■福建省閩清縣教育局 陳丹瑜

“雙減”政策出臺不久，教育部于2022 年頒布了《義務教育階段課程標準》，即“新課標”，明確了以學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心的教學中心。這一變化使“雙減”政策不僅從課業(yè)負擔和課外負擔方面進行了延伸，將作業(yè)優(yōu)化轉變?yōu)榻虒W優(yōu)化，推動了學科教學的改革，而且為各學科教學提供了“雙減”與“學科核心素養(yǎng)”契合的改革契機。在此背景下，小學語文要想契合新時代發(fā)展的需要，必然要將課堂組織的高效化、教學互動的靶向化、教學評價的融合化作為導向，通過減負提質、減負增效、做練一體等具體策略優(yōu)化課堂教學，促進小學語文教學的發(fā)展。

一、變“減”為“優(yōu)”，以“雙減”政策促進課堂組織高效化

“雙減”政策的關鍵在于減輕學生的負擔，即有效減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。減負是相對學生而言的，對語文教師來說則是提質，即優(yōu)化課堂組織教學，使學生在有效的單位時間內(nèi)掌握相應的知識，從過重的作業(yè)訓練和校外培訓中走出來，利用更多的課余時間做自己喜歡的事。要想實現(xiàn)課堂組織的高效化，小學語文教師就要做到以下三點。

（一）把握教學重難點，融入學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

圍繞語文學科核心素養(yǎng)，即文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造等四大核心素養(yǎng)開展語文教學，最根本的在于將語文學習的重難點體現(xiàn)出語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。例如，在《落花生》一文的教學中，本課的重難點是在平實的語言中揭示深刻的做人的道理。筆者從“花生的味兒美”“花生可以榨油”“花生價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃”這一平實的語言出發(fā)，逐步向父親關于花生與桃子、石榴、蘋果的對比過渡，最終形成一個平實而意深的結論：“你們要像花生一樣，它雖然不好看，可是很有用”。在整個教學過程中，沒有太多花哨的描寫，也沒有太多精彩的組織，通過平實而質樸的語言將人生價值的審美滲透其中，從而使課堂教學變得高效而簡潔。這一教學過程意味著本課的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)應著眼于語言運用、審美創(chuàng)造兩個方面，只要教師能夠將二者很好地結合，那么課堂組織就有一條明確的主線，形成課堂組織高效化的脈絡。

突出重難點，通過重點與難點問題的解決，將語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與“雙減”目標結合起來，變“減”為“優(yōu)”，使語文教學形成核心素養(yǎng)與教學重難點相融合的組織過程，有助于語文教學的深化發(fā)展。

（二）課堂組織要舉一反三，通過課堂組織形成課內(nèi)外聯(lián)動

高效化的課堂組織是一個既能完成教學任務又能促進學生深度學習的過程。學生在課堂組織過程中，能夠將所學知識延伸到課外，形成課內(nèi)外聯(lián)動，從而有意識地走向深度學習。例如，在《贈汪倫》一詩的教學中，由于詩歌本身的字面意思較為簡潔，教師可以通過這首詩來舉一反三，進行啟發(fā)性教學，形成課內(nèi)外聯(lián)動的良好局面。首先，教師與學生分享李白其他有名的詩作；其次，讓學生比較《贈汪倫》與李白其他詩作的最明顯的區(qū)別，大部分學生回答這首詩很好懂；最后，教師布置了一項家庭作業(yè)，讓學生們與父母一起查閱資料，了解這首詩為何寫得如此淺顯易懂。在后續(xù)的教學中，很多小學生分享了與父母學習的過程，實現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)動的同時，促進了親子關系的發(fā)展，使家校合作找到了一定的切入點。

事實上，幾乎每一次的課堂組織都可以通過舉一反三的形式，引領學生走向深度學習。例如，在《落花生》的教學中，教師在課堂組織中除了揭示做人的道理以外，還可以舉一反三，向學生推薦名著，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《雷鋒日記》等，深化學生的學習，將做人的道理與學生的閱讀相聯(lián)系，使課堂的廣度得到有效拓展。

（三）課堂組織要著眼差異化，通過分層教學滿足不同學生的需要

在“雙減”背景下，必須承認學生的學習情況存在差異這一客觀現(xiàn)實?；谶@一現(xiàn)實，教師在課堂組織中不能只看到一類學生的成長性與發(fā)展性，而是要看到全體學生學習的需要性。要想課堂組織高效化，教師必須設計出滿足不同學生學習需要的教學方案，使教學重難點在不同學生的學習中有不一樣的體現(xiàn)，形成一個高、中、低要求搭配的課堂組織方案。例如，在古詩詞教學中，教師可以設計能鑒賞、懂意思、會背誦三個層次的課堂組織方案，能鑒賞的高層次學生必然是在懂意思、會背誦的基礎上發(fā)展而來的，但是并不要求每一個學生都要以此為目標。

例如，在《示兒》一詩的教學中，教師就以分層教學的方式開展。除了介紹詩人陸游的基本資料以及詩詞創(chuàng)作背景，教師通過朗讀的方式開展分層教學。第一，引導小學生用多種方式朗讀，如快速朗讀、有情感地朗讀、方言朗讀等，讓學生首先做到會背。通過多次朗讀，小學生基本都會背誦了。第二，在會背誦的基礎上組織小組搶答，即使用自己的語言翻譯詩歌的意思，從而引導學生實現(xiàn)分層教學的第二個目標——懂意思。值得注意的是，雖然教師講解意思會更準確、更到位，但從教學的視角來看，學生自己講解可能效果更好，因為學生通過自己的思維邏輯進行表達，古詩詞意思會更接近學生的思維。第三，在前兩步的基礎上進行審美鑒賞與創(chuàng)造，教師可以將陸游深厚的愛國主義精神與南宋偏安一隅的現(xiàn)實進行聯(lián)系，使學生理解這首詩的真正含義。

二、變“問”為“答”，以“雙減”政策推動教學互動靶向化

靶向是一個醫(yī)學用語，即針對已經(jīng)明確的致癌位點進行針對性治療的方式，在本文中是借指教學互動要有針對性?！半p減”背景下，小學語文課堂教學的減負增效不僅是課堂組織，還要特別重視教學互動。但在傳統(tǒng)的教學互動中往往都是教師提問，學生作答。要想實現(xiàn)高效教學，教師就要結合學情，引導學生從回答問題走向提出問題，這既是語文學科素養(yǎng)的要求，也是新時代背景下創(chuàng)新人才的基礎性工程，因為提出問題比回答問題更難。

在小學語文課堂教學互動中，教師要善于引導學生就學習過程中存在的問題提出問題，通過討論自行解答或由教師小結回答。例如，在《珍珠鳥》的教學中，教師就立足于學生的自我閱讀引導其提出問題，將教學重難點融入問題的提出過程。一開始學生提出的問題五花八門，包括對詞語的意思解釋、某一句話潛在的意思等。但經(jīng)過教師由教學重難點到文本中心的引導后，學生很快就將提出的問題聚焦為以下具有針對性的三個主要問題。

1.怎樣理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”？

2.文章是怎樣描寫珍珠鳥與作者之間親密關系的建立的？

3.課文中哪些句子體現(xiàn)出珍珠鳥的可愛？

作為一篇自讀課文，學生能夠提出這些問題，說明對課文進行了認真閱讀。這三個問題集中在對中心句的理解、課文的敘述流程圖、細節(jié)的描寫等方面，體現(xiàn)了語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等學科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，具有很強的針對性，實現(xiàn)了教學互動的靶向化要求。

在教學互動中，教師通過形式多樣的方式與學生交流，針對每一個問題采用不同的形式。如第一個問題直指中心，就要采用代表的形式進行針對性的提問，讓不同學習能力、不同層次的學生代表回答，掌握學生學習閱讀文本的情況，并進行相應引導。如有的學生說“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”這句話是說信任能創(chuàng)造奇跡，教師除了表揚學生理解到位以外，還特別提出“美好的境界”與“奇跡”之間的差異。而在第二個問題的交流互動中，教師除了引導學生進行討論，還讓學生通過小組合作學習自行尋找答案。此題涉及全文的閱讀，綜合性較強，通過小組合作學習，學生不僅可以實現(xiàn)合作探究，而且可以在小組中相互學習、取長補短。在第三個問題的交流互動中，教師則采用個人搶答的競賽形式，調(diào)動學生的積極性，盡可能地讓更多學生進行搶答。在整個交流互動結束后，教師讓每一個小組選出一名學生進行小結，匯報本小組的整個交流互動情況，交流學習心得。教師以課文總結的形式梳理教學互動的整個情況，結束課文教學。

作為一篇自讀課文，師生通過共同合作的教學互動，將課文重難點和語文素養(yǎng)都融入其中，將真善美的人生真諦與課文學習融為一體，使語文教學實現(xiàn)減負增效的目標。而這樣有針對性的交流互動不僅能夠有效解決學生的疑難問題，而且能夠調(diào)動學生的積極性，引導學生在交流互動中不斷完善自我，學到更多有效的學習方法，進而形成語文學科核心素養(yǎng)。

三、變“做”為“練”，以“雙減”政策引導教學評價融合化

要想實現(xiàn)減輕學生課業(yè)負擔的目標，必須將相應的作業(yè)要求融入課堂教學，實現(xiàn)做練結合。筆者在小學語文課堂教學過程中嘗試過用下課前8 分鐘左右的時間，通過練習開展教學評價活動，將課堂知識通過課堂練習的形式加以鞏固，以達到教學評價與作業(yè)相融合的目標，從而增強課堂教學效果，實現(xiàn)增效減負的目標。

例如，在《示兒》一詩的教學中，教師設計以下作業(yè)：課外背誦古詩，課內(nèi)完成練習，以更好地理解詩歌。因此，在教學評價中，教師讓學生通過幽默的語言寫出本詩的意思，或者模仿寫作詩人陸游的遺囑。由于時間緊張，大部分學生選擇了寫詩歌的意思，少部分學生將詩歌意思融入遺囑的模仿寫作中，以表達自己對詩歌的理解。如“兒啊，臨死之際，我最大的遺憾就是沒有看到神州大地統(tǒng)一于我大宋。雖然死后萬事皆空，什么都不知道了，但等到朝廷的大軍平定中原的時候，你們一定不要忘記來老父親的墳前告訴我呀！”

這樣一段簡短的模仿寫作，既可以看出學生對本詩意思的理解，又能夠體會到愛國詩人陸游深厚的愛國主義情懷。更有學生運用“網(wǎng)紅”語言，將對這首詩的理解改編為“漢風”RAP。雖然寫得詞比較幼稚，但是能夠通過說唱的形式進行表現(xiàn)，將自己的興趣愛好與語文學習結合起來，這本身也是一種進步。這種學做一體的方法將課外作業(yè)融入課堂練習，教師既能在教學評價中進行點評，又能啟發(fā)學生高效地完成相應的作業(yè)。通過這一練習，很多學生在完成背誦詩歌的作業(yè)時就顯得游刃有余，背誦效果會更突出。

學做一體的形式在小學語文學習中有非常廣闊的應用空間，無論是字詞造句，還是精彩句子的仿寫或改寫，都可以運用到課堂教學中，將課堂教學的學做相結合，切實提高語文課堂教學效果。就目前的情況來看，學做一體的運用要注意以下幾點。

（一）科學規(guī)劃時間，充分利用好課堂教學時間

課堂教學時間非常有限，要想在課堂教學過程中開展學做一體，就必須有效規(guī)劃時間。以詞語造句的學做一體練習為例，針對語文學習的重點詞語，教師在學做一體中必須嚴格要求學生在若干分鐘以內(nèi)完成造句，否則整個教學都會超時。開始很多學生不習慣這種方式，但在堅持一段時間后，全班學生基本能跟上節(jié)奏，從而使教學設計科學規(guī)劃的時間得到保障。科學規(guī)劃時間既要掌握學情，讓學做一體的時間得到保障，又要不斷挖掘學生的潛力，通過學做一體不斷引導學生在自我提升中摸索個性化的學習之路，從而更好地促進每一個學生的發(fā)展。

（二）靈活觀察現(xiàn)場，引導學生高質量完成學做一體

小學生對語文的學習基本上還不能形成太多規(guī)律性的認知，教師要運用專業(yè)的知識，幫助學生進行更有效的學習。如在課文成語的教學中，教師一般會通過近義詞、反義詞、成語典故等方面進行學做拓展，讓每個學生的積累更高效。除此以外，可以觀察學生的完成情況，靈活調(diào)整進度，引導學生更高質量地完成相應的練習，以保障學做一體目標的實現(xiàn)。

（三）形式豐富多樣，不斷激勵學生積極參與其中

學做一體的形式不是單純地做練習，教師還可以組織演講、課堂小知識競賽、知識接龍、游戲化學習等，豐富教學形式，激勵學生積極參與，才能使學做一體更好地達到目標，體現(xiàn)“雙減”的本質要求。例如，在記敘文的教學中，教師可以通過小組搶答的形式開展學做一體教學，從事情的起因、發(fā)展、高潮、結果，到事情敘述的過程、手法的運用等，通過小組搶答培養(yǎng)學生的集體榮譽感，激勵更多學生參與其中。

由此可見，小學語文教師用好教學評價手段，將學生的學習過程通過練習顯性化，實現(xiàn)課堂練習與課外作業(yè)的高度融合，有利于減輕學生的作業(yè)負擔，深化課文學習效果，從而實現(xiàn)提質增效的目標。

四、結語

在“雙減”政策與新課標落實的交織下，小學語文課堂教學的優(yōu)化要立足于提質增效，通過課堂組織的高效化、教學互動的針對性、教學評價的融合化等方式，實現(xiàn)在教中學、在學中問、在問中練，以更好地實現(xiàn)教、學、練一體化，達到學生深度學習的目標。