馬育英

(甘肅省隴南市禮縣第二中學(xué),甘肅 隴南 742201)

高中物理教材上的知識具有基礎(chǔ)性,需要學(xué)生對其進(jìn)行熟練掌握.教師要結(jié)合教材進(jìn)行具體教學(xué)方案的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生更好地掌握物理知識,并獲得科學(xué)探索素養(yǎng)的提升.教師還要基于實(shí)際的物理現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理的教學(xué)猜想以及假設(shè),引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)探究過程中,通過相互交流,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)以及觀察分析能力的提高.

1 高中物理教材中科學(xué)探究素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式

1.1 顯性與隱性

高中物理知識在教材中有顯性與隱性兩種形式.教師在開展教學(xué)時(shí),需要引導(dǎo)學(xué)生了解物理知識結(jié)構(gòu),從而獲得科學(xué)探究素養(yǎng)的提升.針對顯性部分的物理知識通常從字面含義上就可以看出,如“探究平拋運(yùn)動的特點(diǎn)”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”等,學(xué)生會從“探究”兩個(gè)字上面意識到科學(xué)探究的具體目的.相較于顯性表達(dá)方式,隱性表達(dá)的方式更加具有難度,需要學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品味,從而真正了解學(xué)習(xí)目標(biāo).隱性探究知識不體現(xiàn)在“探究”兩個(gè)字上,而是蘊(yùn)含在物理知識內(nèi)容中,如“勻變速直線運(yùn)動的位移與時(shí)間的關(guān)系”“力的合成和分解”“相對論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性”等.

1.2 整體與局部

物理學(xué)習(xí)的過程中,需要學(xué)生基于物理知識與及探究問題對未知內(nèi)容進(jìn)行探索分析.科學(xué)探究的過程中就會涉及到多個(gè)要素,但是教學(xué)時(shí)間有限,教師在開展本節(jié)課程講授時(shí),無法做到面面俱到.教師需要針對教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行重難點(diǎn)劃分,注重調(diào)整整體科學(xué)探究活動開展與局部科學(xué)探究活動的教學(xué)比重,從而增強(qiáng)學(xué)生的信息處理、實(shí)驗(yàn)操作、科學(xué)分析等能力,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效落實(shí).

1.3 實(shí)驗(yàn)與理論

物理是一門具有較強(qiáng)探究性及實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科,教師在開展具體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí),需要注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的有效結(jié)合.對于不同的物理知識,開展理論教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重各不相同.例如,教材上“運(yùn)動的合成與分解”“相對論時(shí)空觀與牛頓力學(xué)的局限性”等更加偏向于理論知識的掌握.“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”等需要通過開展實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行知識的探究,從而使學(xué)生掌握豐富的理論知識,促使學(xué)生獲得科學(xué)探索素養(yǎng)的提升.

2 高中物理教材中培養(yǎng)科學(xué)探究素養(yǎng)的教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

運(yùn)用具有趣味性的教學(xué)方法使教學(xué)內(nèi)容以更加直觀的方式呈現(xiàn)出來,幫助學(xué)生更好地理解物理知識內(nèi)容,從而獲得科學(xué)探索素養(yǎng)的提升.高中階段的物理知識相較于初中階段的物理知識難度更大,需要學(xué)生具備良好的物理觀念以及知識基礎(chǔ).教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣偏好以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì).在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境,牽引學(xué)生的思維意識,使學(xué)生可以獲得知識遷移能力以及應(yīng)用能力的提升[1].教師需要善于利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì),使學(xué)生可以保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究.

以人教版物理必修第一冊《摩擦力》為例,通過對本節(jié)課的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生掌握探索自然現(xiàn)象的能力,從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的科學(xué)精神.在對本節(jié)“摩擦力的增大與減小”這部分知識進(jìn)行探索研究時(shí),教師需要將問題教學(xué)的方式引入到課堂中,引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么人們在冬天結(jié)冰的路面上行走容易摔倒?”運(yùn)用本節(jié)課程所掌握的物理知識進(jìn)行回答,并思考:“如何讓人在冰面上行走可以不摔倒?”通過設(shè)置層層遞進(jìn)的課堂問題,讓學(xué)生可以對“摩擦力”的相關(guān)知識掌握得更加扎實(shí),并獲得科學(xué)探索素養(yǎng)的提升.教師需要引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課程的知識進(jìn)行歸納總結(jié),分別說出“摩擦力大小的決定性因素以及分類”“增大和減少摩擦力的方法”,讓學(xué)生可以通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí),以物理的視角看待生活中的各種現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目的的達(dá)成.

2.2 開展分組教學(xué),提升分層教學(xué)效果

高中生已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力和知識基礎(chǔ),教師在開展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)操作能力.通過開展分組教學(xué)的方式,使學(xué)生可以獲得能力上的逐步提升,增強(qiáng)分層教學(xué)的效果.在高中物理知識框架體系中,知識都是按照由基礎(chǔ)到拓展、由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象的發(fā)展過程.在開展實(shí)際教學(xué)工作時(shí),需要教師給予學(xué)生更多自我探索、深度學(xué)習(xí)的機(jī)會,讓學(xué)生可以不斷提升自身的認(rèn)知能力以及科學(xué)探究素養(yǎng).分組學(xué)習(xí)相較于自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于集中多個(gè)學(xué)生的智慧,使問題得到多種方式的解決,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)自身全面素質(zhì)的提升.

以人教版必修第三冊《閉合電路的歐姆定律》為例,為了讓學(xué)生可以對“歐姆定律”這一物理概念產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在課程開始前對“靜電場中的能量”“電路及其應(yīng)用”的相關(guān)電路知識進(jìn)行復(fù)習(xí),從而為開展本節(jié)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).學(xué)生需要采用分組教學(xué)的方式探究“閉合電路的歐姆定律”,從而使整體教學(xué)質(zhì)量得到提升[2].小組成員之間需要自主完成串聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)操作,然后結(jié)合教材上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)驗(yàn)探究.通過結(jié)合生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生積極參與到“讓小燈泡發(fā)亮”的物理實(shí)驗(yàn),鍛煉學(xué)生的自主探究能力.讓學(xué)生在不同的物理?xiàng)l件下探究“閉合電路的歐姆定律”,增強(qiáng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)探究能力.

2.3 結(jié)合生活實(shí)際,培養(yǎng)科學(xué)探索素養(yǎng)

物理與生活實(shí)際之間存在著密切的聯(lián)系,通過學(xué)習(xí)物理知識可以使學(xué)生對于自然現(xiàn)象和生產(chǎn)生活中現(xiàn)象有更加清晰的認(rèn)知.教師需要結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)課程的設(shè)計(jì),培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究素養(yǎng)[3].利用生活化的教學(xué)方法開展物理知識講授符合學(xué)生的認(rèn)知水平,可以使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

以人教版必修第三冊《靜電的防止與利用》為例,在開展本節(jié)課程講授的過程中,教師需要借助生活現(xiàn)象來對物理知識進(jìn)行深入探究,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升.在對“靜電的防止與利用”相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)探索時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“在氣候干燥的北方秋冬季節(jié),人在脫外套的過程中會出現(xiàn)哪些現(xiàn)象?”學(xué)生會根據(jù)自己真實(shí)的生活經(jīng)歷進(jìn)行回答,如“頭發(fā)會立起來”“用手接觸金屬材質(zhì)的物品會出現(xiàn)觸電的感覺”等等.通過結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)來對“靜電的防止與利用”這一物理知識的內(nèi)涵.教師利用生活中常見的現(xiàn)象來解釋抽象難懂的物理知識,可以使整體的教學(xué)效果得到顯著提升.運(yùn)用物理知識來解釋生活現(xiàn)象時(shí),學(xué)生已經(jīng)具備良好的科學(xué)探究素養(yǎng),有利于實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo).

2.4 開展實(shí)驗(yàn)教學(xué),鍛煉學(xué)生操作能力

高中物理教師在開展教學(xué)工作設(shè)計(jì)時(shí),要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究素養(yǎng).教師通過開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式,幫助學(xué)生更加牢固地掌握物理基礎(chǔ)知識,并獲得科學(xué)探究素養(yǎng)的提升.在實(shí)驗(yàn)操作的過程中,學(xué)生可以直接觀察到物理現(xiàn)象,從而產(chǎn)生更加真實(shí)的感受,有利于促使學(xué)生形成正確的物理觀念以及思維品質(zhì).教師需要在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過程中,幫助學(xué)生更好地掌握物理課程內(nèi)容,從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績,使其科學(xué)素養(yǎng)得到顯著提升.

以人教版選擇性必修第一冊《光的折射》為例,本節(jié)課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性,采用理論知識講解方式無法使學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)感受.為此教師采用信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的方式,讓學(xué)生可以對“光的折射”產(chǎn)生更加直觀的感受,從而獲得物理知識的積累,增強(qiáng)自己的科學(xué)探索能力[4].教師需要在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié),帶領(lǐng)學(xué)生觀看關(guān)于“光的折射”的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么筷子放到水里會出現(xiàn)彎曲的現(xiàn)象?”并要求學(xué)生事先準(zhǔn)備好一杯清水以及一雙筷子,讓學(xué)生按照教材上的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)進(jìn)行自主操作,并結(jié)合視頻中的操作方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)還原.通過親手實(shí)驗(yàn)的方式,從而對“光的折射”這部分知識進(jìn)行有效掌握.相較于教師直接將“光的折射”相關(guān)物理結(jié)論以及概念告知學(xué)生,學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的方式更加具有說服力,可以使學(xué)生對“光的折射”物理知識產(chǎn)生理解記憶,促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升.

2.5 優(yōu)化教學(xué)評價(jià),促進(jìn)科學(xué)思維培養(yǎng)

教師在開展物理教學(xué)評價(jià)時(shí),通常將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及對知識的掌握情況作為開展教學(xué)工作的唯一標(biāo)準(zhǔn),這導(dǎo)致學(xué)生對物理知識進(jìn)行死記硬背,并不理解各種物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因以及過程.這種單一方式的教學(xué)評價(jià),會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,從而不利于自身核心素養(yǎng)的有效提升.基于素質(zhì)教育的背景下,教師開始注重學(xué)生全面素質(zhì)的提升[5].對教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)探究能力.

以人教版必修第一冊《實(shí)驗(yàn):探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律》為例,教師在對學(xué)生在本節(jié)課程上的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”過程中的綜合貢獻(xiàn)程度以及學(xué)習(xí)情感態(tài)度,關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究能力以及邏輯思維品質(zhì)的提升.

綜上所述,在探索高中物理教材中科學(xué)探究素養(yǎng)的呈現(xiàn)方式及教學(xué)實(shí)踐時(shí),需要充分考慮學(xué)生的興趣偏好以及學(xué)習(xí)能力,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì),使學(xué)生在不斷進(jìn)行實(shí)驗(yàn)練習(xí)的過程中,逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,促進(jìn)自身科學(xué)探究素養(yǎng)以及實(shí)踐操作能力的提升.基于核心素養(yǎng)的教學(xué)要求,教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識的探索與分析,保障學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)探索的過程中,獲得科學(xué)探索素養(yǎng)的有效提升.