郭宏宇　王泓　毛亦豪

近年來，國家不斷調(diào)整生育政策，以促進人口增長，改善人口年齡結(jié)構(gòu)。在2022年10月16日至10月22日召開的中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上，建立生育支持政策體系更是被寫入黨的二十大報告。在新時代背景下，國家更加注重人口質(zhì)量的整體提高。人生百年，立于幼學，作為啟蒙教育，學前教育在人才培養(yǎng)體系中起著無法替代的作用。2021年，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃》，其中明確指出要“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循學前教育規(guī)律，強化政府主體責任，健全保障機制，努力滿足人民群眾幼有所育的美好期盼，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人奠定堅實基礎(chǔ)”。

幼兒園教師的職前培養(yǎng)是提高幼兒園教師素質(zhì)，保證幼兒園教師質(zhì)量的重要途徑。培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人要求幼兒園教師具備扎實的基礎(chǔ)知識和過硬的教育能力。在幼兒美學教育中，音樂教育具有重要地位，音樂教育能夠培養(yǎng)幼兒的審美意識和良好品格，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維。充分發(fā)揮音樂教育的美育功能，對推進素質(zhì)教育、促進幼兒的和諧發(fā)展具有重要作用。良好的幼兒音樂教育能提升幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，保障幼兒身心健康成長，促進其全面發(fā)展。當前，幼兒園、家庭、社會對幼兒的音樂教育重視程度不斷提高，這就要求教師在對幼兒進行音樂教育時，不僅要具備扎實的音樂基礎(chǔ)知識，還要具備先進的音樂教育教學理念，針對幼兒的發(fā)展水平，不斷優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量。

一、高職院校幼教專業(yè)音樂教育的特點

當前，幼兒教育越來越受到人們的關(guān)注。幼兒教育不僅是教授知識，還要培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，其中包括音樂素質(zhì)。幼兒音樂教育是指幼兒教師通過音樂教學活動，培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)才能，開發(fā)幼兒的智力及增強創(chuàng)造力。幼兒時期是人生的黃金時期，也是智力發(fā)展和個性形成的關(guān)鍵時期。音樂教育作為幼兒教育的重要組成部分，對幼兒的全面發(fā)展有著重要作用。幼兒教師是幼兒音樂教學的實施者，因此，幼兒教師的音樂教育水平非常重要。大多數(shù)高職院校開設(shè)了幼教專業(yè)，該專業(yè)在開展音樂教育時具有以下兩個特點。

一是教學偏重技能培養(yǎng)。在高職院校幼教專業(yè)音樂教育中，部分教師主要關(guān)注幼教專業(yè)學生音樂技能的培養(yǎng)，如聲樂、鋼琴、樂理等，忽視了對學生音樂感知和欣賞能力的培養(yǎng)。造成這一現(xiàn)象的原因是教師認為音樂技能是看得見、摸得著的，而音樂感知和欣賞能力則比較抽象，難以直接傳授。筆者認為，高職院校幼教專業(yè)音樂教育不能忽視音樂感知和欣賞能力的培養(yǎng)。一個具有敏銳音樂感知能力的幼兒教師，能夠發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)幼兒的音樂興趣和潛力，這有利于提高幼兒音樂教學質(zhì)量。此外，部分高職院校的幼教專業(yè)學生大多只接受了理論學習，缺乏實踐經(jīng)驗，這導致他們在面對幼兒時難以運用音樂技能進行有效的教學。筆者認為，幼教專業(yè)的學生應(yīng)在幼兒園或早教機構(gòu)進行實踐，這樣他們才能更好地理解如何將理論知識應(yīng)用于實際教學。

二是教學內(nèi)容偏重知識傳授。當前部分高職院校幼教專業(yè)的教學內(nèi)容偏重理論，與市場需求和幼兒園的實際工作有所脫節(jié)。隨著社會的變化，人們對幼兒音樂教育的需求也在不斷變化。因此，高職院校幼教專業(yè)的音樂課程應(yīng)根據(jù)市場的變化和需求，調(diào)整教學內(nèi)容，以更好地適應(yīng)社會的需要。

二、高職院校幼教專業(yè)音樂教育存在的問題

目前，國內(nèi)部分高職院校針對幼教專業(yè)設(shè)置的音樂相關(guān)課程較為局限，與音樂相關(guān)的課程有聲樂、舞蹈、樂理視唱和鋼琴彈奏基礎(chǔ)等幾門課程。課程局限于音樂基礎(chǔ)知識教學和教唱幾首歌、彈奏幾首鋼琴入門曲子等。幼教專業(yè)的大部分學生在入學前未經(jīng)過專業(yè)音樂訓練，且學校所開設(shè)的聲樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)課程學時較短，多為一至兩個學期，大部分學生經(jīng)過一至兩個學期的學習，僅能達到入門的水平。這導致學生整體音樂素養(yǎng)較低，無法將理論與實際操作聯(lián)系起來。而理論學習與實踐操作的脫節(jié)，必將導致幼教專業(yè)學生無法將大學所學習的技能應(yīng)用到實習及工作中，在走上工作崗位之后也無法靈活運用所學習的各項技能去開展幼兒音樂的啟蒙教學，進而影響幼兒音樂教育質(zhì)量。筆者認為，在對幼教專業(yè)學生的音樂教育中，以下三個方面的問題亟待解決。

（一）重數(shù)量輕質(zhì)量

部分高職院校在招生過程中，往往只注重學生的數(shù)量，而忽視了學生的音樂基礎(chǔ)，這導致學生的音樂水平參差不齊，給音樂教學帶來了困難。由于學生的音樂水平差異較大，一些基礎(chǔ)較好的學生會覺得教學內(nèi)容過于簡單，而基礎(chǔ)較差的學生則會感到學習困難，這給教師的教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。

（二）重技能輕實踐

是否具備較強的實踐應(yīng)用能力是評價幼兒教師是否合格的重要標準之一，因此，培養(yǎng)學生的實踐應(yīng)用能力是幼教專業(yè)音樂教學的重中之重。但當前部分高職院校幼教專業(yè)的音樂課程設(shè)置偏重于技能傳授，忽視了學生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這導致許多學生雖然掌握了一定的音樂技能，但在面對幼兒時卻無法有效地運用這些技能進行音樂教學。

同時，部分教師的教學方法存在一定的問題。目前，部分幼教專業(yè)的音樂教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，即以教師講解、學生被動接受的方式。這種教學方式缺乏互動和創(chuàng)新性，無法激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，會影響了學生的學習效果和實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

部分高職院校對實踐教學的重視程度也不夠。雖然許多高職院校認識到實踐教學的重要性，但在實際操作中仍然存在一些問題。例如，實踐教學的課時較少，學生參與實踐的機會不多；實踐教學的內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，無法滿足社會的需求；實踐教學的質(zhì)量無法得到有效的評估；等等。

（三）重形式輕目標

當前，部分高職院校幼教專業(yè)的音樂課程的教學方式以教師講解為主，學生缺乏主動性和創(chuàng)造性，且部分教師在教學中更注重教學形式，忽視了學生的學習需求和目標，這導致學生更加缺乏學習的主動性和創(chuàng)造性，學習效果不佳。

三、高職院校幼教專業(yè)音樂教育問題的解決策略針對以上問題，筆者提出以下建議。

一是重視課程目標定位，強化崗位能力培養(yǎng)。高職院校幼教專業(yè)要設(shè)定明確的音樂課程目標，注重培養(yǎng)學生的音樂基礎(chǔ)和實際應(yīng)用能力，以使其更好地適應(yīng)未來幼兒教育工作的需要。

二是重視教學資源選擇，強調(diào)崗位實際需要。高職院校幼教專業(yè)選擇適合的教材和教學資源可以更好地滿足學生的學習需求和未來職業(yè)發(fā)展的需要。因此，高職院校要選擇適合幼教專業(yè)的音樂教材，結(jié)合幼兒園的實際需求，強化實踐教學，提高學生的實踐應(yīng)用能力。

三是重視學科橫向聯(lián)系，構(gòu)建完整專業(yè)體系。高職院校幼教專業(yè)應(yīng)加強音樂教育與學前教育其他學科的橫向聯(lián)系，形成知識點相互聯(lián)系、相互滲透、相互促進的完整體系，以提高學生的綜合能力和素質(zhì)。通過加強音樂課程與其他學科的聯(lián)系，可以形成一個更加完整的音樂教育課程體系，從而更好地培養(yǎng)學生的綜合能力和素質(zhì)。

四是重視提高教師的綜合素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，是提高幼兒教師音樂教育質(zhì)量的重要途徑。高職院校幼教專業(yè)可以通過定期培訓、交流學習等方式提高音樂教師的專業(yè)素質(zhì)和教學能力，同時引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，組建一支素質(zhì)高、水平高、能力強的教師隊伍。

五是重視學生素質(zhì)差異，因材施教。在了解學生音樂基礎(chǔ)和學習需求的基礎(chǔ)上因材施教，是提高高職院校幼教專業(yè)音樂教學質(zhì)量的重要手段。高職院校幼教專業(yè)音樂課程的授課教師可以根據(jù)學生的實際情況和需求，制定個性化的教學計劃和方案，采取多種方式進行教學，從而更好地滿足學生的學習需求，提高教學質(zhì)量。

四、討論

高職院校幼教專業(yè)在優(yōu)化音樂教育課程的過程中，筆者認為應(yīng)重視以下兩個方面的內(nèi)容。一是加強音樂素養(yǎng)培訓。幼兒教師應(yīng)該具備較好的音樂素養(yǎng)，包括音樂基礎(chǔ)理論、音樂欣賞、音樂創(chuàng)作等方面的知識培訓。因此，高職院校幼教專業(yè)在課程設(shè)置方面，應(yīng)提高音樂素養(yǎng)培訓內(nèi)容的占比。音樂課程教師在授課過程中也應(yīng)有意引導和啟發(fā)學生感知音樂、熱愛音樂。高職院校幼教專業(yè)的學生只有具備了良好的音樂素養(yǎng)，才能更好地理解幼兒音樂教育的內(nèi)涵和特點，未來才有可能成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。二是鼓勵教師創(chuàng)新音樂教育內(nèi)容和方法。時代發(fā)展迅速，幼教專業(yè)的學生從教材中學到的音樂教育內(nèi)容和方法，在實踐教學中很可能會有幼兒不感興趣的內(nèi)容或不能很好地滿足幼兒的發(fā)展需求。這就要求幼教專業(yè)的音樂課程不能局限于教材，高職院校幼教專業(yè)的相關(guān)授課教師應(yīng)不斷創(chuàng)新音樂教育內(nèi)容和方法。高職院校幼教專業(yè)的音樂課程應(yīng)著重培養(yǎng)學生根據(jù)幼兒的年齡和心理特點設(shè)計多樣化、富有趣味性的音樂教學內(nèi)容的能力。

結(jié)語

音樂教育是幼教專業(yè)學生整體培養(yǎng)中非常重要的一部分。高職院校要通過學校的音樂教育和各種形式的音樂活動，提升學生的音樂素養(yǎng)，讓學生真正熱愛音樂，能夠?qū)σ魳返南矏蹅鬟f下去。這樣，他們走上工作崗位后，就能將理論應(yīng)用于實踐，在實施幼兒教育的過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂學習環(huán)境，并以音樂為主導，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：鄭州商貿(mào)旅游職業(yè)學院）