傅小云

(福建省晉江市第一中學(xué),福建 晉江 362200)

在新課程背景下,高中數(shù)學(xué)教師與學(xué)生面臨著教與學(xué)的創(chuàng)新與改革,特別是對高中生而言,不僅要在課堂教學(xué)中內(nèi)化理論知識,還要學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題,在解題中尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系,形成良好的創(chuàng)新意識與邏輯思維.通過掌握不同題型解題技巧,實(shí)現(xiàn)知識融會貫通,提升數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng),有利于學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng),對學(xué)生未來發(fā)展有著重要的現(xiàn)實(shí)意義.高中數(shù)學(xué)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生解題能力,發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,促使學(xué)生在解題中穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)能力與成績,收獲成長.

1 高中生解題能力現(xiàn)狀

在應(yīng)試教育體制下,高一學(xué)生要學(xué)習(xí)的課程有近九門,高二與高三學(xué)生學(xué)習(xí)課程也有近六門,整體相對較多,致使課堂教學(xué)時間有限.加上高中數(shù)學(xué)有五本教材,教師在教學(xué)中多傳授教材概念知識,對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)花費(fèi)的時間和精力較少.在這樣的情況下,多數(shù)學(xué)生未形成良好解題思維與能力,以致于面對不同類型和難度問題時陷入困境,以下是高中生數(shù)學(xué)解題能力薄弱表現(xiàn):

1.1 數(shù)學(xué)解題能力的重要性認(rèn)識不清晰.

當(dāng)前多數(shù)高中生未準(zhǔn)確認(rèn)識解題能力重要性,甚至認(rèn)為數(shù)學(xué)只是單純地理解公式與記憶概念,只要在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中理解公式概念就能提高數(shù)學(xué)考試成績.此觀念在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為有效,然而和初中階段相比,高中數(shù)學(xué)無論知識難度和容量都有所加大,再加上高中數(shù)學(xué)成績提升需要學(xué)生增強(qiáng)知識理解,了解不同題型,歸納總結(jié)知識體系,由此一來才能提升精準(zhǔn)解答,提升解題能力[1].

1.2 數(shù)學(xué)解題能力薄弱,解答難題無所適從.

多數(shù)高中生在分析和解答數(shù)學(xué)問題時,即使題目中已給出明確條件,但依舊難以提取到重要信息,以致于在解題中不知從何著手,使學(xué)生存在解題困難.對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言,解題能力不足,不利于學(xué)生自身成績的提升,甚至?xí)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)自信心.由于認(rèn)知不足且無法從題目中提取關(guān)鍵信息,自然無法求解出正確答案,而數(shù)學(xué)解題能力薄弱使學(xué)生陷入瓶頸,不少學(xué)生雖然對數(shù)學(xué)概念與公式定理有清晰的認(rèn)識,但卻因?yàn)椴皇煜ゎ}型需要花費(fèi)較多的時間,盡管大多數(shù)題目都能解答出來,卻花費(fèi)較多的時間與精力,考試時間有限,不利于學(xué)生取得好的成績.

1.3 大量、盲目做題,沒有反省提高.

為了提高學(xué)生的解題能力,不少教師通常讓學(xué)生采取題海戰(zhàn)術(shù)的方式,熟悉各種類型的數(shù)學(xué)問題,通過總結(jié)提高自身解題能力.這樣的教學(xué)觀點(diǎn)是正確的,但是在高中生執(zhí)行環(huán)境出現(xiàn)了問題,許多高中生只是盲目地做題,只是寫出會的題目,不會的題仍然無法提高,盡管題目的數(shù)量跟上去了,他們的思維卻沒有質(zhì)的變化,這種做題效果微乎其微[2].

2 培養(yǎng)高中生解題能力策略

2.1 巧用數(shù)學(xué)理論

DOK理論,也稱為知識深度分級模式,即根據(jù)知識內(nèi)容思維復(fù)雜程度,遵循由易至難的原則劃分等級,引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中發(fā)展思維.水平①:DOK1回憶.該水平認(rèn)知目標(biāo)為學(xué)生回憶信息,即觀察定義、事實(shí)及簡單程序與過程.運(yùn)用使用公式與簡單運(yùn)算以及運(yùn)用公式遵循規(guī)律完成程序化任務(wù).水平②:DOK2技能/概念.決定如何分析和解決問題,其中涵蓋能分類、比較、組織、排列、估計、展示(圖表、表格、圖示、圖表)等數(shù)據(jù)以及智力活動運(yùn)算,涵蓋多步驟.水平③:DOK3策略性思維.可自主解釋思維并在此基礎(chǔ)上開展科學(xué)推理活動,運(yùn)用多步驟分析和解決問題以及作出合理解釋,體驗(yàn)真實(shí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計過程并根據(jù)觀察得出結(jié)論、引用證據(jù)及形成與概念有關(guān)的合理觀點(diǎn),運(yùn)用概念分析和解決非常規(guī)問題.水平④:DOK4拓展性思維.在學(xué)習(xí)中多向聯(lián)系并選取合適方式解決問題,體驗(yàn)計劃、推理、執(zhí)行、思考且能做出歸納總結(jié),形成不同情境的解題策略.高中數(shù)學(xué)中應(yīng)用DOK理論可經(jīng)具體學(xué)習(xí)活動對學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行判斷.數(shù)學(xué)是一門抽象性與邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科,科學(xué)探究是重要的教學(xué)目標(biāo).高中數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)應(yīng)當(dāng)應(yīng)用探究式教學(xué)模式,有效推動學(xué)生思維發(fā)展.但科學(xué)探究模式多存在于課堂教學(xué),學(xué)生在教師點(diǎn)撥和指導(dǎo)下,經(jīng)探究后得出數(shù)學(xué)規(guī)律解決習(xí)題,達(dá)到鞏固知識目的.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用DOK理論可有效延伸學(xué)生思維發(fā)展,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率[3].

在日積月累的解題教學(xué)中,高中數(shù)學(xué)已歸納總結(jié)出很多解題模式,如問題開放模式、模型建構(gòu)模式、變式探究模式以及技能訓(xùn)練模式等.雖然上述解題教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中存在差異,然而在增強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力層面卻呈現(xiàn)不同優(yōu)勢.例如變式探究模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象能力進(jìn)行培養(yǎng);模型構(gòu)建模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生數(shù)學(xué)分析與建模能力培養(yǎng);技能訓(xùn)練則注重對學(xué)生邏輯推理與運(yùn)算能力培訓(xùn),上述各項(xiàng)培養(yǎng)目標(biāo)涵蓋高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[4].模擬題解題教學(xué)需挖掘潛在變式關(guān)系與高考指向,使模擬題服務(wù)于高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí).縱觀高中數(shù)學(xué)解題教學(xué),很多教師傾向于為學(xué)生講解試題答案,很少引領(lǐng)學(xué)生深入理解和重構(gòu)題目素材,更缺少在講解例題中提出全新問題以及展開深入思考.

2.2 合理引入思想

分類討論思想即在解答某個數(shù)學(xué)試題時,利用常規(guī)性解題方式無法解答試題,需要學(xué)生根據(jù)試題要求劃分答題區(qū)間,根據(jù)不同區(qū)域逐層解答.在對解題區(qū)域進(jìn)行劃分時需逐一劃分相同點(diǎn)與不同點(diǎn),根據(jù)數(shù)學(xué)對象劃分,再根據(jù)不同區(qū)域共性解答問題,遵循層次性原則,不同層次對應(yīng)不同解題方式,提升解題效率.

根據(jù)函數(shù)概念進(jìn)行分類討論.函數(shù)類型多且不同類型有著對應(yīng)的適用范圍,解題方式自然有最佳解題方式.因此,高中數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生解答函數(shù)問題時,需先讓其劃分問題類別,結(jié)合函數(shù)問題類型,選擇最佳的解題方式,從本質(zhì)層面提升學(xué)生解題效率[5].例如在函數(shù)概念分類討論中,先讓學(xué)生回顧不同函數(shù)的定義,明確函數(shù)使用范圍及不同函數(shù)在使用中需要注意的問題,發(fā)揮分類討論思想的作用.以對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)等相關(guān)問題為例,教師設(shè)計以下題目:設(shè)00且不為1,比較分析|loga(1-x)|與|loga(1+x)|大小.在解答上述題目之前,需明確對數(shù)與指數(shù)含義及二者之間聯(lián)系,在大小比較中,先將指數(shù)化為對數(shù)后,再直觀比較,將二者均轉(zhuǎn)為對數(shù)后再分類討論x,獲得答案,根據(jù)函數(shù)概念掌握分類解題方式.

根據(jù)函數(shù)圖象位置應(yīng)用分類討論思想.一般在函數(shù)應(yīng)用題中,某種類型與函數(shù)圖象對稱軸位置有著緊密聯(lián)系.教師對于此類題目.先讓學(xué)生挖掘題目中的關(guān)鍵信息,如對稱軸信息,結(jié)合對稱軸位置分類討論圖象性狀與交點(diǎn),獲得答案[6].上述題目特征顯著,數(shù)學(xué)教師需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀題和畫圖,從直觀圖象特征了解題目意圖,在分類討論相關(guān)條件后獲得答案.

例如教師設(shè)計以下題目:

在xOy平面中,一條曲線y2=2x,點(diǎn)S(a,0)為動點(diǎn),曲線上點(diǎn)至S最短距離為f(a),求函數(shù)解析式.

學(xué)生在解答上述題目時,首要步驟即畫出與題目信息有關(guān)圖形,明確S點(diǎn)與函數(shù)上的點(diǎn)二者間關(guān)系,通過對稱軸獲得最短路徑,由于該函數(shù)與x軸對稱有關(guān),在順利找出最短路徑后需先討論a是否>1,獲得正確答案.分類討論思想與其他解題思想相比,最為顯著的優(yōu)勢是幫助學(xué)生在解題中做到不漏解與不多解,各個方面均能兼具.

根據(jù)二次函數(shù)類型應(yīng)用分類討論思想.二次函數(shù)類型應(yīng)用題分為動軸定區(qū)間與定軸動區(qū)間,上述兩種類型解題方式各有不同.如果學(xué)生在解題過程中混淆,必然會降低解題效率.對此,數(shù)學(xué)教師需指導(dǎo)學(xué)生合理區(qū)分兩大二次函數(shù)類型應(yīng)用題.其中動軸定區(qū)間應(yīng)用題特征即未確定函數(shù)關(guān)系式,題目提供確定區(qū)間,要求解答系數(shù).此類題目類型需要學(xué)生對函數(shù)關(guān)系式多種情況進(jìn)行分類討論,根據(jù)區(qū)間獲得答案.定軸動區(qū)間題目則會提供完整函數(shù)表達(dá)式,給出未知區(qū)間,學(xué)生在解答中需先對對稱軸位置進(jìn)行判斷,根據(jù)對稱軸位置劃分區(qū)間范圍,在分類討論中獲得正確答案.學(xué)生在明確動軸定區(qū)間與定軸動區(qū)間不同點(diǎn),分類討論解題方式,提升解題效率與數(shù)學(xué)解題思維能力.

總之,高中數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù)之一是解題能力培養(yǎng),教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,優(yōu)化解題能力培養(yǎng)策略,借此夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ),提升學(xué)生解題能力.在新課程改革背景下,高中學(xué)生的解題能力決定思維能力、學(xué)習(xí)成效、考試成績,因此,高中數(shù)學(xué)教師需深入剖析新課程標(biāo)準(zhǔn),指導(dǎo)學(xué)生高效理解與掌握數(shù)學(xué)知識,靈活應(yīng)用所學(xué)知識分析和解決問題,樹立良好數(shù)學(xué)思維與解題思想,切實(shí)提升解題水平.