桂媛媛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。”古詩詞中蘊含著豐富的語言表達，具有形式美感，是審美賞析的重要資源。教師可以在審美視域下組織學(xué)生賞析古詩詞作品，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，感受作品之美。

一、辨識節(jié)奏韻律，體驗音樂美

（一）熟悉平仄，指導(dǎo)依字行腔

古詩詞節(jié)奏優(yōu)美、平仄交錯，具有一定的音樂美。教師可以組織學(xué)生誦讀、賞析古詩詞，讓學(xué)生感受其平仄特點，并試著根據(jù)節(jié)奏誦讀古詩詞，依字行腔，正確咬字、吐字，把握好古詩詞的節(jié)奏停頓，進而讀出古詩詞獨有的韻律。

學(xué)生可以按照圈出韻腳、標(biāo)注平仄、對比誦讀這三個步驟來感受古詩詞的節(jié)奏美。以部編版小學(xué)語文三年級下冊第一單元的古詩《惠崇春江晚景》為例，在圈出韻腳環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生試著圈出帶有相同韻腳的字，看看它們位于古詩詞的什么位置。學(xué)生發(fā)現(xiàn)枝、知、時這三個字的韻腳相同，在誦讀的時候，相同韻腳能給人一種和諧的感覺，讓古詩詞增添美感。在標(biāo)注平仄的環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生先標(biāo)注出每一個字的平仄，然后分析它們的組合關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)古詩詞總是平仄交錯呈現(xiàn)，很少出現(xiàn)一句詩全是平聲字或仄聲字的情況。緊接著，教師可以給學(xué)生介紹各種和音韻有關(guān)的知識點，讓學(xué)生認(rèn)識到古漢語的聲調(diào)與現(xiàn)代漢語的不同之處，如古漢語有平上去入四聲，而現(xiàn)代漢語普通話則是陰平、陽平、上聲、去聲，沒有入聲。在對比誦讀環(huán)節(jié)，教師可以鼓勵學(xué)生試著用方言誦讀古詩詞，看看各地方言在平仄上具有什么特點。如有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，廣東話、江浙話大多有入聲，用這些方言來誦讀古詩詞，讓人感覺平仄跌宕起伏，誦讀起來更有韻律。然后，教師可以組織學(xué)生參與古詩詞誦讀大會，讓學(xué)生試著輔以動作，展現(xiàn)平仄美，感受古詩詞獨有的音韻魅力，幫助學(xué)生了解古漢語的音韻知識，并讓其對比現(xiàn)代漢語和各地方言，從而構(gòu)建具有趣味性的古詩詞課堂，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并感受古詩詞的音律美。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，豐富情感體驗

在體驗古詩詞節(jié)奏韻律的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生進入特定的情境，讓學(xué)生體會、感受作者想要表達的情緒，喚醒自己的獨特感受。有學(xué)者指出誦讀古詩詞有兩種方法：一種是單純直接的以詩詞本身的節(jié)奏來誦讀，展現(xiàn)語氣、語速、停頓等；另一種是將詩詞唱出來，像唱歌一樣吟詠。教師可以給學(xué)生播放符合古詩詞意境的音樂，讓他們伴隨音樂誦讀，幫助學(xué)生進一步探索古詩詞的音樂美，并消化感悟，體驗古詩詞豐富的情感世界。

例如，在講解部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的古詩《題西林壁》時，教師可以給學(xué)生播放層次感較強的音樂，并組織他們參與分組誦讀的活動。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿歌唱活動中二聲部合唱的方法，參與二聲部誦讀活動，從而幫助學(xué)生發(fā)出富有變化感的聲音，產(chǎn)生聽覺上的美感。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)掘作品中的情感，提出“你覺得作者身在廬山中，是什么感受呢？”“看到廬山道路錯綜復(fù)雜、具有變化，作者的想法是什么？他會感到道路艱險、心中畏懼，還是會感到大自然神奇，心生感慨呢？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生把自己想象成作者，體會作品的情感。例如，有一名學(xué)生提出：“如果我是作者的話，會感嘆大自然的神奇，感嘆鬼斧神工的巧妙。我從不同方向看到的廬山都是不同樣子的，只有離開廬山，在遠處欣賞，這樣才能全面看到廬山的真實面貌。”在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生思考作者想通過《題西林壁》表達怎樣的人生感悟。如有一名學(xué)生表示：“作者想說的其實是對事物的理解，他認(rèn)為不應(yīng)該過于片面地看待問題，要全面地進行分析?！苯處熼_展誦讀活動，不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者內(nèi)心懷有驚喜之情，表達對自然美的理解，還能夠在配樂朗誦的過程中，幫助學(xué)生感受作品的節(jié)奏美，使其深入發(fā)掘作品的內(nèi)容和情感，從而獲得自己獨特的情感體驗。

二、啟迪聯(lián)想想象，感悟意境美

（一）融合音樂，想象生動畫面

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。激發(fā)學(xué)生想象的方法有很多種，教師可以采用多元感官激發(fā)法，為學(xué)生播放音樂、展示圖片，讓學(xué)生在腦海中還原詩歌中的意象，促使學(xué)生觸景生情，并讓其將各種意象組合起來，形成生動的畫面。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊第七單元的古詩《長相思》時，教師可以給學(xué)生播放深沉悠遠的音樂，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合山、水、邊關(guān)、燈、風(fēng)、雪、故園等意象思考，讓他們在腦海中組合各種意象，生成具體的畫面，說說自己感受到了什么。有一名學(xué)生表示：“我仿佛看到作者跟隨軍隊翻過了一座座高山，來到了一個荒無人煙的地方駐扎。四周十分荒涼，作者感到內(nèi)心很孤獨，因為他不知道自己什么時候能回到自己的家鄉(xiāng)?！苯又?，教師可以進一步引導(dǎo)學(xué)生想象，提問學(xué)生“那么，作者眼前看到的景物是什么呢？”。有一名學(xué)生結(jié)合山、水、邊關(guān)等意象，表達自己的想法：“作者看到了高聳的群山，看到了長長的流水，遠處就是邊關(guān)，身邊則是一盞昏暗的燈?！本o接著，教師可以提出問題：“那么，看到了這樣的景物之后，觸發(fā)了作者內(nèi)心怎樣的想法呢？”有一名學(xué)生試著描述：“他很想念自己的家鄉(xiāng)，他的家鄉(xiāng)也許有美麗的草木，有家人陪伴，哪怕是在夜深的時候，他也不是一個人，而是和家人團聚?！苯處煵捎眠@樣的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首古詩，能夠加深學(xué)生對古詩的印象，激發(fā)學(xué)生的想象力，并在反饋和渲染的過程中，增強學(xué)生的審美意識，使其體會作品的意境。

（二）關(guān)聯(lián)對比，聯(lián)想典故史實

古詩詞中常常引用各種典故史實，借此烘托作者的情感，暗示作者的生存環(huán)境，引出作者的人生感悟。教師可以組織學(xué)生采用關(guān)聯(lián)對比的方法，想象典故的具體內(nèi)容，對比作者的生存狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考作者為何選擇這樣的典故。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級下冊第一單元的古詩《迢迢牽牛星》時，教師可以組織學(xué)生參與多種方式的關(guān)聯(lián)對比，幫助學(xué)生加深對典故的理解。第一種方式是讓學(xué)生對比分析不同版本的牛郎織女故事，看看它們表達的情感有什么不同。第二種方式是對比典故和詩歌，思考作者的創(chuàng)作思路，分析作者為何用此典故。有一名學(xué)生認(rèn)為：“我覺得作者在這首詩歌中主要展現(xiàn)的是織女和牛郎的愛，體現(xiàn)出他們相戀但不能相見的內(nèi)心情感?！苯處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生思考作者用哪些詞句展現(xiàn)織女的形象，并讓學(xué)生嘗試描述一下織女的形象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者用皎皎、纖纖、札札、脈脈等疊詞，展現(xiàn)了一個溫柔賢淑的婦女形象。在此基礎(chǔ)上，有一名學(xué)生試著描述：“我仿佛看到了一個心懷離愁的婦女形象，這個形象和織女有相似之處。所以，作者用織女的典故表達女子哀怨的情感，體現(xiàn)她和親人分離后心中的悲傷之情。”第三種方式是對比當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，聯(lián)想詩歌的創(chuàng)作背景，思考作者選擇此典故的目的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這首詩歌創(chuàng)作于外戚專權(quán)的東漢末年，很多人被迫離開家鄉(xiāng)、拋妻別子，這種生活經(jīng)歷和牛郎織女的生活相似，從而讓學(xué)生明白作者選擇這個典故是為了表達其對社會的不滿之情，同時讓學(xué)生清楚作者選擇典故并不是隨意的，而是有針對性和選擇性的。之后，教師可以組織學(xué)生搜索網(wǎng)絡(luò)信息或歷史書籍，深入了解典故講述的史實，對照了解作者生活的時代，幫助學(xué)生還原歷史場景，加深其對作品的理解。

三、指導(dǎo)知人論世，領(lǐng)悟人性美

（一）聯(lián)系歷史事件，領(lǐng)悟高尚人格

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要帶領(lǐng)學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠流長、豐富多彩，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)，感受先賢志士的人格魅力。每一首經(jīng)典的古詩詞都是作者在特定社會背景下對自己人生的感性表達。所以，在誦讀古詩詞的過程中，學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，感受到他們的高尚人格。教師可以基于知人論世的思想，讓學(xué)生試著聯(lián)系歷史事件，了解作者的為人處世并反思自我，說說作者的故事對自己有什么啟迪。

例如，在講解部編版小學(xué)語文六年級下冊第四單元的古詩《石灰吟》時，教師可以安排學(xué)生按照體會詩歌內(nèi)涵、搜索作者背景、交流領(lǐng)悟精神這三個環(huán)節(jié)，循序漸進地領(lǐng)悟作者的人性美。在體會詩歌內(nèi)涵環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生分析作者想借助石灰表達怎樣的精神。有一名學(xué)生在誦讀后說出自己的理解：“作者介紹了煉制石灰的過程，他想要歌頌石灰不畏艱險的精神。他認(rèn)為人也要有一定的犧牲精神，要始終堅持，保持內(nèi)心的純潔?！贝撕?，教師可以讓學(xué)生搜索作者的背景信息，了解一下他的生平并理解其人格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者于謙是一個具有“石灰”精神的人，他當(dāng)官的時候清正廉明，曾經(jīng)平反冤獄，做了很多貢獻，在外族侵略的時候，他曾經(jīng)率兵固守，使得百姓免受屠戮，但最后卻蒙冤而死。教師讓學(xué)生分析于謙可歌可泣的一生，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《石灰吟》其實是作者人格的寫照，讓其明白作者將物的精神和人的精神融合在一起。然后，教師可以鼓勵學(xué)生之間交流互動，說說于謙的生平和《石灰吟》給自己什么啟示。有一名學(xué)生表示：“于謙有著堅貞不屈的精神，我要學(xué)習(xí)他的品德?！弊詈?，教師可以組織學(xué)生講述歷史故事，讓學(xué)生生動直觀地講述古詩詞的時代背景，加深學(xué)生對古詩詞的理解，體會詩詞的社會性。

（二）補充文化習(xí)俗，追尋民族根脈

文化自信是《標(biāo)準(zhǔn)》中特別提到的語文核心素養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步了解和借鑒人類文明優(yōu)秀成果，具有比較開闊的文化視野和一定的文化底蘊。教師可以充分挖掘古詩詞資源，探索其中蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，探究傳統(tǒng)節(jié)日的源流和發(fā)展，追尋中華民族的根脈。

例如，《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》等古詩都和傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，教師可以整合這些詩歌，設(shè)計“古詩詞和節(jié)日文化”主題探索活動。該活動可分三個環(huán)節(jié)開展：第一個環(huán)節(jié)是“挖掘古詩詞，了解節(jié)日民俗”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中挖掘資料，總結(jié)不同節(jié)日有哪些風(fēng)俗活動，古詩《元日》中記載了放鞭炮、喝屠蘇酒、掛桃符等風(fēng)俗活動；第二個環(huán)節(jié)是“對比古今習(xí)俗，探究習(xí)俗發(fā)展”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古代和現(xiàn)代的風(fēng)俗活動，分析有哪些習(xí)俗消失不見了、又新添了什么習(xí)俗，從而讓學(xué)生感受節(jié)日文化的傳承和發(fā)展；第三個環(huán)節(jié)是“自主創(chuàng)作，探索民族根脈”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與多種形式的創(chuàng)新寫作活動，讓學(xué)生創(chuàng)作詩歌，描寫現(xiàn)代人如何過節(jié)日。教師還可以讓學(xué)生撰寫小論文，分析如何將傳統(tǒng)節(jié)日和現(xiàn)代生活結(jié)合在一起，更好地傳承并發(fā)展傳統(tǒng)節(jié)日。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參加文化習(xí)俗主題探索活動，讓學(xué)生通過自主搜索資料、參與民俗活動、撰寫調(diào)查報告等途徑，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和節(jié)日習(xí)俗，進一步增強學(xué)生的文化自信。

結(jié)語

在小學(xué)語文古詩詞賞析活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨識作品的節(jié)奏韻律，體驗音樂美，讓學(xué)生想象詩歌畫面，感悟意境美，并解讀知人論世，讓學(xué)生領(lǐng)悟人性美，幫助學(xué)生從多角度賞析古詩詞，以激發(fā)學(xué)生的審美潛力，提高學(xué)生的古詩詞解讀水平。

（作者單位：江蘇省南通市八一小學(xué)）