陳欽華，劉永恒

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖南 長沙 410000）

課程承載思政，思政寓于課程。課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，對于提升高校思想政治工作質(zhì)量具有重要意義。當(dāng)前，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生存在“知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)”情懷薄弱、與“三農(nóng)”實際聯(lián)系不夠緊密，農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生面向農(nóng)業(yè)農(nóng)村就業(yè)創(chuàng)業(yè)人數(shù)較少等問題。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)中加強理想信念教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、耕讀教育等，提升專業(yè)課教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生扎根基層，培育學(xué)生“大國三農(nóng)”情懷，樹立強農(nóng)報國的決心，引導(dǎo)學(xué)生積極投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，助力鄉(xiāng)村全面振興，對農(nóng)學(xué)專業(yè)實施課程思政已是勢在必行。

一、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的價值蘊涵

（一）履行新時代國家重大戰(zhàn)略使命

國以民為本，民以食為天，我國是個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)作為國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)，關(guān)系著國計民生大事。面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民、新生態(tài)，要對接糧食安全、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明建設(shè)等國家重大戰(zhàn)略需求。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次強調(diào)“三農(nóng)”工作的重要性，要建設(shè)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的新時代魚米之鄉(xiāng)[1]。民族要復(fù)興，鄉(xiāng)村必振興，黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興這一重大戰(zhàn)略，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是全局性、歷史性的任務(wù)，關(guān)系到國家全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化。隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速發(fā)展、鄉(xiāng)村振興進程的加快，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化大農(nóng)業(yè)，中國社會必須重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展和農(nóng)學(xué)的教育，要加快聚焦亟需緊缺農(nóng)林人才和未來農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代大學(xué)生是鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施的支持者、參與者、競爭者，課程思政作為一種新的教育教學(xué)理念，把思想政治教育融入高校課程教學(xué)與改革的每一個環(huán)節(jié)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，實現(xiàn)潤物無聲立德樹人。如果缺少農(nóng)學(xué)專業(yè)進行課程育人作用的發(fā)揮，勢必導(dǎo)致思想政治理論課與農(nóng)學(xué)專業(yè)課程之間形成“兩層皮”，難以形成育人合力[2]。學(xué)生“學(xué)好農(nóng)學(xué)、熱愛農(nóng)學(xué)、用上農(nóng)學(xué)”對智慧農(nóng)業(yè)、科技創(chuàng)新等方面起著至關(guān)重要的作用。因此，加強農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)，為國家和社會培育知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的新型農(nóng)科人才[3]，推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是涉農(nóng)高校農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的根本使命，是保障糧食安全、農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展，推動經(jīng)濟社會平穩(wěn)健康，履行國家重大戰(zhàn)略的需要，也是筑牢“三農(nóng)”壓艙石，確保農(nóng)業(yè)農(nóng)村“三穩(wěn)”，加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，推進鄉(xiāng)村振興穩(wěn)步有序進行的重要舉措。

（二）推進專業(yè)知識與立德樹人協(xié)同

從黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，以及在全國高校思想政治工作會議上習(xí)近平總書記強調(diào)要充分利用課堂教學(xué)的主渠道[4]，推動各學(xué)科與思想政治理論課同向同行，到習(xí)近平總書記給全國涉農(nóng)高校的書記校長和專家代表的回信中，對農(nóng)林高校加強科研科技創(chuàng)新、培養(yǎng)人才服務(wù)“三農(nóng)”工作方面給予了肯定，期望我國高等農(nóng)林教育大有可為[5]，再到教育部出臺《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出發(fā)揮好每門課程的育人作用[6]，無不體現(xiàn)出新時代高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展對相關(guān)教學(xué)與學(xué)科的要求，表明習(xí)近平總書記高度重視落實立德樹人根本任務(wù)，落實立德樹人這一根本任務(wù)僅靠思政課教師和輔導(dǎo)員力量遠遠不夠，專業(yè)課更是一門育人課，要助力形成思政課、專業(yè)課、通識教育課等三位一體的思想政治教育課程體系。新時期涉農(nóng)高校要真正踐行“種好責(zé)任田”，需要尋求專業(yè)教育和思政教育的結(jié)合點，將專業(yè)知識教育與知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)的育人理念有機融合，促進解決農(nóng)學(xué)類專業(yè)課教學(xué)“孤島化”困境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)專業(yè)知識教育中理論知識強、素養(yǎng)教育弱的現(xiàn)象。引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合時代發(fā)展和國家需求，從世界觀、人生觀、價值觀等角度反思學(xué)農(nóng)的意義，以文化人，以德育人，使思政教育與專業(yè)學(xué)習(xí)同頻共振，以促進高校立德樹人根本任務(wù)的實現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)新時代發(fā)展的高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才

現(xiàn)階段我國農(nóng)業(yè)大而不強，農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程建設(shè)與農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要。隨著新時代發(fā)展，對農(nóng)業(yè)人才需求不再是傳統(tǒng)意義上的農(nóng)業(yè)人才，而是立足“三農(nóng)”需求的創(chuàng)新型高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才。農(nóng)業(yè)人才作為我國人才隊伍建設(shè)不可或缺的一部分，是強農(nóng)興農(nóng)的根本，新時代鄉(xiāng)村振興與農(nóng)業(yè)發(fā)展迫切需要新型農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新人才，人才培養(yǎng)在教育。促進農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程思政建設(shè)，培育新時代高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才已是新時代發(fā)展的必然要求，通過農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政，將價值引領(lǐng)、知識傳授與能力養(yǎng)成三者融合，促進豐富專業(yè)課程的內(nèi)涵，把人才培養(yǎng)的目標(biāo)放在知農(nóng)愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)為農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)，切實保障高校農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的高效率與高質(zhì)量發(fā)展。培養(yǎng)為社會發(fā)展輸送更多高素質(zhì)農(nóng)業(yè)人才是新時代發(fā)展的需要，也是服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)過程的需要，因此充分挖掘和運用農(nóng)學(xué)課程中蘊含的思政元素，不僅能培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”以及“大國三農(nóng)”情懷，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)學(xué)專業(yè)知識的熱情與興趣，弘揚勞動精神，把“讀萬卷書”和“行萬里路”有機結(jié)合，扎根中國大地了解農(nóng)情，在實踐中增長智慧，鍛煉意志品質(zhì)，而且能夠培養(yǎng)為新時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才與科技創(chuàng)新人才，應(yīng)對當(dāng)前“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)問題，積極主動投身到國家農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國的建設(shè)中，讓“三農(nóng)”人才在新時代大有可為。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的基本遵循

（一）堅持理論性與實踐性統(tǒng)一，多渠道引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門基礎(chǔ)性、綜合性和應(yīng)用型兼具的科學(xué)，要求基礎(chǔ)理論扎實。理論是對實踐的抽象概括與總結(jié)，進行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)時，須注重專業(yè)的理論性，在理論教學(xué)中幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)專業(yè)知識形成的原理，學(xué)會運用辯證唯物主義處理問題，形成科學(xué)性思維，增強專業(yè)理論素養(yǎng)，不能脫離科學(xué)的理論性指導(dǎo)進行課程建設(shè)。農(nóng)學(xué)專業(yè)是實踐性非常強的專業(yè)，想要掌握扎實的專業(yè)能力，還需要較強的動手實踐能力，農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生僅靠理論教學(xué)是不可能真正提高其思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平的。在融入思想政治教育時須結(jié)合專業(yè)特色，引導(dǎo)學(xué)生深入基層，落實農(nóng)村大地，在田間實踐環(huán)節(jié)、實驗室環(huán)節(jié)、實習(xí)環(huán)節(jié)中充分融入課程思政元素，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，增強科研素養(yǎng)，培養(yǎng)愛農(nóng)情懷。進行課程思政時要堅持將理論性與實踐性充分融合，才能達到理想的育人效果。理論學(xué)習(xí)和實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，不僅能使學(xué)生對專業(yè)知識有更為深入的了解，提高對農(nóng)學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度，也可以促使學(xué)生下定決心學(xué)好農(nóng)學(xué)專業(yè)知識。例如，開展耕讀教育、勞動教育、基地實踐教育，利用翻轉(zhuǎn)課堂、“產(chǎn)學(xué)研”教學(xué)活動等方式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法趨于完善，多渠道、多模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在堅持理論性與實踐性統(tǒng)一前提下教育學(xué)生找到自己的理想和目標(biāo)，把個人青春夢想融匯到實現(xiàn)中國夢的長河中，促進智育與德育同向同行，達到明理、養(yǎng)德、啟智、潤心。

（二）堅持專業(yè)性與方向性統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生知農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)

對于農(nóng)學(xué)專業(yè)課程，其專業(yè)性與實踐性并重，需要深入到田間地頭和大自然接觸，培育學(xué)生扎實的生物學(xué)知識與技術(shù)基礎(chǔ)，比如選種育種、栽培耕作等需要具體相關(guān)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，因此專業(yè)課程教學(xué)具有極強的專業(yè)性。開展課程思政須結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特性把握育人元素，提煉專業(yè)所要求的核心價值，聚焦專業(yè)這一主線，從專業(yè)整體出發(fā)實施體系化、全要素的思政教育，將專業(yè)性融合到各個教學(xué)環(huán)節(jié)的育人邏輯主線。同時也要明確農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)與育人的方向，將思政元素恰當(dāng)?shù)厝谌?，以培養(yǎng)專業(yè)能力強、優(yōu)勢突出、綜合素質(zhì)高的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才，引領(lǐng)學(xué)生能在農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，引領(lǐng)學(xué)生運用自己專業(yè)知識技能，探索現(xiàn)代智慧農(nóng)業(yè)的奧秘，為引領(lǐng)國家現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展作貢獻，充分展現(xiàn)農(nóng)學(xué)專業(yè)青年學(xué)子獨特的新時代擔(dān)當(dāng)，體現(xiàn)課程育人堅持的方向性?！盀檎l培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”始終是教育的根本問題[4]。由于農(nóng)學(xué)特有的專業(yè)特色影響著我國作為農(nóng)業(yè)大國對農(nóng)業(yè)人才、農(nóng)業(yè)發(fā)展等各方面的需求，也決定著農(nóng)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的方向，在進行農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政時，堅持專業(yè)性與方向性的統(tǒng)一，需要掌握好學(xué)科理論基本知識，以此為基礎(chǔ)積極尋求育人素材，培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，將遠大抱負(fù)“落地生根”。在教學(xué)中始終堅持融入科學(xué)精神、人文關(guān)懷，切實把社會主義核心價值觀要求和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興理想貫穿于其中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)農(nóng)知農(nóng)、愛農(nóng)為農(nóng)。

（三）堅持價值性與創(chuàng)新性統(tǒng)一，持續(xù)推動課程思政建設(shè)

農(nóng)學(xué)專業(yè)是一門綜合性學(xué)科，主要研究作物生產(chǎn)、遺傳育種、種子生產(chǎn)、經(jīng)營管理等領(lǐng)域的知識與技能，農(nóng)學(xué)這類知識都是人類長期的積淀與經(jīng)驗的成果，本身包含對事物內(nèi)在規(guī)律和性質(zhì)的把握總結(jié)，具有深刻價值性。在課程思政過程中通過處理理論課、通識課、專業(yè)課的關(guān)系，厘清各學(xué)科之間所蘊含的價值共性元素，例如從人生取向、政治認(rèn)同、職業(yè)價值、道德價值等指標(biāo)進行體系設(shè)計，吸收知識傳授中重要的精華，起到思想政治方向的價值引領(lǐng)作用。開展農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政要遵循農(nóng)業(yè)學(xué)科的知識體系與內(nèi)容特點，對其蘊涵的育人元素深度挖掘，并有機地融入到教學(xué)中[7]。農(nóng)學(xué)專業(yè)教育已不應(yīng)只是傳統(tǒng)的實踐教育，須根據(jù)新時代發(fā)展要求及時更新教學(xué)理念與教育目標(biāo)，不斷創(chuàng)新教學(xué)體系與機制，采用多元教學(xué)方式精準(zhǔn)融入課程思政元素[8]，利用好課堂主渠道，創(chuàng)設(shè)生動多樣的教學(xué)情境，讓課程教學(xué)不斷保持新活力，保證課程思政過程充滿創(chuàng)新性。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政在傳授知識獲取價值性的同時，還要注重本專業(yè)的知識與人、社會、生活等方面的多維度聯(lián)系，依據(jù)專業(yè)課程特點、學(xué)生思維特點與行為習(xí)慣，不斷對教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及機制建設(shè)進行創(chuàng)新性設(shè)計[9]，以學(xué)生為主體，以知識作為載體，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以教師為關(guān)鍵，創(chuàng)新式地將科學(xué)系統(tǒng)的知識與相應(yīng)的價值觀進行鏈接，達到價值性與創(chuàng)新性統(tǒng)一，通過不斷強化“創(chuàng)新—實踐—再創(chuàng)新”學(xué)習(xí)過程，最終促進學(xué)生自我價值的生成。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的實施路徑

（一）內(nèi)容完善：以實踐經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生科學(xué)性思維

近年來，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新被提升到國家戰(zhàn)略高度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和科學(xué)思維的人才成為教育的重要任務(wù)，具有科學(xué)性思維和創(chuàng)新性精神是農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的必備素質(zhì)。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程要潤物無聲式地進行課程思政。首先，需要結(jié)合自身辦學(xué)特色、優(yōu)勢與學(xué)校辦學(xué)宗旨，明晰農(nóng)林院校自身發(fā)展定位及其人才培養(yǎng)目標(biāo)，明晰課程的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的特色教育。以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，明確其“樸誠、奮勉、求實、創(chuàng)新”校訓(xùn)以及“以農(nóng)學(xué)為主體，多學(xué)科交叉融合協(xié)調(diào)發(fā)展”的辦學(xué)理念并結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)課程目標(biāo)，特設(shè)開展農(nóng)耕文化教育課以及豐富多彩的學(xué)農(nóng)實踐活動，在實踐中尋求真理，提升實踐學(xué)習(xí)獲得感。其次，注重理論與實踐結(jié)合，啟發(fā)科學(xué)性思維。對于學(xué)生而言，要突出實踐的效能，使學(xué)生切實在實踐中理解原理。在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)過程中，通過專業(yè)實踐與課程思政對接，引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力和創(chuàng)新思維，教師需要明晰課程思政在專業(yè)知識能力、情感態(tài)度、價值觀等方面的整合效應(yīng)，深化對課程教學(xué)的需求與價值認(rèn)識，并進一步認(rèn)識到實踐在學(xué)生科學(xué)思維訓(xùn)練、人文素養(yǎng)提升、價值觀塑造中的重要性[10]。如在講到水稻栽培育種時告誡學(xué)生掌握正確對應(yīng)的方法和技術(shù)，向?qū)W生展示我國如今“卡脖子”關(guān)鍵核心技術(shù)的問題，分析國家應(yīng)對的難題，引領(lǐng)學(xué)生主動加入多種形式的教學(xué)實習(xí)和社會實踐，激發(fā)創(chuàng)新欲望。在實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下進行實驗，親身參與觀察、記錄、管理等操作，教師帶領(lǐng)學(xué)生深入涉農(nóng)企業(yè)與基地學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用聯(lián)動，實現(xiàn)學(xué)校教育與社會工作情境、實際操作需求的同步對接，建立讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀與問題、思考農(nóng)業(yè)與社會發(fā)展的關(guān)系的校外“第二課堂”，在實踐中不斷促進學(xué)生科學(xué)思維的形成。

（二）方法改進：在榜樣激勵教育中促進價值生成

在農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，適時改進教學(xué)方法，通過對專業(yè)科研前沿領(lǐng)域研究方向的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識到科研與當(dāng)前農(nóng)業(yè)中亟需解決的重要問題之間的緊密關(guān)系，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的動力與職業(yè)發(fā)展的方向，把科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為發(fā)展農(nóng)業(yè)的先進生產(chǎn)力，轉(zhuǎn)化為服務(wù)人民、服務(wù)社會的具體實現(xiàn)途徑。例如，鼓勵支持“院士”“杰青”“教學(xué)名師”等帶頭推進課程思政，充分發(fā)揮模范引領(lǐng)作用，通過“院士課堂”“名師講堂”等形式言傳身教，以學(xué)生關(guān)注的涉及國家大政方針等問題切入，依托院士、專家、學(xué)者的學(xué)科背景及名師魅力，將專業(yè)學(xué)習(xí)與勞動教育、耕讀教育、農(nóng)情教育等有機結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的情感關(guān)注。同時，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)要把傳授專業(yè)知識與培養(yǎng)發(fā)奮精神相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)和攻克科技難題，立志成為科研的生力軍和后備力量。大力發(fā)掘科學(xué)家奮斗拼搏的歷程，例如雜交水稻之父——袁隆平院士說過其畢生的愿望是讓所有人遠離饑餓，應(yīng)對研究困境的方法永遠只有一條：下田實踐。還有作物遺傳育種學(xué)專家盧永根院士說過：“一名真正的科學(xué)家，必須是一名忠誠的愛國主義者?！庇靡恍┺r(nóng)學(xué)教育家的成長及經(jīng)歷激勵學(xué)生成長，樹立榜樣正向教育，引領(lǐng)學(xué)生努力拼搏、自強不息，培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德素養(yǎng)，讓正向情感貫穿于學(xué)生追求學(xué)業(yè)與事業(yè)的全過程，促進學(xué)生情感升華與價值生成。

（三）體系設(shè)計：多方面拓展課程的廣度、深度及溫度

要推動和改進課程思政教學(xué)的設(shè)計，必須在符合教育教學(xué)和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)的特點，有針對性地進行課程思政教學(xué)的設(shè)計。首先，學(xué)校可以開設(shè)除綜合性實驗外的特色實驗，發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)。教師應(yīng)加強對現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的運用，通過具體課程與實驗讓學(xué)生了解農(nóng)作物的生物學(xué)特征及有關(guān)農(nóng)業(yè)技術(shù)，并培養(yǎng)學(xué)生了解農(nóng)學(xué)、熱愛農(nóng)業(yè)的精神；教師在課堂中多作知識的延伸，引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域看世界，充分體現(xiàn)專業(yè)課程的廣度。在教授作物育種及栽培知識時，教師拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)助力“新三農(nóng)”發(fā)展。其次，農(nóng)學(xué)是從生產(chǎn)和科學(xué)實驗中總結(jié)、發(fā)展而成的一門理論與實踐相結(jié)合的學(xué)科，它的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須與時俱進，緊跟新時代社會發(fā)展形勢。要構(gòu)建全面、豐富、共通的課程思政教學(xué)體系，堅持學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、產(chǎn)出導(dǎo)向，教師在授課時多運用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，把課堂由教師傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變成師生共同參與的大平臺，深入到學(xué)生思想中，讓學(xué)生結(jié)合自身發(fā)展和時代要求分享學(xué)習(xí)心得，體會體現(xiàn)專業(yè)課程的深度。最后，突破傳統(tǒng)的思政課育人單一教學(xué)模式，構(gòu)建思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課三者有機結(jié)合的教學(xué)模式聯(lián)動專業(yè)課教師與思政課教師探討交流，思政課教師進行思政元素內(nèi)容提煉，專業(yè)課教師合理選取并融入教授的課程。在知識內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)中尋找與學(xué)生建立思想、情感、價值關(guān)聯(lián)的育人元素，并鼓勵學(xué)生選擇職業(yè)，將自己喜歡、擅長且國家鼓勵發(fā)展三者結(jié)合起來，提升獲得感與幸福感，體現(xiàn)專業(yè)課程的溫度。例如在講到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟經(jīng)營與管理內(nèi)容時，教師可以提到當(dāng)前鄉(xiāng)村振興迫切需要新時代鄉(xiāng)村治理人才、農(nóng)村電商人才等，引導(dǎo)學(xué)生朝著自身職業(yè)目標(biāo)不斷提升專業(yè)認(rèn)同度，加強對農(nóng)學(xué)專業(yè)的思想情感。

（四）機制建設(shè)：以質(zhì)量反饋機制保障人才培養(yǎng)效果

要建設(shè)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政的機制，一是要探索與總結(jié)其專業(yè)課程思政理念的規(guī)律與挖掘激發(fā)其中思想政治教育內(nèi)涵的方法，精辟總結(jié)農(nóng)學(xué)專業(yè)課程有關(guān)情感培育、態(tài)度選擇和價值觀引領(lǐng)的育人要求，挖掘出這門課程與德育的因素點。二是要積極探究專業(yè)課程思政育人的機制。首先，建立質(zhì)量監(jiān)測機制。包括在教學(xué)管理、教學(xué)過程以及教學(xué)對象等方面進行質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)管理方面體現(xiàn)在發(fā)揮校領(lǐng)導(dǎo)班子對課程思政工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、教育行政教師對課程思政育人的標(biāo)準(zhǔn)要求等；教學(xué)全過程方面體現(xiàn)在專業(yè)課教師對課程思政的思想認(rèn)識、專業(yè)課教師融入思政育人元素的方法等；教學(xué)對象方面體現(xiàn)在學(xué)生的成長和獲得感、學(xué)生的思想政治素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。其次，健全反饋機制。在對課程過程中、課程結(jié)束后進行質(zhì)量監(jiān)測的基礎(chǔ)上，建立健全本專業(yè)課程實施效果反饋，通過師生共同交流學(xué)習(xí)心得，師師開展交流學(xué)習(xí)效果，達到雙邊反饋，提升課程思政工作質(zhì)量。適時結(jié)合不同的內(nèi)容創(chuàng)新教學(xué)方法，運用多形式課程組織形式，應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，并結(jié)合學(xué)生特點科學(xué)地啟發(fā)引導(dǎo)，有序推進機制運行，保障人才培養(yǎng)效果。質(zhì)量監(jiān)測與反饋機制最終目的是讓專業(yè)課教師關(guān)注并重視思想政治教育，推動各類課程教師形成齊頭并進、協(xié)同合作的育人合力，同時推動學(xué)校各部門組織在課程建設(shè)上統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、通力合作，從而形成優(yōu)勢互補的合力育人機制，推動課程思政工作接續(xù)發(fā)展和進步，增強課程育人實效。

四、結(jié)語

澆花澆根，育人育心，育人之本，立德鑄魂。教育的根本目的是促進人的全面發(fā)展，人才培養(yǎng)必須是育人與育德相結(jié)合，而育人乃立德鑄魂之本[11]。新時代涉農(nóng)高校的培養(yǎng)目標(biāo)是為我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，對農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)是對教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的生動實踐，也是為解決農(nóng)林院校農(nóng)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中鑄魂育人實效不明顯，與新時代發(fā)展要求不緊密，學(xué)生“學(xué)農(nóng)不知農(nóng)、學(xué)農(nóng)不愛農(nóng)、學(xué)農(nóng)不為農(nóng)”的問題。農(nóng)學(xué)作為一門理論性與實踐性較強的課程，要立足于農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)實際，把握課程思政基本遵循進行的教學(xué)實踐，不斷對教學(xué)內(nèi)容、方法與體系機制進行完善，將課程思政覆蓋在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。農(nóng)學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵在于教師，渠道在于教學(xué)，成效在于學(xué)生[12]。只有在實踐中不斷遵循規(guī)律，改進方法，讓學(xué)生在專業(yè)課中,以潤物細(xì)無聲的方式實現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育互相交融，才能促進學(xué)生實現(xiàn)自我價值。