場,圍繞這些問題梳理出故事雛形,親身參與故事的創(chuàng)作,就會有話可說,有話可寫。

        三、評價前置,優(yōu)化想象成果

        要想讓學生的習作表達精彩,就要針對本次習作制訂具體的評價標準。在寫作前,教師要出示星級評價要求(如下),讓學生明確寫的方向。

        故事有一個亮眼的題目 1星

        故事有一個精彩的開頭 2星

        故事有好玩、有趣的情節(jié) 3星

        1.擬定亮眼題目,提升思維靈活度

        題好文一半。題目是習作的眼睛。寫作時要樹立讀者意識,擬定一個亮眼的題目,例文《尾巴它有一只貓》就吊足了小讀者們的胃口。

        教學時可以設計“猜題目”環(huán)節(jié),教師通過講故事、播放視頻等方式引導學生猜測題目,接著出示習作中的幾個題目,再次引導學生由這些題目展開遐想,讓學生明白題目與情節(jié)之間是相互聯(lián)系照應的。在調(diào)動學生的積極性后,邀請學生走上講臺,把自己暢想的有趣題目寫在黑板上,大家充分交流:哪些題目讓你產(chǎn)生了閱讀興趣?你最想讀哪個故事?哪個題目改一改會更吸引讀者?由題目出發(fā),激發(fā)學生的習作興趣。

        2.設計自然開頭,調(diào)動思維參與度

        好的開頭和題目一樣,如果恰到好處,常常一下子就能抓住讀者。學生在寫敘事類習作時,一般能夠清楚明了地寫清四要素——時間、地點、人物、在干什么。那么想象類習作的開頭如何切入呢?教師還是要以精讀課文和習作例文為抓手,為學生提供范例。一是可以從現(xiàn)實轉換到想象,例如《宇宙的另一邊》,開頭是我趴在窗臺,看著星空,慢慢地打開想象的思緒;二是描述一個有趣的情境,引起讀者的閱讀興趣,如《我變成了一棵樹》的開頭,媽媽喊“我”回家吃飯,我玩得起勁,一點兒也不想回去,不想回家的“我”會發(fā)生什么呢?這樣的開頭瞬間引起了讀者的好奇;三是開門見山,直奔主題,如《一支鉛筆的夢想》,開頭直截了當,讓讀者一下子進入作者的想象空間。

        在習作指導課上,教師可以讓學生當堂寫好開頭,人人參與到交流評比中,評選出“最自然的開頭”“最吸引人的開頭”“最獨特的開頭”……學生根據(jù)大家的評價修改完善開頭,為接下來的故事做鋪墊。

        3.試寫有趣情節(jié),拓展思維深度與廣度

        有趣的故事情節(jié)是整篇想象習作的精華部分,如何組織語言,讓想象變得更有趣?教師在指導訓練時要找準訓練的“點”。教材就是最好的范文。教學時,可以從課文的有趣情節(jié)著手,讓學生學習課文的表達方式,寫清想象事物。

        以《我變成了一棵樹》為例,教師提問學生“你覺得哪些想象有意思”,引導學生關注作者有意思的表達。有學生覺得小動物們討論水珠是從哪兒來的這部分特別有意思,有學生覺得小動物們圍繞“我”的口水展開了豐富的聯(lián)想十分新奇。學生在交流中,自然地發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)編對話”可以讓故事情節(jié)變得有趣好玩。教師適時讓學生再找找文中相似的寫法進行總結提煉。當然,在例文學習中,教師還可以引導學生找到其他語言密碼,如心理描寫、動作描寫等,為想象故事潤色。

        想象力比知識更重要。在習作單元的教學中,教師要帶領學生打開想象之門,感受大膽想象的樂趣,使學生在大膽想象中提升思維進行創(chuàng)作,在說與寫的實踐中,實現(xiàn)從閱讀到表達的遷移運用。

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