康國卿 梁民達

當前我國新聞傳播教育正處于融合轉型階段，各高校均在積極探尋新媒介環(huán)境下新聞傳播教育的出路。作為新文科中的應用型文科，“實踐”是新聞傳播教育的根基。從傳統來看，早在密蘇里新聞學院開創(chuàng)之時，實訓機構《密蘇里人報》便隨之出現；從現狀來看，包括中國人民大學（RUC新聞坊）、南京大學（未來編輯部）、中山大學（谷河傳媒）等重點院校都將校園媒體作為開展新聞實訓的“基礎設施”。

傳統的延續(xù)已經說明校園媒體之于新聞實訓的意義。一個不能忽視的問題是，校園媒體的建設運營需要大量資源支持。對于實訓師資、前沿課程、實訓條件、社會資源存在天然短板的地方院校而言，照搬重點院校的經驗并不現實，它們需要探索更接地氣的模式。江西師范大學“CBR傳播人”立足中部城市南昌，以“校媒社團”為起點，通過“內部融通”和“外力傳動”的“平臺思維”實現了綜合立體的教學效果。本研究將基于對“CBR傳播人”建設發(fā)展的參與式觀察，分析總結地方院校新聞學專業(yè)實訓教學的“校媒平臺”模式。

一、問題提出：地方院校新聞學專業(yè)建設的現實背景

根據投資主體、管理主體、隸屬關系的不同，我國高等學?？煞譃椴课盒：偷胤皆盒＃笳呤侵赣墒〖壔蛞韵碌胤秸斦芨督涃M，以服務區(qū)域經濟社會發(fā)展為主的高等院校［1］。教育部公開數據顯示，截至2022年5月31日，全國本科院校共計1270所［2］，其中超過90%是地方院校。有研究指出，各地方院校新聞傳播和傳媒藝術教育培養(yǎng)模式基本模仿或照搬中國人民大學、中國傳媒大學、復旦大學等名校,較少立足于本地本校實際情況［3］。因此，探索地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)進路，有必要建立起對現實背景的清晰認知。

（一）地方院校新聞專業(yè)大多“資源有限”

截至2021年底，全國719所高校開設了新聞傳播類專業(yè)，共有1428個專業(yè)教學點［4］，其中絕大多數是地方院校的傳媒院系。有研究指出，國內傳媒人才培養(yǎng)呈現出“三大陣營”，即專門培養(yǎng)傳媒人才的院校（如中國傳媒大學）、重點綜合大學的傳媒院系（如中國人民大學新聞學院）和地方高校的傳媒院系，其中地方院校傳媒院系在資金投入、師資隊伍和設備設施等方面普遍實力不濟，但招生規(guī)模卻占據了新聞傳播教育版圖的90%以上［5］。

大量地方院校傳媒院系是在高校擴招的背景下出現的。駱正林以師范院校為例分析：在上世紀末，隨著我國高等教育的調整，一些師范院校開始向綜合性大學轉型，此時恰逢新聞與傳播產業(yè)的“朝陽時期”，在缺少師資和硬件的條件下匆忙“上馬”新聞與傳播學類專業(yè)，“歷史積淀淺，辦學基礎弱”；再加之很多985高校、部屬院校紛紛創(chuàng)辦新聞與傳播類專業(yè)，吸引師范院校的師資人才不斷出走，“人才儲備不足”進一步限制了師范院校新聞與傳播學類專業(yè)的發(fā)展［6］。實際上，這些困境并非師范院校新聞專業(yè)特有，“底子薄”“師資缺”和“資金少”是地方院校新聞教育普遍面臨的處境［7］。

總的來看，大多數地方院校新聞專業(yè)在高校擴招的背景下新辦，學科發(fā)展本就缺少積累，資金支持主要依靠地方財政，人才儲備不足。而在新媒體環(huán)境的沖擊下，網絡與新媒體等新興專業(yè)，融媒體、VR等實訓實驗平臺都需要大量人力物力財力的支持。資源有限是地方院校新聞專業(yè)發(fā)展無法回避的現實背景之一。

（二）地方院校新聞實務教學普遍“發(fā)育不良”

《新文科建設宣言》指出，要“推動模式創(chuàng)新……聚焦應用型文科人才培養(yǎng)，開展法學、新聞、經濟、藝術等系列大講堂，促進學界業(yè)界優(yōu)勢互補?！弊鳛樾挛目浦械膽眯臀目疲侣剬W教育中實踐的重要性不言而喻。實踐性、應用性是新聞傳播專業(yè)與生俱來的特質。新聞報道的內容來源于社會實際，采寫編評基本功的養(yǎng)成更需勤寫多練，“鐵肩擔道義”職業(yè)責任感的樹立更離不開對社會現實的親身體悟。

但有研究指出，新聞傳播教育與新聞業(yè)界需求之間存在距離，新聞傳播后備人才的實踐能力偏弱；學生的知識、技能相較新聞工作者的能力要求還有一定的差距；教育模式中對“實踐教育”的重視程度不夠高，對學生的實踐能力培養(yǎng)還需增強［8］。新近的一份問卷調查發(fā)現，在承擔新聞業(yè)務課程教學工作的教師中，有正式媒體工作經歷的教師占比只有28.6%，其中90%供職于紙媒、廣播電視媒體等傳統媒體，75.2%的教師表示只是在學生時代有在媒體實習的經歷，24.8%的教師新聞業(yè)務經驗為零［9］，學界與業(yè)界的疏離從中可見一斑。在此背景下新聞實訓教學“發(fā)育不良”成為在所難免的問題。

新聞實踐教育不僅“量”不夠，“質”也有待提高。就我國新聞傳播專業(yè)培養(yǎng)來看，實踐的目的不僅在于獲得職業(yè)技術能力，同時還具有價值引導的意義。程曼麗指出，我國新聞傳播學學科建設啟動的最初一段時間，是通過向西方國家學習從而走上快速發(fā)展的道路，但由于中西政治制度與意識形態(tài)的差異，決定了包括美國在內的西方新聞傳播理論無法適應中國新聞實踐的需要；因此新聞傳播實踐教學的重要功能之一，就是引導學生從中國社會實踐的歷史與過程中發(fā)現、提出問題,分析、解決問題,培養(yǎng)他們的國情觀念、政策眼光和大局意識［10］。但除了清華大學“大篷車”課堂等重點院校的實訓項目，還很少有地方院校能夠將新聞實訓提升到價值引導的高度。

（三）人才培養(yǎng)與地方發(fā)展“供需錯位”

卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的總體思路是“培養(yǎng)造就一大批具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”。但實際上，地方院校是國家在全國的高等教育布局,目的是讓大學為地方服務,不承擔為中央和全國培養(yǎng)人才的任務。因此，就一般性地方高校而言，其人才培養(yǎng)目標首先應該面向地方尤其是面向基層，培養(yǎng)新聞傳播及泛媒體行業(yè)人才。有研究指出，滿足地方媒體需求是地方院校傳媒教育的神圣使命,應當在當地政府的主導下與媒體合作共建,為基層媒體和文化產業(yè)機構培養(yǎng)綜合實踐能力強的應用型人才［11］。

面向地方和基層并不意味著較低的培養(yǎng)標準。在媒介技術不斷迭代，媒體融合持續(xù)深入的趨勢下，新聞傳播行業(yè)對人才的需求發(fā)生了顯著變化：一方面,傳統的新聞傳媒單位在招聘中,需要既懂技術又有新聞傳播專長的復合型人才；另一方面,在新媒體行業(yè),人才需求呈現編輯、運營、策劃、設計等全能型特點［12］。隨著縣級融媒體的建設推進，對“復合型人才”的需求已經下沉到基層縣域。如果地方新聞院校仍然沿襲傳統的培養(yǎng)模式，“供需錯位”現象將在供給側為我國新聞傳播事業(yè)發(fā)展造成阻礙。

總而言之，地方高校的新聞專業(yè)一方面要緊跟地方經濟、社會和文化發(fā)展需要，另一方面要滿足新媒介環(huán)境對“復合型人才”需求，培養(yǎng)能扎根地方、服務區(qū)域的“一專多能”“一精多會”的復合創(chuàng)新型人才。

二、案例分析：江西師范大學“CBR傳播人”

“CBR傳播人”是由江西師范大學新聞與傳播學院主辦，由學生自主運營的專業(yè)實訓平臺。20世紀90年代末成立以來，通訊社的主要活動是運營旗下一份以宣傳學生工作動態(tài)為主要功能的簡報，2010年轉型改版為校園新聞紙，2018年社團又調整為以報道社會新聞為主要領域、以深度報道為主要報道形式的校媒。

近年來，“CBR傳播人”作為“黑馬”角色受到全國新聞實務教學同行高度關注，被評價為“在地方高校有廣泛適應性和推廣性”。指導教師連續(xù)受邀參加全國第二屆（2020南京大學）、第三屆（2022同濟大學）新聞實務教學研討會并作經驗分享，《中國新聞傳播教育年鑒（2021）》對CBR傳播人社團予以專門介紹。

基于長期的參與式觀察，筆者認為“CBR傳播人”主要通過內部融通的“積木式”結構、外力傳動的“齒輪型”機制，突破了地方院校新聞學專業(yè)建設的困境，實現了綜合立體的“品牌化”教學和育人效果。

（一）內部融通的“積木式”結構

就地方院校內部而言，新聞專業(yè)培養(yǎng)可資利用的資源主要包括校園媒體、專業(yè)課程、實踐活動、科研競賽和工作項目。在傳統的教學模式中，這些教育資源往往相對獨立，作為“規(guī)定動作”的專業(yè)課程和作為“自選動作”的其他內容缺少銜接配合，容易造成資源的分散和浪費。“CBR傳播人”的特點之一正是努力消融邊界，以校媒社團為“平臺”，向院校內部的其他教學資源開放“接口”，將分散的資源通過“積木式”結構拼接連通。

首先，作為地方院校新聞專業(yè)的校媒社團，“CBR傳播人”的師資力量十分有限，近60名學生組成的社團，長期只有一位指導老師。針對師資不足，“CBR傳播人”接通《深度報道》《新聞攝影》《融合新聞學》《新聞報道策劃》等相關新聞實務課程，鼓勵學生將實訓作品與課程作業(yè)結合。一方面學生可以在課外實訓中獲得基礎技能，并在實務課程中進一步檢驗、提升業(yè)務能力；另一方面實訓平臺與實務課程平行，可以在課外為課程作業(yè)提供過程管理、多元考核和發(fā)表渠道。在助推課程改革的過程中，課程教師被納入實訓平臺的指導體系，校媒社團有限的師資力量得以擴容。

其次，“CBR傳播人”充分利用院校內部周期性開展的實踐活動，如“三下鄉(xiāng)”“新聞在路上”“走百村、訪千人、寫萬字”等，以社會為教學現場，引導學生投身贛鄱大地。學生社團本身經費有限，難以支持大規(guī)模的校外實踐活動，但是可以將新聞實訓與既有的社會實踐活動結合，為其他社會實踐活動增添新聞眼光和專業(yè)色彩。

此外，“CBR傳播人”將新聞實訓和“挑戰(zhàn)杯”等學科競賽和科學研究結合，把調查報道轉化為調研報告和科研論文，強化實務訓練深度，豐富實務訓練成果；還與“院長訪談”“口述校史”等學校工作項目結合，將專業(yè)技能轉化為實際產出，強化實務訓練的實戰(zhàn)性和可持續(xù)性。

總之，為突破資源困境發(fā)展實訓平臺，“CBR傳播人”努力消除邊界，融通校內資源形成“積木式”結構，即在拼接其他資源的過程中實現實訓平臺自身的發(fā)展。從實踐邏輯來看，這種“積木式”結構之所以成為可能，是因為“CBR傳播人”在拼接其他資源的過程中并非單方面索取，而是追求實現“共贏”。因此，地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)要突破資源的有限性，不應該“等靠要”，而要盡可能與專業(yè)課程、實踐活動、科研競賽等其他資源拼接，形成協同發(fā)展的合作關系。

（二）外力傳動的“齒輪型”機制

地方院校新聞專業(yè)辦學不能忽視“服務地方”的角色定位?！癈BR傳播人”在融通校內資源的基礎上，進一步推進“地-?！眳f同育人模式，對接社會需求，從在地找資源，以項目帶能力，開展“校媒協同”“校政協同”“校企協同”，建立與江西日報集團、江西廣電集團、省疾控中心、省醫(yī)保局、團省委、南昌日報集團等在地資源協同育人合作關系。

首先是充分利用“校媒協同”引入業(yè)界師資資源，合作開設南昌日報“名記者進課堂”課程、江西人民廣播電臺新媒體實訓課程。在課程之外，更重要的是與地方媒體合作建設實訓實習基地，為學生提供更真實的新聞業(yè)務體驗。例如，“CBR傳播人”與南昌日報社合作設立實訓實習基地“CBR深度新聞工作室”，合作推出系列深度報道文章；與鳳凰網江西頻道開展“文物的聲音聽你說”音頻征集、“打開紅色地標”創(chuàng)意攝影活動等其他形式協同育人；與江西電視臺“今視頻”合作制作系列新聞短視頻；與江西晨報合作推出《創(chuàng)談》欄目等。

其次是“校政協同”和“校企協同”。在深度媒介化的當下，媒介滲透至當今文化和社會的方方面面，以致媒介不應再被視為與文化和社會機制相互分離的存在，包括政府部門和企事業(yè)單位在內的許多主體越來越重視媒介力量，并積極地尋找、吸納傳媒人才?！癈BR傳播人”平臺利用人才和技術資源，對接在地需求，與地方黨政機關和企業(yè)達成項目合作。例如，與團省委合作制作“團團電臺”視聽節(jié)目；與省疾控中心合作制作系列健康科普作品；為省醫(yī)保局開展醫(yī)保政策宣傳制作“融媒產品”。

“CBR傳播人”的“齒輪型”機制以項目為鏈條，使得校外機構向校園媒體傳遞動力的模式成為可能?；谶@一機制，“CBR傳播人”立足地方高校特定結構和辦學實際，深挖用活“在地資源”，創(chuàng)新開展“在地實訓”，成果應用“服務在地”；在“真項目”“真實踐”“真效果”中提升學生實踐創(chuàng)新能力；解決地方院校新聞學專業(yè)資源有限、實訓不足的同時，進一步平衡了地方院校新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)和地方發(fā)展需要的供需關系。

（三）綜合立體的“品牌化”效果

借助內部融通和外力傳動，“CBR傳播人”統籌起校內校外兩種資源，直面地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)普遍面臨的困境，因地制宜探索出地方院校新聞學專業(yè)實訓教學的“校媒平臺”模式。這一模式產生了綜合立體的“品牌化”效果。

一是產出了一批助力地方社會發(fā)展的媒介產品。通過制作和推送報紙、雜志、原創(chuàng)微信推文、短視頻、微紀錄片等服務地方社會治理；發(fā)出過引爆網絡的“10萬+”社會新聞深度報道，率先挖掘出“感動中國年度人物”“感動江西教育人物”“感動江西衛(wèi)生人物”等人物典型；與江西廣電、團省委、南昌晚報、江西疾控等聯合制作了系列短視頻、音頻、深度報道和科普宣傳等多媒介產品。

二是培養(yǎng)了一批實踐能力強的傳播人才。為地方省、市級新聞媒體機構和市、縣級融媒體中心輸送了大量融媒體采編和運營人才；為地方黨政部門、公司企業(yè)等培養(yǎng)了新型宣傳公關、營銷策劃人才。師生團隊還長期為省市縣（區(qū)）政府和企事業(yè)單位在職宣傳干部開展實務培訓。

三是取得了一批具有地方特色的教學科研成果。師生團隊建構黨政新媒體傳播力指數（MMCI），成為江西省新聞宣傳管理部門評估宣傳效果的重要參考依據。本科生連續(xù)參與《江西地方黨政新媒體傳播力藍皮書》的撰寫并公開出版，為江西省各設區(qū)市市委宣傳部、融媒體中心廣泛應用。在地方開展的“詐騙村”調研獲得全國挑戰(zhàn)杯大賽一等獎；教改課題、教研論文、作品文集等多有收獲，助力專業(yè)成功獲批國家一流本科專業(yè)。

在上述成果基礎上，“CBR傳播人”打造了一個有全國影響力的地方校媒品牌?！癈BR傳播人”2019年斬獲全國高校新媒體評選“十佳原創(chuàng)內容獎”，2020年與來自中國人民大學、清華大學等重點高校的校媒并列為全國十大優(yōu)秀校園媒體，2022年校媒大賽獲獎數量位居全國高校新聞傳播學院第一。校媒社團活動組織實施情況陸續(xù)被人民網、央視頻等主流媒體和專業(yè)媒體報道。

三、模式總結：基于“平臺思維”的地方院校新聞專業(yè)實訓教學

“平臺”是互聯網經濟領域的一個熱詞。數字時代的“平臺”是一種數字化的基礎設施，平臺通過廣泛接入與觸達來實現社會關系的連接和社會資源的重組［13］。作為一種互聯網商業(yè)模式，平臺經濟強調“開放、共享、共贏”的思維，意味著要把企業(yè)打造成一個開放、多方共贏互利的生態(tài)圈［14］。互聯網平臺經濟的繁榮證明了“平臺思維”在數字時代的價值意義，而“CBR傳播人”的實踐探索則說明了將“平臺思維”運用于地方院校新聞專業(yè)建設的可行性和有效性?！癈BR傳播人”著力打造的新聞學專業(yè)實訓教學模式可以用“校媒平臺”加以概括，這一模式的突出特點就是借助平臺思維，實現了新聞實訓教學理念、機制、方法和思政的立體創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新：另辟蹊徑提出“從在地出發(fā)”專業(yè)實訓教學理念

地方性既是限制又是機遇。地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)如果一味向中國人民大學、復旦大學、中國傳媒大學等全國性重點類和專門性高校“對標看齊”，地方性便是各種限制的源頭；而一旦從平臺思維著眼，“地方”便可以成為“廣泛接入與觸達”的對象，實現“從在地出發(fā)”的理念革新。

從“CBR傳播人”這一案例來看，地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)的“校媒平臺”模式，需要深挖用活“在地資源”，創(chuàng)新開展“在地實訓”，成果應用“服務在地”。深挖用活“在地資源”就是要盡力消除“校媒”的定位限制，以更加開放的姿態(tài)盡可能與更多校內外結構拼接。在此過程中，以“校媒社團”為核心起點，滾雪球建成“校媒平臺”，為學生在校內外開展“在地實訓”提供基礎設施。在此基礎上開展的學生實訓，大多源自地方發(fā)展需要的“真項目”，因而“校媒平臺”模式下的學生實訓是一種在真情實景中真做實干的“真實踐”；同時又因為實訓成果產出具有實際應用價值，所以可以產生“服務在地”的“真效果”。

（二）機制創(chuàng)新：實施開展符合地方高校特點的實訓教學運行機制

基于“從在地出發(fā)”的理念，校媒平臺需要發(fā)展出符合地方高校特點的實訓教學運行機制。面對地方高校實訓師資、前沿課程、實訓條件、社會資源等方面存在的“天然”短板與“實然”困境，“CBR傳播人”的教學運行機制區(qū)別于傳統課程教學，充分體現了開放共享的平臺價值。

這一機制實際上是將“校媒平臺”看作一種“元課程”，把傳統培養(yǎng)模塊集成統合，消弭既有專業(yè)劃分、課程設置的壁壘?！癈BR傳播人”向學院內各專業(yè)學生開放，建立了“高三暑期訓練營員—大一實習社員—大二、大三正式社員及編委—大四榮譽社員”四年一貫、階梯遞進的實訓體系，實現認知見習—專業(yè)實訓—畢業(yè)實習的有效銜接，貫通課堂—社團（校媒）—社會（行業(yè)）的有機聯系，滿足學生全員、全時、全過程日常實訓需求。

（三）方法創(chuàng)新：在真情實景、真做實干中鍛造學生高階能力

在理念創(chuàng)新和機制創(chuàng)新的前提下，地方院校新聞專業(yè)培養(yǎng)的“校媒平臺”模式還需要更新教學方法，進一步提升實訓效果。“CBR傳播人”的實訓教學始終定位于“超越校園”，通過“情景化教學”“探究式教學”“項目驅動教學”三法的實施，以贛鄱大地、基層社會為實訓空間，以群眾實際生活為實踐對象，實現由“學生記者”到“社會記者”的超越，全面提升學生洞察社會、思考問題、全媒體敘事與表達等新聞實踐高階能力；在院校內部及“校－媒”“校－政”“校-企”的全面協同中，以項目帶能力，實現由“學生”到“媒體人”身份的轉變，在“真項目真做”中提升學生分析事物、解決問題、融合創(chuàng)新等高階能力。

（四）思政創(chuàng)新：思政教育潤物無聲融入實訓教學全過程

地方院校新聞專業(yè)的實訓教學大多只考慮到專業(yè)技能的培養(yǎng)，而相對忽略了價值引導的重要使命。將價值引導融入新聞實訓不僅響應了潤物無聲的“課程思政”，同時也適應了新時代新聞學專業(yè)培養(yǎng)的必然要求。卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0提出：“強化思想引領和價值塑造，構建思想政治教育、職業(yè)道德教育、專業(yè)知識教育“三位一體”新聞傳播育人體系?！?/p>

從“CBR傳播人”這一案例來看，“校媒平臺”模式的思政創(chuàng)新體現在：改革教法、考法，通過學生自辦校媒、自主實踐，實施探究式、情景式和項目驅動式教學，實現從“教”到“學”的轉變，培養(yǎng)學生“基于興趣、樂于合作、善于學習、慣于抗壓”的品質素養(yǎng)，進而形成“向上的力量”的勵志精神；開展“好記者進課堂”，把黨小組建在實訓平臺，扎根江西踐行“四力”開展調研、報道和社會服務，引領學生了解省情民情，并從被訪者的榜樣示范和典型人物事跡的熏陶中汲取力量，塑造“在路上”的力行文化、“但行好事莫問前程”的“無我”品質，從而創(chuàng)新了課程思政的形式，豐富了課程思政的內涵。

四、結語

在我國新聞傳播教育格局中，絕大多數的專業(yè)人才來自地方院校新聞傳播院系。但實際上，一般性地方院校新聞專業(yè)顯然不足以承擔為全國性媒體培養(yǎng)人才的重任。由于在師資隊伍、教學設施、專業(yè)設置、教學管理等方面的巨大差異，一般性地方院校新聞專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上如果照搬照抄重點院校和專門院校，容易“畫虎不成反類犬”。本研究關注的“CBR傳播人”立足中部城市南昌，以資源有限的“校媒社團”為起點，探索出地方院校新聞專業(yè)實訓教學的“校媒平臺”模式。該模式借助“平臺思維”，以開放、共享、共贏的姿態(tài)廣泛接入與觸達在地資源，實現社會關系的連接和社會資源的重組，突破地方院校的“天然”短板與“實然”困境，為地方院校專業(yè)建設提供了新思路。