●江蘇省宿遷市泗陽(yáng)致遠(yuǎn)中學(xué) 苗棟瑜

情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠使歷史知識(shí)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,將學(xué)生代入情境中,使之在情境中對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行理解,更好地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析與思考,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。高中歷史教師運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí),可結(jié)合其多樣性特征,采取不同形式的情境創(chuàng)設(shè)方式,為學(xué)生構(gòu)建多元?dú)v史學(xué)習(xí)形態(tài),引領(lǐng)學(xué)生在豐富的情境體驗(yàn)中深化對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握,提升教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境也是提升學(xué)生歷史感知能力的有效方式之一,對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可以選擇一些歷史名言作為語(yǔ)言情境的素材,通過(guò)多媒體技術(shù)的渲染及語(yǔ)言描述,讓歷史重現(xiàn),讓學(xué)生設(shè)身處地地感受當(dāng)時(shí)的歷史氛圍與情境。以中華人民共和國(guó)成立這一歷史情境為例。在教學(xué)過(guò)程中,教師可以為學(xué)生播放當(dāng)時(shí)的音頻資料,讓學(xué)生切身感受“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”之后的沸騰聲。在此基礎(chǔ)上利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情境,并通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生置身其中,感受當(dāng)時(shí)震撼的歷史場(chǎng)景。這對(duì)于學(xué)生情感認(rèn)知的提升具有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)扮演情境

任何知識(shí)的教學(xué),如果能讓學(xué)生身臨其境,肯定會(huì)帶來(lái)意想不到的效果。所以,在高中歷史教學(xué)中,教師可以利用角色扮演的方式,把枯燥、無(wú)趣、難懂的知識(shí)點(diǎn)換成一句句臺(tái)詞,讓學(xué)生進(jìn)行演繹。這能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,方便學(xué)生理解教材內(nèi)容,讓學(xué)生可以站在歷史人物的角度去思考問(wèn)題。例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)》時(shí),教師可以讓學(xué)生提前搜集材料信息,了解各個(gè)國(guó)家為了斗爭(zhēng)做了哪些準(zhǔn)備。課堂開(kāi)始后,教師可以邀請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)進(jìn)行角色扮演,讓他們通過(guò)對(duì)話演繹的方式,表達(dá)想發(fā)動(dòng)革命運(yùn)動(dòng)的決心。通過(guò)這樣的方式,讓學(xué)生深入了解教材內(nèi)容。整堂課下來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的提升,學(xué)習(xí)效果顯著。

三、創(chuàng)設(shè)信息情境

利用信息技術(shù)可以為學(xué)生直觀呈現(xiàn)歷史場(chǎng)景,使得課堂情境更真實(shí)、更生動(dòng)、更形象,能夠有效吸引學(xué)生注意力,為課堂注入生機(jī)與活力。在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,播放相應(yīng)的歷史影視資料,亦可以是圖文動(dòng)畫(huà),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、探索。以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第16課《兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》的教學(xué)為例。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)教師可以利用多媒體呈現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的具體場(chǎng)景,播放相應(yīng)的影視資料,讓學(xué)生全方位地了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng),分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史意義。這樣,能有效培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷,對(duì)其后續(xù)歷史拓展學(xué)習(xí)具有重要意義。通過(guò)這種方式,學(xué)生對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)有一個(gè)深刻的印象,同時(shí),對(duì)于其歷史意義也有一個(gè)清晰的認(rèn)知,不再單純地停留在記憶背誦的層面,腦海中會(huì)有具體的情境。

四、創(chuàng)設(shè)討論情境

教師可依托問(wèn)題創(chuàng)設(shè)討論情境,讓學(xué)生在情境中結(jié)合教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行思考、與同伴討論,使其能夠更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在思考、質(zhì)疑中不斷深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)與理解,學(xué)會(huì)解釋歷史、探索歷史,在深度學(xué)習(xí)中促進(jìn)歷史素養(yǎng)的良好發(fā)展。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),需注意與教材內(nèi)容相結(jié)合,立足生本思想,結(jié)合學(xué)生的情感態(tài)度、思維認(rèn)知等綜合因素,體現(xiàn)問(wèn)題的有效性、開(kāi)放性,避免問(wèn)題過(guò)難或以標(biāo)準(zhǔn)答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),促使學(xué)生能夠在問(wèn)題引領(lǐng)下,深入思考,自主自發(fā)地對(duì)問(wèn)題展開(kāi)研究與討論,促進(jìn)其對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入探究。例如,在教學(xué)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí),教師則可基于課題“尋求國(guó)家出路的探索”創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,如:洋務(wù)運(yùn)動(dòng)失敗的原因是什么?學(xué)生在獨(dú)立思考、合作討論的過(guò)程中,能夠?qū)ρ髣?wù)運(yùn)動(dòng)的積極性及局限性形成充分認(rèn)識(shí),能夠了解到近現(xiàn)代我國(guó)知識(shí)分子在國(guó)家富強(qiáng)方面做出的努力。在此基礎(chǔ)上,教師可進(jìn)一步設(shè)計(jì)情境問(wèn)題,如:假如你是當(dāng)時(shí)的政府官員,你會(huì)怎樣進(jìn)行自救?等等。這樣,可以引導(dǎo)學(xué)生大膽思考,相互交流,使其能夠在設(shè)身處地的思考中,更好地對(duì)歷史進(jìn)行理解。

綜上所述,筆者主要針對(duì)高中歷史教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)法的實(shí)踐與應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究,給出了以上幾點(diǎn)建議,希望能為有關(guān)的高中歷史教師帶來(lái)參考,使其意識(shí)到情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值,從而發(fā)揮其功能優(yōu)勢(shì),大大提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。