潘 嵐

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱《課標(biāo)》)在“雙減”政策背景下應(yīng)運(yùn)而生。新版課程標(biāo)準(zhǔn)第一次在課程目標(biāo)中明確了初中地理課程要培育的核心素養(yǎng),即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。地理核心素養(yǎng)是學(xué)生在初中地理課程學(xué)習(xí)中逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中地理課程奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為終身學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

一、初中地理核心素養(yǎng)培育策略的提出

“雙減”政策全面落實(shí)以來,如何提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展成了新的研究熱點(diǎn)。義務(wù)教育階段的地理課堂只有圍繞提升學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展,才是真正有效落實(shí)“雙減”政策。

江蘇新高考模式為“3+1+2”,地理成為熱門學(xué)科之一。高中地理更注重對地理原理和方法的學(xué)習(xí),對學(xué)生的能力要求更高。初中地理教學(xué)缺乏體系,往往以一節(jié)課為內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),強(qiáng)調(diào)具體知識的記憶缺乏對知識前后聯(lián)系的深入思考,學(xué)生獲得的多是碎片化知識,很難獲得地理能力的發(fā)展。由此導(dǎo)致地理基礎(chǔ)知識不扎實(shí),區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)和地理實(shí)踐力等學(xué)科的核心素養(yǎng)未能形成,初高中地理銜接出現(xiàn)斷層,這些都是部分高中生陷入地理學(xué)習(xí)困境的癥結(jié)所在。中學(xué)地理雖然分段教學(xué),但是初高中的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生的素養(yǎng)要求是一脈相承的,高中教材中有很多知識點(diǎn)和原理是對初中所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步拓展和深化。在初中地理教學(xué)中讓學(xué)生的地理核心素養(yǎng)不斷提高,形成地理學(xué)科的必備品格和關(guān)鍵能力,才能為高中地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《課標(biāo)》首次提出了義務(wù)教育階段的地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。人地協(xié)調(diào)觀是人們對人類活動和地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持正確的價(jià)值觀,它有助于學(xué)生形成尊重、保護(hù)自然,樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。綜合思維是人們綜合地認(rèn)識地理環(huán)境和人地關(guān)系的思維方式和能力,有助于學(xué)生形成系統(tǒng)、動態(tài)、辯證看待問題的思維方式。區(qū)域認(rèn)知是人們從空間——區(qū)域的視角認(rèn)識地理環(huán)境和人地關(guān)系的思維方式和能力,有助于學(xué)生形成地理空間的觀念,提升家國情懷和擴(kuò)大全球視野。地理實(shí)踐力是指人們在地理實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動中具備的行動力和意志品質(zhì),有助于學(xué)生解決實(shí)際地理問題,并形成勇于探索、合作探究的意志品質(zhì)。地理核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一體。

與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)相比,結(jié)合初中生的認(rèn)知水平和初中階段的教學(xué)特點(diǎn),初中地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵更細(xì)化,目標(biāo)要求更具可操作性。表1是對初高中新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)中核心素養(yǎng)目標(biāo)要求的行為動詞進(jìn)行對比。

表1

通過對比我們不難發(fā)現(xiàn),初中地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求更基礎(chǔ),更符合初中生的認(rèn)知方式,是由低階思維向高階思維的過渡階段。初中地理核心素養(yǎng)更注重學(xué)生的觀念培養(yǎng),除了人地協(xié)調(diào)、綜合思維的地理觀念以外,還強(qiáng)調(diào)遵守法律的意識、批判性思維的科學(xué)意識、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

三、初中地理核心素養(yǎng)培育的策略初探

如何提升初中生的地理核心素養(yǎng)?筆者以新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),根據(jù)初中生的認(rèn)知水平和思維習(xí)慣提出了以下六個(gè)策略:

(一)開展主題式教學(xué)提升綜合思維能力

新版初中地理課程內(nèi)容分成四部分:認(rèn)識全球、認(rèn)識區(qū)域、地理工具和地理實(shí)踐,區(qū)域地理學(xué)習(xí)占了很大的比重。區(qū)域是占有一定空間的地方或景觀,是表示地球表層及其事物的一種空間單位。它是多種自然要素和人文要素的綜合體現(xiàn),具有整體性,區(qū)域在時(shí)空上都是動態(tài)的。不同尺度的區(qū)域在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果能夠圍繞一個(gè)主題,可以把自然要素和人文要素整合在一起,提升學(xué)生的綜合思維能力。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,初中生剛步入形式運(yùn)算階段,這是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段,抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位,此外形式邏輯思維和辯證邏輯思維都處于迅速發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中生的認(rèn)知水平和思維方式出發(fā),選取他們身邊的地理素材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,把真實(shí)的問題轉(zhuǎn)化為地理問題,可以激發(fā)他們的探究熱情。例如,在世界地理認(rèn)識地區(qū)《歐洲西部》的教學(xué)中,設(shè)計(jì)去下屆夏季奧運(yùn)會的舉辦地巴黎的旅行項(xiàng)目清單為情境開展教學(xué)。學(xué)生圍繞在哪里、怎么去、旅行箱里帶什么、當(dāng)?shù)厝顺允裁础⑷ツ男┚包c(diǎn)參觀這些問題開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。圍繞利用旅行這個(gè)主題把歐洲西部的位置、自然環(huán)境特點(diǎn)和畜牧業(yè)巧妙地串聯(lián)在一起,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又提升了他們的綜合思維能力和解決真實(shí)問題的能力。

(二)巧用地圖、圖表提升區(qū)域認(rèn)知能力和實(shí)踐力

地圖作為地理學(xué)科的第二語言,含有大量的顯性和隱性信息,區(qū)域地理的學(xué)習(xí)更是離不開各種專題地圖。地理抽象的空間規(guī)律通過地圖的呈現(xiàn)變得具體形象。在初中地理課堂中要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀圖、查圖、析圖,培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能,由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,發(fā)展他們的抽象邏輯思維能力。在使用地圖時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣,學(xué)會讀圖名、看圖例,通過地圖獲取有效信息。在學(xué)會讀圖的基礎(chǔ)上,教師還要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)地圖和思維導(dǎo)圖。例如,初二地理復(fù)習(xí)時(shí)可以利用空白的中國地圖讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)圖例,把中國的主要地形區(qū)和長江、黃河等重要的河流繪制在地圖上,通過自己繪畫,學(xué)生會關(guān)注到更多的細(xì)節(jié),比如有的學(xué)生會把主要的經(jīng)緯線標(biāo)識出來然后找出相對位置來初步定位,有的學(xué)生學(xué)會了自己設(shè)計(jì)圖例。在初二地理中國地形三級階梯教學(xué)結(jié)束后可以提供彩色KT板由學(xué)生自主設(shè)計(jì)中國三級階梯模型圖,學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)除了認(rèn)識到中國地勢西高東低這一特點(diǎn)外,還關(guān)注到階梯交界處的落差:一、二級階梯交界處的落差要遠(yuǎn)大于二三級階梯交界處的落差。通過自己動手制作地圖模型既能鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力,又能讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識,做到學(xué)以致用。初一世界地理通過分析氣溫曲線和降水量柱狀圖總結(jié)出氣候特征一直是初中地理的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)完這節(jié)課后做題目時(shí)往往無從下手,引導(dǎo)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖把分析的步驟展示出來效果更佳。教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生分步驟讀出極值點(diǎn),總結(jié)出最高氣溫出現(xiàn)在7月左右是北半球——“波峰”;最高氣溫出現(xiàn)在1月左右是南半球——“波谷”;氣溫最高的那幾個(gè)月是夏季,反之是冬季;描述氣溫的詞語:高溫、溫暖、低溫、寒冷等。描述降水時(shí)觀察全年降水是否均勻,若不均勻則看哪個(gè)季節(jié)多,哪個(gè)季節(jié)少;描述降水的詞語:多雨、濕潤、少雨、干燥等。然后把歸納出氣溫和降水的特點(diǎn)加以概括形成最終的氣候特征。這個(gè)分步驟分析的過程可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖,便于他們更深入地理解和掌握。

(三)設(shè)計(jì)地理活動教學(xué)提升實(shí)踐操作技能

地理實(shí)踐力是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容,它通過地理實(shí)驗(yàn)、野外考察和社會調(diào)查這些方式開展,也是好動好表現(xiàn)的初中生更為喜歡的形式之一。地球和地圖這部分知識作為區(qū)域?qū)W習(xí)的基礎(chǔ),很多內(nèi)容比較抽象,對初一學(xué)生的思維和想象能力要求比較高。老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)除了要放慢節(jié)奏,還要多安排一些活動教學(xué)的內(nèi)容化抽象為直觀,學(xué)生在實(shí)踐操作中獲得地理技能,同時(shí)能理解地理原理,進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。例如,初一地球和地球儀這部分內(nèi)容中利用月食證明地球是球體對學(xué)生來說比較抽象,教學(xué)中可以利用教室里的設(shè)備和簡易教具來模擬月食的過程。首先讓學(xué)生尋找教室中發(fā)光的物體,學(xué)生立即確定為投影儀的燈泡,這個(gè)可以用來模擬太陽。然后教師在投影上顯示月球的照片。最后請一名學(xué)生手持地球通過移動地球儀的位置儀模擬月食的全過程。通過簡單的小實(shí)驗(yàn)學(xué)生能直觀形象地觀察到地球的影子落在月球上邊緣呈弧形,從而反推出地球是個(gè)球體。在地圖的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活中判斷方向的方法,如果能帶領(lǐng)學(xué)生走出教室在校園中觀察效果更好。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多生活中的地理小知識,例如一棵樹朝陽的一側(cè)樹葉會比朝陰的一側(cè)更茂密,樹干朝陰的一側(cè)往往會找到青苔;晴朗天氣的早晨學(xué)校操場上旗桿的影子落在西側(cè),中午落在北側(cè),晚上則落在東側(cè)。八年級地理介紹湖泊調(diào)蓄徑流的作用時(shí),教師在課堂上可以準(zhǔn)備一大一小的兩只碗,讓學(xué)生先在大碗里面倒?jié)M水然后再把大碗中的這些水倒入小碗里,他們發(fā)現(xiàn)水會從小碗中溢出來,進(jìn)而總結(jié)出湖泊調(diào)蓄徑流的作用以及修建水庫、退田還湖的措施。

(四)圍繞鄉(xiāng)土地理滲透人地協(xié)調(diào)觀

地理觀念不是“灌輸”給學(xué)生而是要喚醒的,需要通過教師的循循善誘讓學(xué)生在深刻理解的基礎(chǔ)上感悟。從學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象入手挖掘鄉(xiāng)土地理教材有助于他們立足家鄉(xiāng)形成正確的人地協(xié)調(diào)觀念。例如,中國地理關(guān)于水資源這部分內(nèi)容的教學(xué),從家鄉(xiāng)的河湖入手引導(dǎo)學(xué)生說出水資源的作用。學(xué)生通過介紹的天目湖、大溪水庫、長蕩湖、平橋石壩、蓄能電站、丹金溧漕河以及護(hù)城河等總結(jié)出水資源的城市供水、農(nóng)業(yè)灌溉、養(yǎng)殖、旅游、防洪發(fā)電等功能。學(xué)生通過思考體會到水資源對城市形成和發(fā)展的重要作用,進(jìn)而提升到保護(hù)水資源的意識。保護(hù)水資源這部分內(nèi)容的處理上引導(dǎo)學(xué)生觀察校園中的水污染和水浪費(fèi)現(xiàn)象,學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)校食堂的污水直接排放到小河中,廁所的水龍頭經(jīng)常會因?yàn)閿Q不緊而白白浪費(fèi)水,學(xué)校的綠化帶經(jīng)常利用水管漫灌而浪費(fèi)水等。針對以上這些現(xiàn)象,學(xué)生以小組為單位提出可行的建議,最后通過自主繪制保護(hù)水資源為主題的漫畫或者手抄報(bào)形成正確的資源觀念,并在學(xué)校宣傳欄和校園網(wǎng)頁上進(jìn)行展示。

(五)利用范導(dǎo)式教學(xué)提升地理核心素養(yǎng)

范導(dǎo)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn),通過教師的示范和引導(dǎo)幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識,提升地理核心素養(yǎng)。范導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)要素:創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境有助于激起學(xué)生的探究熱情,調(diào)動他們已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去解決實(shí)際問題。通過發(fā)展性任務(wù)、多元化意義協(xié)商和創(chuàng)造性應(yīng)用,教師充分預(yù)設(shè)并靈活運(yùn)用課堂中生成性資源達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如八年級地理《自然災(zāi)害》這節(jié)內(nèi)容介紹自然災(zāi)害的概念以及我國常見的自然災(zāi)害。通過地圖、文字和閱讀材料等方式介紹我國自然災(zāi)害頻發(fā)的現(xiàn)狀和自然災(zāi)害的分布及成因。最后以舉例的方式介紹我國在防災(zāi)減災(zāi)方面取得的成就,以及災(zāi)害自救的能力。自然災(zāi)害頻發(fā)是我國的基本國情之一,也是建設(shè)美麗中國必須考慮的基本地理?xiàng)l件。這節(jié)課利用范導(dǎo)式教學(xué)模式從“話”災(zāi)害到“識”災(zāi)害再到“減”災(zāi)害,層層深入。從認(rèn)識現(xiàn)象到掌握規(guī)律進(jìn)而解決問題,環(huán)環(huán)相扣,充分體現(xiàn)了范導(dǎo)式教學(xué)理念。以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo),著眼于培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí),積極探究,充分挖掘?qū)W生的生活體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境明確自然災(zāi)害的基本概念,通過課堂活動檢測學(xué)習(xí)效果,對學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的問題,能轉(zhuǎn)變?yōu)樯尚再Y源,進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認(rèn)識。在“話”災(zāi)害中,學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的自然災(zāi)害的概念說出知道的自然災(zāi)害事件,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象和地理問題,學(xué)會從地理視角看問題。在“識”災(zāi)害中,通過提出發(fā)展性的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地圖中獲取有效的地理信息,利用合作探究的方式進(jìn)行多元化協(xié)商,提升地理綜合思維能力。在“減”災(zāi)害中開展家庭應(yīng)急包的準(zhǔn)備這一活動進(jìn)一步開展多元化協(xié)商,提升學(xué)生的動手能力和災(zāi)害自救能力,促進(jìn)地理實(shí)踐力的發(fā)展。設(shè)計(jì)防災(zāi)減災(zāi)的漫畫和標(biāo)語有助于提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。整節(jié)課始終以學(xué)生為課堂的主體,通過范導(dǎo)式教學(xué)的四個(gè)要素促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成,提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

(六)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)發(fā)展地理核心素養(yǎng)

此次義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程中著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng),著力培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)活動,注重學(xué)科之間的相互聯(lián)系。地理學(xué)科作為兼有人文科學(xué)和社會科學(xué)性質(zhì)的學(xué)科,在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面有著先天的優(yōu)勢。勞動教育作為教育的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)未來社會主義接班人的重要途徑。落實(shí)勞動教育是“雙減”背景下的又一重大突破,初中地理課程內(nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題,著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。在初中地理課堂中落實(shí)勞動教育,學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識和技能的同時(shí)增加了勞動技能,感悟到勞動的艱辛,體會到勞動是最光榮的。例如我在初二地理教學(xué)中設(shè)計(jì)了《尋味溧陽,留住家鄉(xiāng)味道》這節(jié)跨勞動學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。本節(jié)內(nèi)容以家鄉(xiāng)特色菜為主題,從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),通過介紹溧陽菜,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,了解家鄉(xiāng)的特色飲食。利用分組討論食材的內(nèi)容,鼓勵(lì)學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。接下來美食小分隊(duì)在學(xué)校的三味實(shí)驗(yàn)田中尋找食材——烏飯草、白茶和板栗,鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂親近自然,認(rèn)識各類植物。學(xué)生利用手繪溧陽美食地圖查找部分美食在溧陽的具體分布位置,通過對比觀察地形圖,分析這些食材形成的環(huán)境條件,解開美食的密碼即溧陽地形多樣河湖眾多,為因地制宜地發(fā)展種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)和畜牧業(yè)提供基礎(chǔ),由此形成眾多溧陽的特色美食。在“家鄉(xiāng)味道我來守護(hù)”這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間對學(xué)校的試驗(yàn)田進(jìn)行日常維護(hù),發(fā)揮勞動教育的育人功能。通過小小講解員介紹溧陽白茶的制作,自己動手學(xué)做溧陽菜的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生形成傳承家鄉(xiāng)美食的意識,提高動手操作能力。

地理學(xué)科的核心素養(yǎng)不是靠一節(jié)課一蹴而就的,它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,需要我們每個(gè)老師靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略,以核心素養(yǎng)的四個(gè)方面為落腳點(diǎn),在每一節(jié)地理課的教學(xué)中一以貫之。