■福建省漳州市長(zhǎng)泰區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王巧月

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出核心素養(yǎng)導(dǎo)向下“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開(kāi)展”這一理念及內(nèi)涵。所以為了讓整個(gè)課程教學(xué)更好地貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，教師應(yīng)該基于學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)現(xiàn)主題單元整合性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)和探究，獲得對(duì)單元知識(shí)內(nèi)容的全盤(pán)建構(gòu)，以達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合性發(fā)展。基于此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)進(jìn)行了探索和研究。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下展開(kāi)的主題單元整合教學(xué)主要以單元為整體來(lái)實(shí)施系統(tǒng)性、開(kāi)放性及整體性的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，通過(guò)設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)的方式支撐并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主化探究及實(shí)踐，充分彰顯學(xué)生在課堂上的主體地位。所以小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該緊扣新課改的理念及內(nèi)涵，積極展開(kāi)主題單元整合性教學(xué)。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)更科學(xué)、系統(tǒng)且全面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更有意義的課程學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

一、研讀新課標(biāo)，設(shè)定主題單元整合教學(xué)專(zhuān)題

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的主題單元整合教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，綜合分析“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開(kāi)展”這一新課程理念的相關(guān)內(nèi)涵，明白單元整合教學(xué)的關(guān)鍵及基礎(chǔ)，而后有針對(duì)性地完成主題單元整合教學(xué)專(zhuān)題設(shè)計(jì)，使整個(gè)教學(xué)模式的應(yīng)用更科學(xué)、合理。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文教材為例，在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，教師應(yīng)該綜合地分析這一單元的主題——“讀書(shū)明智”。從單元主題的分析中能夠明白本單元是以“讀書(shū)”為話(huà)題，主要編排了精讀課文《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》和略讀課文《我的“長(zhǎng)生果”》。這三篇課文從不同的角度介紹了從古至今人們讀書(shū)的態(tài)度、方法、經(jīng)歷及感悟。實(shí)現(xiàn)對(duì)這一單元教學(xué)專(zhuān)題的分析及設(shè)定過(guò)程中，教師要緊扣新課改理念，綜合分析本單元的語(yǔ)文要素。結(jié)合“課程綱要”可以發(fā)現(xiàn)，本單元的語(yǔ)文要素是“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。”根據(jù)要素可以看出，本單元旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中借助有效的方法，如圈畫(huà)關(guān)鍵詞、列提綱、畫(huà)表格等，根據(jù)自身需要對(duì)提取的信息進(jìn)行歸納、整理及總結(jié)，借此來(lái)把握文章的基本內(nèi)容。

在分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)分析單元寫(xiě)作主題。本單元的寫(xiě)作主題是“推薦一本好書(shū)”，也是緊扣單元主題要素的。整個(gè)習(xí)作的要求是讓學(xué)生根據(jù)自身表達(dá)的需要分段表述，突出重點(diǎn)。對(duì)此，教師應(yīng)該明白本單元習(xí)作教學(xué)的要求是讓學(xué)生對(duì)材料有所取舍，能夠有條理地表述自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，將自己想要寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容闡述清楚。

在完成對(duì)本單元相關(guān)內(nèi)容的分析后，教師可以設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)專(zhuān)題——“我論讀書(shū)”，而后基于單元目標(biāo)及文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)單”，以此了解學(xué)生的基本學(xué)情。把握課程教學(xué)難點(diǎn)，在課堂上借助“課堂助學(xué)單”引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)高質(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐，理清楚讀書(shū)與寫(xiě)作之間的關(guān)系，豐富學(xué)生的知識(shí)感悟及體會(huì)。而且在課堂中，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們展開(kāi)拓展性閱讀，立足于單元主題，實(shí)現(xiàn)多元化的閱讀實(shí)踐，聚焦單元主題中心，遷移運(yùn)用知識(shí)與技能，完成課后拓展實(shí)踐。以這樣的模式，便能讓單元整合教學(xué)專(zhuān)題的落實(shí)更具有導(dǎo)向性，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)感悟，最終帶動(dòng)學(xué)生達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育。

二、緊扣重難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群

教師在設(shè)定主題單元整合教學(xué)專(zhuān)題之后，應(yīng)該對(duì)應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，合理地設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，緊扣單元中的語(yǔ)文要素及核心任務(wù)，圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，嘗試將整合性的教學(xué)任務(wù)細(xì)化成若干個(gè)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，而后引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)化的學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)本單元相關(guān)知識(shí)的深層探究。以部編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元的教學(xué)為例，綜合分析大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更有意義的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

（一）任務(wù)一：尋找身邊可愛(ài)的小動(dòng)物

這一項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)緊扣新課改的要求，讓整個(gè)課程教學(xué)立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分激發(fā)學(xué)生的生活化探究興趣，以促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)自主合作及探究性學(xué)習(xí)。“尋找身邊可愛(ài)的小動(dòng)物”這一項(xiàng)目任務(wù)能夠滿(mǎn)足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，也是符合學(xué)生天性的。很多學(xué)生都喜歡小動(dòng)物，所以借助這一項(xiàng)目專(zhuān)題，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，嘗試尋找身邊可愛(ài)的小動(dòng)物，如小貓、小狗、小兔子等。學(xué)生在展開(kāi)這樣一系列的學(xué)習(xí)實(shí)踐時(shí)，教師要最大限度地彰顯學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，既可以帶領(lǐng)他們?nèi)?dòng)物園觀(guān)察各種各樣的動(dòng)物，也可以走進(jìn)當(dāng)?shù)氐幕B(niǎo)市場(chǎng)，近距離地觀(guān)察小動(dòng)物，甚至還可以讓父母買(mǎi)一些小動(dòng)物，在家進(jìn)行細(xì)致觀(guān)察，將動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、特點(diǎn)一一記錄下來(lái)。這樣就能夠讓學(xué)生做好較為豐富的單元學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備，以豐富的生活經(jīng)驗(yàn)為支撐，讓單元化學(xué)習(xí)效果更佳，以此帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更有意義的課程實(shí)踐。

（二）任務(wù)二：研讀名家筆下的動(dòng)物

“研讀名家筆下的動(dòng)物”是實(shí)現(xiàn)主題單元整合教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)任務(wù)群的核心項(xiàng)目任務(wù)。在這一項(xiàng)目任務(wù)的拓展實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以各種各樣的問(wèn)題為引領(lǐng)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)本單元相關(guān)文本內(nèi)容的綜合性探索。本單元主要包含三篇課文，分別為《貓》《母雞》和《白鵝》。教師可以結(jié)合三篇課文的特征細(xì)化不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)專(zhuān)題，嘗試讓學(xué)生達(dá)成對(duì)三篇文本的綜合性解讀?！敦垺泛汀赌鸽u》都是老舍先生的作品，所以教師可以設(shè)計(jì)“研讀同一作家筆下的不同動(dòng)物”這一項(xiàng)目任務(wù)，而后結(jié)合閱讀鏈接中葉·諾索夫的《白公鵝》與豐子愷的《白鵝》設(shè)計(jì)“研讀不同作家筆下的同一種動(dòng)物”這一項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性閱讀，提升綜合閱讀實(shí)效。

1.研讀同一作家筆下的不同動(dòng)物。

一方面，教師可以將《貓》和《母雞》這兩篇課文整合在一起，讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)不同的群文閱讀任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。

（1）通讀兩篇課文，找出作家老舍喜愛(ài)貓和母雞的句子。

（2）結(jié)合這些句子說(shuō)一說(shuō)自己的感受和體會(huì)，在旁邊批注出來(lái)。

（3）老舍在這兩篇課文上所使用的表達(dá)方式有哪些相似之處和不同之處呢？嘗試通過(guò)思維導(dǎo)圖或表格的方式展現(xiàn)出來(lái)。

教師根據(jù)群文閱讀的需要，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的小組合作探究方向更明朗，也為他們自主化的學(xué)習(xí)實(shí)踐搭建了較為廣闊的平臺(tái)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)文本內(nèi)容的深層感悟。

另一方面，當(dāng)學(xué)生完成小組合作探究這一環(huán)節(jié)后，教師就可以鼓勵(lì)各個(gè)小組將自己合作探究的成果一一展現(xiàn)出來(lái)。有的小組對(duì)第一個(gè)任務(wù)的探究比較細(xì)致，找出了多個(gè)能夠表現(xiàn)作者對(duì)母雞和貓喜愛(ài)的句子，如“說(shuō)他貪玩吧，的確是啊，要不怎么會(huì)一天一夜不回家呢？”這句話(huà)充分展現(xiàn)了作者對(duì)貓的疼愛(ài)，因?yàn)槿齻€(gè)語(yǔ)氣詞有“寵溺”的意味。學(xué)生只分析到了這一層，教師可以在此基礎(chǔ)上點(diǎn)撥學(xué)生分析作者使用的方法，如“明貶暗褒”“擬人”等，這樣的表達(dá)才更深入、形象。有的小組在分析兩篇文章表達(dá)方式的異同點(diǎn)時(shí)，主要從三個(gè)方面著手進(jìn)行闡述，分別為“結(jié)構(gòu)特點(diǎn)”“語(yǔ)言表達(dá)”及“情感表達(dá)”。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出這三個(gè)異同點(diǎn)之后，教師應(yīng)該加以總結(jié)，進(jìn)一步完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.研讀不同作家筆下的同一種動(dòng)物。

針對(duì)這一項(xiàng)目任務(wù)，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，說(shuō)出不同作家在表現(xiàn)“白鵝”時(shí)的相似之處和不同之處。學(xué)生在分析的同時(shí)，教師要適時(shí)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己的研究過(guò)程更明晰，豐富感悟和體會(huì)。在學(xué)生展開(kāi)對(duì)比分析之后，教師可以繼續(xù)拓展，引入夏丏尊的《貓》以及周而復(fù)的《貓》，對(duì)比老舍的《貓》，進(jìn)行整合閱讀，說(shuō)一說(shuō)三位作者在表達(dá)自己對(duì)貓的喜愛(ài)時(shí)所使用的手法。在完成這一項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)沿用自己在上一環(huán)節(jié)的總結(jié)技法，分析三篇課文的寫(xiě)作模式，得出結(jié)論。比如，老舍主要是對(duì)貓的性格特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)；夏丏尊主要從家人對(duì)貓的情感變化進(jìn)行描寫(xiě)；周而復(fù)主要對(duì)貓的外貌、形態(tài)及動(dòng)作等方面進(jìn)行描寫(xiě)。學(xué)生根據(jù)自己領(lǐng)悟到的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用到這一項(xiàng)目任務(wù)的完成過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)思維，彰顯了核心素養(yǎng)。

（三）任務(wù)三：趣寫(xiě)身邊的動(dòng)物朋友

這一學(xué)習(xí)任務(wù)立足于上一任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，將自己在閱讀過(guò)程中領(lǐng)悟到的遣詞造句技巧、謀篇布局技法加以綜合應(yīng)用，寫(xiě)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)融合，真正意義上達(dá)成主題單元的整合性教學(xué)，有利于彰顯學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作時(shí)，教師要為學(xué)生搭建項(xiàng)目任務(wù)支架，讓寫(xiě)作過(guò)程更豐富且完善，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作愿望。對(duì)此，教師可以結(jié)合這一項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)三個(gè)項(xiàng)目支架。

1.如果你心愛(ài)的動(dòng)物走丟了，要張貼尋物啟事，你會(huì)怎樣介紹自己的動(dòng)物呢？

2.如果你想讓朋友和你養(yǎng)一樣的動(dòng)物，你會(huì)怎樣介紹這一動(dòng)物呢？

3.如果你需要將心愛(ài)的動(dòng)物放到朋友家飼養(yǎng)一段時(shí)間，你又該怎樣介紹呢？

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了有關(guān)動(dòng)物三種不同的情形，就會(huì)讓學(xué)生的表達(dá)及描述有不同的側(cè)重點(diǎn)。有了這三個(gè)具體的項(xiàng)目支架，學(xué)生會(huì)回顧自己的閱讀內(nèi)容，完成相關(guān)任務(wù)的回答。結(jié)合文本內(nèi)容的特點(diǎn)，完成項(xiàng)目支架的布局后，教師就可以以此為基準(zhǔn)點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作實(shí)踐，將自己領(lǐng)悟到的寫(xiě)法遷移運(yùn)用于寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)中，嘗試寫(xiě)出自己最喜愛(ài)的動(dòng)物朋友。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生便真正意義上完成了讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，讓閱讀及寫(xiě)作思維得到共同發(fā)展。

（四）任務(wù)四：合作探究動(dòng)物專(zhuān)題作品

在指導(dǎo)學(xué)生完成寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)后，教師應(yīng)該整體拓展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外促進(jìn)課內(nèi)，共同拓展學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐空間，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)及實(shí)踐能力，使學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中展開(kāi)自主、合作、探究及辨析，豐富閱讀思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的遷移及發(fā)展。所以教師可以立足于本單元主題開(kāi)展專(zhuān)題化的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生的課后探究活動(dòng)更科學(xué)、方向更明朗。比如，教師結(jié)合“合作探究動(dòng)物專(zhuān)題作品”這一項(xiàng)目任務(wù)主題，細(xì)化了不同的子任務(wù)。

1.搜尋名家寫(xiě)的動(dòng)物作品。

2.展示動(dòng)物專(zhuān)題閱讀成果。

根據(jù)不同的子任務(wù)，學(xué)生有了不同的探究及實(shí)踐方向。比如，針對(duì)第一個(gè)子任務(wù)，學(xué)生可以結(jié)合前文所探究的內(nèi)容，搜尋同一作家的不同動(dòng)物作品及不同作家的同一動(dòng)物作品。第二個(gè)子任務(wù)就需要學(xué)生將自己閱讀的內(nèi)容以成果的方式展現(xiàn)出來(lái)，既可以是演講稿，也可以是手抄報(bào)，還可以是讀書(shū)筆記、繪畫(huà)作品、詩(shī)歌朗誦等。學(xué)生展現(xiàn)成果的方式不受局限，主要為了彰顯綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，拓寬語(yǔ)用領(lǐng)域，并以此為基礎(chǔ)展開(kāi)一系列閱讀、梳理、探究及交流活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)思維，切實(shí)提升單元整合性閱讀效能，嘗試以宏觀(guān)的視角去審視語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)科核心素養(yǎng)全面培育的目的。

三、多元化評(píng)價(jià)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探索過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)學(xué)習(xí)任務(wù)群主題單元整合教學(xué)時(shí)，一定不能忽視“教學(xué)評(píng)價(jià)”這一環(huán)節(jié)，要聚焦學(xué)生任務(wù)群實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的理念，以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課程教學(xué)。

首先，教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該充分體現(xiàn)主體意識(shí)。新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中充分尊重學(xué)生的主體地位，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自我評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群探究的整個(gè)過(guò)程分析彼此的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找出不足之處，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而獲得個(gè)性化發(fā)展。

其次，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)該充分體現(xiàn)探究意識(shí)。基于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)的主題單元整合教學(xué)有著很強(qiáng)的綜合性，并且整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以探究為主，所以教師的評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)探究意識(shí)，要綜合分析學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐過(guò)程中的探究性及綜合操作性，分析學(xué)生的探索情況，而后對(duì)學(xué)生的探究性素養(yǎng)進(jìn)行綜合評(píng)判，彰顯這一教學(xué)主題的價(jià)值。

最后，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)合作意識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)就是要讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。其中大部分是需要學(xué)生通過(guò)合作探究來(lái)完成的，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該綜合分析他們的合作意識(shí)，有針對(duì)性地滲透相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而驅(qū)動(dòng)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群探究實(shí)踐中展現(xiàn)合作觀(guān)及競(jìng)爭(zhēng)觀(guān)，彰顯學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)，教師能夠聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群探索的整個(gè)過(guò)程，全面認(rèn)識(shí)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)勢(shì)與不足，最終驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)更高質(zhì)量的課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該積極地實(shí)踐“學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與開(kāi)展”，立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群展開(kāi)主題單元整合性教學(xué)，讓整個(gè)課程教學(xué)有更強(qiáng)的綜合性色彩，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)得到拓展，最終達(dá)成語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效培育的目的，建構(gòu)彰顯新課程理念及特色的“大語(yǔ)文”課堂。