李兆新

(江蘇省連云港市灌云縣第一中學,江蘇 連云港 222000)

《普通高中數(shù)學課程標準(2017年版2020年修訂)》作為課堂教學的綱領性文件,對學生的問題解決能力提出了明確的要求,即:“在教學活動中,應設計合理的情景和問題,引導學生在問題解決的過程中,促進學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”.可以說,問題解決能力與數(shù)學核心素養(yǎng)相互呼應,是內化知識、能力提升和思維發(fā)展的重要方式.縱觀當前高中數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀,雖然在基礎知識、技能方面得到了長足的發(fā)展,但學生的問題解決能力相對比較低下,致使學生在解決問題時,依然面臨著無法理解問題、難以解決問題等困窘,嚴重阻礙了數(shù)學學科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展.鑒于此,高中數(shù)學教師作為課堂教學活動的組織者、設計者,必須要以新課程標準為導向,聚焦“培養(yǎng)學生問題解決能力”這一要求,科學設計教學模式,使得學生在思考中探索,在探索中獲得提升與發(fā)展.

1 新課標下高中生問題解決能力現(xiàn)狀研究

在調查中發(fā)現(xiàn),當前高中生問題解決能力相對比較低下.學生數(shù)學問題解決的意識薄弱,存在極強的被動性,習慣等待教師安排;學生在解決問題時常常受到思維的限制,致使其在解決問題時難以靈活應變,甚至無從下手;學生解決數(shù)學問題的質量相對比較低,僅限于模仿照搬,思維不夠發(fā)散,不會主動歸納與拓展,僅僅是“做一道題目會一道題目”.

導致這一現(xiàn)象的原因主要來源于三個方面:其一,學科因素.高中數(shù)學知識極具抽象性、邏輯性.尤其是在解決問題的過程中,學生需要具備扎實的數(shù)學基礎知識,發(fā)散和邏輯性的數(shù)學思維,以及較強的知識遷移和應用能力.而鑒于數(shù)學學科的特點,學生在學習中存在諸多不足,致使其在解題時面臨著各種各樣的困難.其二,學生因素.由于學生自身的數(shù)學基礎知識不夠扎實、解決數(shù)學問題的積極性不高、學生反思遷移意識薄弱,致使學生在接解題中,面臨著諸多困難,嚴重制約了學生的問題解決能力.其三,教師因素.目前,我國數(shù)學課堂教學模式雖然有所改觀,但依然和新課標的要求相差深遠.在這種教學模式下,教師常常借助一套固有的模式和流程開展教學,致使數(shù)學問題解決教學中缺乏靈活性、創(chuàng)造性.同時,在當前數(shù)學課堂教學中,教師常常弱化學生的主體地位,并未在數(shù)學課堂中為學生預留自行探究的機會與反思空間[1].可以說,受到當前高中數(shù)學課堂教學模式的束縛,致使學生問題解決能力停滯不前.

2 實施多元化教學,培養(yǎng)學生的問題解決能力

2.1 夯實基礎知識,奠定解決問題基礎

新課程標準下,高中數(shù)學課堂教學目標也從“四基”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”.可以說,這是一種繼承,也是一種超越.但無論如何變化,基礎知識在整個數(shù)學學習中的地位始終沒有發(fā)生改變.因此,面對新課程標準下問題解決能力的培養(yǎng)目標,學生唯有夯實基礎知識,才能靈活、綜合應用數(shù)學基礎知識,對數(shù)學問題進行分析和解答.否則,一旦忽視了數(shù)學基礎知識,數(shù)學學習就成為“空中樓閣”,致使數(shù)學問題解決成為空談.例如,學生在解決指數(shù)函數(shù)方程9x-2×3x=63時,學生必須要具備扎實的基礎知識,才能將9x進行轉化,使其成為(3x)2,繼而再利用換元法進行解答.反之,如果學生不了解指數(shù)函數(shù)的性質,自然會無從下手.鑒于此,高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生問題解決能力時,必須要重視基礎知識教學,夯實學生的數(shù)學基礎知識.這就要求教師在組織數(shù)學課堂教學時,應將數(shù)學知識點講清晰、講透徹,尤其是針對一些概念性問題,必須要引領學生經(jīng)歷其推導過程,使學生在探究中精準把握數(shù)學基礎知識的內涵.

2.2 引領學生表征問題,提升問題解決能力

問題表征過程即為完整問題空間的過程.學生在表征數(shù)學問題的過程中,也將外部信息轉化為內部信息,使學生在問題表征的過程中,明確數(shù)學題目中所考查的知識點,以及問題解決的思路.因此,高中數(shù)學教師在培養(yǎng)學生問題解決能力時,應圍繞具體的題目,帶領學生進行表征,使學生在表征中辨析數(shù)學題目的內在含義,厘清題目中的條件和數(shù)量關系,并由此形成明確的解題思路[2].例如,在“設集合S={1,2,3,4},那么滿足f(f(x))=x的自然映射f:s的個數(shù)為多少?”按照常規(guī)的解題思路,學生必須要讀懂題目,理解題目的含義.而要達到這一目標,教師即可從題目出發(fā),帶領學生從數(shù)學符號的形式進行表征:令f(x)=a,則f(a)=x,即有x→a,a→x,如果a=x,即x→x為自對應;如果a≠x,則x→a,a→x為循環(huán)對應.如此一來,在教師的引導下,學生通過題目表征過程,加深了題目內容的理解,厘清了題目條件和關系,形成了明確的解題思路.

2.3 引導學生自主解決問題,發(fā)展問題解決能力

2.4 引領學生積累數(shù)學經(jīng)驗,升華問題解決能力

數(shù)學思想是對數(shù)學學科知識本質的規(guī)律性認識,常常隱藏于數(shù)學知識中.同時,數(shù)學思想還是一種有效的解題工具,可輔助高效解答題目.另外,數(shù)學思想還是強化學生的數(shù)學思維能力、問題分析能力的重要方式.因此,教師在培養(yǎng)學生問題解決能力時,應立足于高中數(shù)學中常見的數(shù)學思想,將其滲透到日常教學中,以便于學生在數(shù)學思想的輔助下,逐漸提升自身的問題解決能力.例如,在解決“y=(cosθ-cosα+3)2+(sinθ-sinα-2)2最大值和最小值”這一數(shù)學問題時,教師在引領學生解決數(shù)學問題的過程中,就基于本題目的內涵,融入了數(shù)形結合思想,帶領學生從數(shù)形轉化的角度上,對本題目進行轉化,即:求動點P(cosθ,sinθ)、Q(cosα-3,sinα+2)之間的最值?如此,在數(shù)形結合思想的輔助線下,原本復雜的數(shù)學問題即可轉化為兩個曲線上兩個動點的最值問題,繼而在圖形(如下圖1所示)的輔助下完成了題目的解答.

圖1 曲線動點最值示意圖

2.5 開展變式訓練,升華問題解決能力

綜上所述,高中數(shù)學新課程標準視域下,關注問題解決教學,培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力,已經(jīng)成為數(shù)學課堂教學的核心.鑒于此,高中數(shù)學教師唯有聚焦新課程標準下問題解決能力的培養(yǎng)目標,立足于當前高中生問題解決能力低下的現(xiàn)狀,夯實學生的數(shù)學基礎知識、引領學生表征問題、自主解決問題、融入數(shù)學思想、開展變式訓練等,促使學生在多元化的解題教學和解題訓練中,逐漸提升自身的數(shù)學問題解決能力.