王生軍

【摘要】隨著課程改革的穩(wěn)步推進，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的目標.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展多元化的教學(xué)，不僅可以增進學(xué)生獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，還能幫助學(xué)生溝通知識點的聯(lián)系，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，提升他們的思考力、辨析力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)減負增效的目標.文章基于新課標背景下，談一談引入多元化教學(xué)以及構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；高效課堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》頒布后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無論在課程理念、課程目標、課程內(nèi)容，還是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”方面都發(fā)生了巨大的變化.新時期的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)踐行新的教學(xué)理念，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為出發(fā)點，精設(shè)教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓他們主動地獲取數(shù)學(xué)知識，形成適應(yīng)未來社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力.所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生思維的角度出發(fā)，引入多元化的教學(xué)策略，用學(xué)生的精彩喚醒學(xué)生，建構(gòu)富有生命力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

一、精心引入新知，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)

（一）營造情境，誘發(fā)求知欲望

教師運用情境教學(xué)，可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生更愿意親近數(shù)學(xué)，為學(xué)生注入求知的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂更加高效.因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認知情況，為學(xué)生營造情境，重構(gòu)教學(xué)的流程，調(diào)動學(xué)生的求知熱情，讓其主動融入數(shù)學(xué)課堂，進行新知的探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣.

（二）優(yōu)化導(dǎo)入，促進主動探索

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入的形式和內(nèi)容，對學(xué)習(xí)效果具有重要的影響.在新課改的背景下，教師應(yīng)該重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從學(xué)生的興趣愛好、思維特點等方面出發(fā)，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，使學(xué)生產(chǎn)生探究新知的強烈愿望，讓學(xué)生在興趣的帶動下，完成新知內(nèi)化，這樣的學(xué)習(xí)過程才是高效的，才是積極的.

在教學(xué)“圓錐的體積”時，教師拿出了3組玻璃容器：①等底不等高的圓錐和圓柱容器；②等底等高的圓錐和圓柱容器；③等高不等底的圓錐和圓柱容器.在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了圓柱體的體積計算公式，此時，教師向?qū)W生詢問：“如果選擇一組容器研究圓錐的體積，你打算選擇哪一組容器？”經(jīng)過討論，學(xué)生認為可以選擇等底等高的圓柱體和圓錐體容器進行研究.教師肯定了學(xué)生們的想法，并向?qū)W生詢問：“等底等高的圓柱體和圓錐體，它們的容積有怎樣的關(guān)系？”對此，有的學(xué)生認為圓柱的容積是圓錐容積的4倍；也有學(xué)生認為圓柱的容積是圓錐容積的2倍多一些；還有學(xué)生認為圓柱的容積是圓錐容積的3倍.到底哪種猜想正確呢？教師沒有著急揭示正確的結(jié)論，而是讓學(xué)生想辦法進行驗證，從而學(xué)生自然地進入了新知的探索中.

（三）精設(shè)問題，強化數(shù)學(xué)思考

問題是數(shù)學(xué)的心臟，重要性不言而喻.作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該精心設(shè)計問題，因為優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)問題，是學(xué)生思維的“觸發(fā)器”，是催生高效數(shù)學(xué)課堂的基礎(chǔ).但在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師對問題設(shè)計的關(guān)注度不夠，提出的問題過于隨意，經(jīng)常出現(xiàn)問題難度深淺不一的情況.對此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計高效的問題，催生學(xué)生思考的欲望，讓他們在問題的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更好地提升其學(xué)習(xí)力和思考力.

二、巧設(shè)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

（一）體驗性活動，豐盈學(xué)習(xí)體驗

體驗性學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的重要方式之一，該學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生的身體參與和感知為重心，讓學(xué)生調(diào)動多重感官去思考、去感覺，促進他們對知識的認知，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更有經(jīng)歷、更有意義.因此，教師在講授學(xué)生不易理解的數(shù)學(xué)知識時，可以為學(xué)生引入體驗性學(xué)習(xí)活動，活躍課堂教學(xué)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其感受數(shù)學(xué)的魅力和精彩.

在教學(xué)“認識角”時，教師將正方形、長方形、三角形、五角星、圓等紙片，放進了黑色的袋子里，提問：“這個袋子里面有很多不同形狀的紙片，你能很快地摸出圓形紙片嗎？”有學(xué)生到講臺前動手嘗試，很快就摸出了圓形.教師故意裝作不解，問學(xué)生是怎么做到的.學(xué)生表述了自己的想法：因為正方形、長方形、三角形、五角星都有尖尖的角.教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生們找一找教室的哪些地方也有角，動手摸一摸，說一說摸角后的感受.學(xué)生說出課桌、課本、講臺、門上面都有角，尖尖的地方戳到手心時會感到疼痛，此時教師為學(xué)生引出了“頂點”“邊”的概念.

（二）操作性活動，增進學(xué)生理解

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維又與動作相連.處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維能力還很薄弱，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性、復(fù)雜性，給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來了很大的難度.很多學(xué)生對知識的本質(zhì)未能真正把握，也就無從產(chǎn)生深刻的理解.所以，在實際開展數(shù)學(xué)課程的教學(xué)時，教師應(yīng)當為學(xué)生創(chuàng)建動手操作的機會，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動”起來，變以往的“聽”數(shù)學(xué)為“做”數(shù)學(xué)，使學(xué)生的思維擁有“爬坡臺”，充分實現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展.

在教學(xué)“軸對稱圖形”時，教師可以在屏幕中出示天安門、飛機和蜻蜓的圖片，學(xué)生通過觀察認為這些圖形都具有對稱美，教師肯定了學(xué)生的想法，詳細闡述了軸對稱圖形的概念，并列舉了一些常見的平面圖形，讓學(xué)生判斷其是不是軸對稱圖形.當涉及平行四邊形時，學(xué)生們出現(xiàn)了爭執(zhí).教師沒有直接告知結(jié)果，而是讓學(xué)生動手操作，看看平行四邊形是不是軸對稱圖形.這樣的操作活動，可以幫助學(xué)生一探究竟，自然地喚起了學(xué)生參與的興趣.學(xué)生發(fā)揮指尖智慧，得出了平行四邊形不是軸對稱圖形的結(jié)論.在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生開動腦筋，想辦法設(shè)計軸對稱圖形，看誰設(shè)計的圖形最美觀.這樣的動手操作，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有意義.

（三）合作性活動，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂的有效途徑，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提升合作能力.因為每名學(xué)生都是獨立的個體，在探索相關(guān)數(shù)學(xué)知識時，很多學(xué)生依靠自身的力量，無法將所學(xué)知識融入原有的知識體系.面對這樣的情況，教師可以為學(xué)生引入合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生群策群力，共同探索新知，讓學(xué)生在交流、互動中，步步逼近知識的“內(nèi)核”，實現(xiàn)新知的吸納，更好地培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，真正讓合作發(fā)揮最大的作用.

在教學(xué)“條形統(tǒng)計圖”時，教師出示了這樣的問題：“學(xué)校準備開設(shè)以下興趣小組，分別為葫蘆絲、3D打印、機器人、跳舞，如果只能參加一項，你打算參加哪個興趣小組？”問題提出后，教師將學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，分組統(tǒng)計參與葫蘆絲、3D打印、機器人、跳舞的人數(shù)，然后全班進行匯總，并根據(jù)匯總的數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計圖.學(xué)生在協(xié)作中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了相關(guān)知識.

三、設(shè)計有效練習(xí)，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)

（一）生活性練習(xí)，提升應(yīng)用能力

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要補充，在過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師認為，一節(jié)課結(jié)束后可以直接為學(xué)生布置習(xí)題，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識.《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》提倡在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為學(xué)生搭建生活的橋梁，溝通數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，設(shè)計生活性練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進行解決，從而拓展學(xué)生的視野，提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.所以，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，教師可以從生活入手，尋找切入點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力.

在教學(xué)“梯形的面積”后，教師為學(xué)生引入了這樣的問題：“陽光小學(xué)有一塊梯形草坪，上底15米，下底28米，高10米，現(xiàn)在打算擴建，擴建的要求是高不變，上底和下底分別增加4米，面積增加了多少平方米？”這樣的問題具有很強的現(xiàn)實性，可以讓學(xué)生學(xué)會以數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實生活.在解答這個問題的過程中，學(xué)生首先要運用課堂中所學(xué)的梯形面積計算公式，算出原來草坪的面積，其次計算出現(xiàn)在草坪的面積，最后相減便可得出結(jié)果.在完成這樣作業(yè)的過程中，學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義.

（二）分層性練習(xí)，實現(xiàn)因材施教

學(xué)生的個體情況存有明顯差異，因為每名學(xué)生的先天智力、生活經(jīng)驗、思考方式都不同，致使他們的學(xué)習(xí)能力具有較大的差異.在設(shè)計練習(xí)的過程中，教師應(yīng)在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，進一步優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況進行選擇，讓每名學(xué)生都能夠在他們能力的范圍內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得最大程度的發(fā)展，真正將差異化教學(xué)落到實處.

在教學(xué)“長方體和正方體”的知識后，教師設(shè)計了分層作業(yè).基礎(chǔ)性作業(yè)是：一個長方體紙箱，長9分米，寬7分米，高8分米，做這樣的紙箱要多少平方分米的硬紙板？一個正方體方磚，它的棱長是10厘米，它的表面積是多少？這個層次的作業(yè)，難度非常小，直接根據(jù)課堂中所學(xué)的公式便可以計算出結(jié)果.提高性練習(xí)：將3個棱長為8厘米的魔方拼成長方體，這個長方體的表面積是多少？這樣的作業(yè)，難度提升了一些，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性.拓展性作業(yè)：從一塊長20厘米、寬15厘米、高10厘米的木塊中，截取一個最大的正方體，剩下圖形的表面積是多少？這樣的作業(yè)，難度較大，適合思維能力強的學(xué)生解答.

（三）開放性練習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

創(chuàng)新能力是數(shù)學(xué)核心的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵能力.創(chuàng)新意識無論是對社會，還是對學(xué)生，都具有重要的意義.所以在平時的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計開放性練習(xí)，讓學(xué)生突破思維定式，形成發(fā)散思維能力，延伸學(xué)習(xí)的深度、厚度.

總之，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》的實施，要求廣大教師摒棄傳統(tǒng)的教育模式，凸顯學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)積極學(xué)、主動學(xué)、高效學(xué)，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐意識，實現(xiàn)減負增效的教學(xué)目標.在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)引入多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動探索數(shù)學(xué)知識，觸及知識的核心要領(lǐng)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真諦，形成完善的知識結(jié)構(gòu)，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展.

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