龍金連

早期閱讀是指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講來理解讀物的活動過程，旨在開發(fā)幼兒的心智。例如，幼兒閱讀不同種類的書籍，復(fù)述故事內(nèi)容，表達自己的理解。同時，幼兒也可以通過繪畫、表演等方式來表達自己的理解。與成人閱讀相比，早期閱讀的作用并不是讓幼兒在閱讀中獲取更多的知識，而是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和基本的閱讀理解能力。早期閱讀的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力，使幼兒能夠初步通過閱讀來理解人物的思想與感情。本文探討如何在多元化閱讀活動中培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣。

一、多元化早期閱讀的重要性

幼兒早期閱讀與成人閱讀比較有本質(zhì)上的區(qū)別，對于幼兒而言，文字、圖畫、成人的語言等，都是他們的閱讀素材，他們的閱讀范圍更加寬泛。因此，在幼兒園教育中，教師采取多種形式進行早期閱讀教學(xué)，具有重要意義，具體表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，早教閱讀涉及的范圍很廣，能夠滿足不同年齡階段幼兒的成長需求。當(dāng)前，幼兒園里有很多閱讀材料，如《小豬變形計》《驢小弟變石頭》《爺爺一定有辦法》等，這些都是一些情緒控制類的書籍，可以讓幼兒學(xué)會釋放自己的負(fù)面情緒，成為一個健康、開心的人。又如，《云朵面包》《牙齒大街的新鮮事》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》《好餓的毛毛蟲》等繪本都與飲食相關(guān)，幼兒可以在閱讀的過程中學(xué)習(xí)如何養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣。再如，《你真好》《我是霸王龍》《月亮的味道》等繪本與人際交往、社會適應(yīng)等問題相關(guān)，能幫助幼兒正確認(rèn)識自己，樹立自信，學(xué)會與人交往的方式。另外，《一粒種子的旅行》《我是天氣預(yù)報員》《你不知道的三個朋友》等科普讀物能讓幼兒更好地認(rèn)識自然界中的各種事物，讓幼兒對科學(xué)探索產(chǎn)生濃厚的興趣。早期閱讀材料具有豐富的內(nèi)容，可以滿足幼兒成長發(fā)展的多樣化需求，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

第二，早期閱讀的內(nèi)容往往包括跌宕起伏的情節(jié)，充滿神奇而夢幻的色彩，能夠在一定程度上滿足幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。多樣化的早期閱讀教學(xué)鼓勵幼兒采取口述、繪畫、表演等方式表達自己的理解與感悟，不僅可以鍛煉幼兒的實踐能力和動手能力，還可以提高幼兒的閱讀興趣，使幼兒喜歡閱讀，愛上閱讀。

第三，多種形式的早期閱讀教學(xué)可以促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分教師會讓幼兒在一個安靜的環(huán)境下閱讀，這不符合幼兒活潑好動的特點，難以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。多元化的早期閱讀教學(xué)符合幼兒的閱讀規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，可以使幼兒快速進入閱讀情境，達到更好的教學(xué)效果。

二、不同階段早期閱讀形式

（一）小班階段

在這一階段，教師要重視激發(fā)幼兒的多元閱讀興趣，初步培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

1.創(chuàng)設(shè)適合小班幼兒閱讀的環(huán)境。幼兒在與環(huán)境的互動過程中不斷成長，教師應(yīng)營造一個舒適、有趣、溫暖的閱讀氛圍。例如，教師可以設(shè)置“小閱覽室”“寶貝書屋”等閱讀區(qū)域，將書籍放置在干凈明亮的位置，同時貼上幼兒喜愛的圖片等，讓幼兒隨時隨地都能進行閱讀。另外，在閱讀的時候，教師可以播放一些優(yōu)雅柔和的音樂，引導(dǎo)幼兒進入一個充滿想象力的閱讀世界，使他們沉浸式閱讀。

2.借助游戲提高小班幼兒的閱讀興趣。愛玩是幼兒的天性，教師可以創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，讓幼兒在游戲中接觸一些圖畫類的閱讀資料，提高幼兒的閱讀興趣。例如，在幼兒閱讀了一些書籍后，教師可以引導(dǎo)幼兒進行角色扮演游戲，模擬醫(yī)院、理發(fā)店、超市等不同場景，幫助幼兒理解閱讀內(nèi)容，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。

3.以專題活動為載體。在專題活動中，教師可以設(shè)計與多元閱讀相關(guān)的內(nèi)容。例如，在“我的家”主題活動中，小班幼兒通過參與一系列的閱讀活動，加深對自己的了解，明確男孩、女孩的區(qū)別，學(xué)會區(qū)分、制作男女廁所標(biāo)識等。

（二）中班階段

在這一階段，教師要重視引導(dǎo)中班幼兒探索各種有效的、適宜的自主閱讀方式，推動幼兒的多元化閱讀。

1.個性化的自主性閱讀。教師要以每個中班幼兒的不同閱讀需要和閱讀水平為基礎(chǔ)，為幼兒創(chuàng)設(shè)個性化的閱讀環(huán)境，同時尊重他們的意愿，對他們進行適時、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

2.小組自主性閱讀。每個班級都會設(shè)置不同區(qū)域，如閱讀區(qū)、娃娃區(qū)、美工區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，幼兒可以自由選擇區(qū)域進行活動。在閱讀區(qū)中，閱讀材料是比較固定的，幼兒可能形成共同的閱讀興趣。教師可以引導(dǎo)他們分成不同小組，在小組閱讀的過程中相互交流，從而使幼兒保持閱讀興趣。

3.以主題為中心的閱讀。教師往往會將閱讀活動和主題活動相結(jié)合，形成以主題為基礎(chǔ)的集中式閱讀教學(xué)模式。例如，在“過生日”主題活動中，筆者先帶領(lǐng)幼兒閱讀了相關(guān)主題繪本，再為幼兒準(zhǔn)備了一張排列形式不同的日歷卡片，讓幼兒通過閱讀日歷上的數(shù)字，找到自己的生日和同伴的生日。這種閱讀方式不僅與幼兒的生活經(jīng)歷有了聯(lián)系，還有助于幼兒之間建立和諧、友好的關(guān)系。

（三）大班階段

在這個階段，幼兒的閱讀興趣和閱讀水平都呈現(xiàn)出穩(wěn)定上升的趨勢，教師應(yīng)充分利用好周圍的資源，將閱讀活動與大班幼兒的實際生活相結(jié)合，促進幼兒的社會性發(fā)展，進一步提高幼兒的閱讀能力。

1.到社會中去。在小班和中班的教育過程中，幼兒的閱讀經(jīng)驗在持續(xù)積累，他們的閱讀能力也逐步得到提高。教師必須意識到，不應(yīng)將大班的閱讀活動區(qū)域局限于幼兒園內(nèi)，應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園大門，將幼兒帶到幼兒園附近的社區(qū)，充分利用社區(qū)資源。例如，在幼兒學(xué)會閱讀地圖里的信息后，教師可以讓幼兒按照自己所在社區(qū)的地圖，找到自己家的位置，引導(dǎo)幼兒感受閱讀與生活的緊密聯(lián)系。

2.仿真小型社交。在幼兒體驗一段時間的社區(qū)生活之后，教師可以開展各種游戲活動，讓幼兒對社會生活有更深入的了解。這就要求教師為幼兒創(chuàng)造實踐機會，發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個仿真小型社會，扮演“問路者”與“指路人”的角色，一步步引導(dǎo)幼兒提出問題，并指導(dǎo)幼兒通過閱讀尋找解決問題的辦法，以在達成寓教于樂目標(biāo)的同時，讓幼兒慢慢適應(yīng)社會。

3.社會實習(xí)。到了大班第二學(xué)期，基于之前的教育，幼兒已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備。教師可以將幼兒帶入更廣闊的空間，讓幼兒在真實的社會中享受閱讀，如在超市閱讀海報，在郵局觀賞漂亮的明信片，在廣場閱讀鮮明的宣傳口號，等等。大班幼兒在這些社會真實場景中開展活動，并進行閱讀，不僅可以應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗，還能夠在實踐中獲得新的經(jīng)驗，從而真切體會多元閱讀的意義。

三、園內(nèi)園外相結(jié)合，共助多元閱讀發(fā)展

（一）教師加強輔導(dǎo)

一是營造多元化的讀書氛圍。為幼兒營造一個輕松、有趣、充實的讀書氛圍，讓幼兒愛上閱讀。二是構(gòu)建一種互動的多元閱讀交往模式。溫馨的閱讀氛圍不只是一處地方、一本書，教師要引導(dǎo)幼兒與書籍對話、與同伴交流，使他們在溝通過程中理解閱讀內(nèi)容、實現(xiàn)思維碰撞。三是選材多樣化。只有選擇多樣化的閱讀材料和內(nèi)容，才能給幼兒帶來豐富的閱讀體驗，才有助于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。這就要求教師挖掘適合不同年齡階段幼兒閱讀的讀物，滿足幼兒的多元發(fā)展需求。四是探索多樣化的閱讀模式。在引導(dǎo)幼兒閱讀時，教師要注意運用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性。另外，在早期閱讀階段，教師應(yīng)該對幼兒的閱讀興趣加以引導(dǎo)?？傊?，由多種閱讀情境、互動關(guān)系、閱讀材料和閱讀路徑構(gòu)成的早期閱讀環(huán)境，能夠為幼兒提供多樣化的閱讀體驗，讓他們在不同情境下體會閱讀的樂趣。

（二）引導(dǎo)父母參與

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！边@說明家園合作是當(dāng)前幼兒園教育不可缺少的一部分。教師要加強與家長的溝通、聯(lián)系，使家長認(rèn)識到早期閱讀的重要性，引導(dǎo)家長在家中為幼兒營造良好的閱讀氛圍，以提高幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。

試想，幼兒緊緊依靠在父母身邊，與父母共同翻閱一本書，一起閱讀、一起觀察圖畫、一起思考、一起復(fù)述故事內(nèi)容，這將是多么美妙、溫馨的一幕呀！親子閱讀的過程，也是幼兒和家長增進親子關(guān)系、享受家庭溫暖的過程。筆者相信，只要家長和教師加強合作，共同制訂閱讀計劃，對幼兒進行正確的指導(dǎo)，就能實現(xiàn)共贏，使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達到理想的閱讀效果。

（作者單位：潯陽區(qū)教育體育局）