吳 丹

(江西省瑞金第一中學(xué),江西 瑞金 342500)

在新課改全面實施后,教師應(yīng)積極優(yōu)化教學(xué)方案和教學(xué)模式,改變死記硬背的教學(xué)方式,將學(xué)生知識和技能發(fā)展放在首位,同時注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng).而作業(yè)是教學(xué)中的重要組成部分,優(yōu)化作業(yè)是提高生物教學(xué)效果的途徑之一,可使課堂綜合效率得到顯著的提升.

1 優(yōu)化高中生物課后作業(yè)的重要性

教師要對生物課后作業(yè)布置進(jìn)行優(yōu)化,可以從以下三點入手:第一,提高作業(yè)的針對性.先充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點來布置作業(yè),減少作業(yè)總量的同時提高作業(yè)質(zhì)量,使學(xué)生有更多時間去分析、解答,完成作業(yè)的態(tài)度更加認(rèn)真.第二,充分發(fā)揮作業(yè)功能.布置作業(yè)的目的是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué),期望學(xué)生在完成作業(yè)的同時,在思考和探究中進(jìn)一步深入掌握生物知識,但這一出發(fā)點限制了作業(yè)的其他功能,容易使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抗拒心理,無法深入體會生物學(xué)習(xí)的樂趣.而對生物作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化后,教師會設(shè)計不同的作業(yè)形式,如分層作業(yè)、生活化作業(yè)、實踐作業(yè)等等,助力學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能.第三,減輕學(xué)生課業(yè)壓力.結(jié)合“雙減”理念,教師應(yīng)及時更新作業(yè)觀念,減少作業(yè)數(shù)量的同時,結(jié)合學(xué)生興趣愛好設(shè)計多元化作業(yè),使學(xué)生一邊完成作業(yè),一邊感受到生物學(xué)習(xí)的樂趣,有效釋放學(xué)習(xí)壓力.

2 高中生物教學(xué)中優(yōu)化課后作業(yè)的策略

2.1 課后作業(yè)要做到層次結(jié)構(gòu)明晰

2.1.1作業(yè)內(nèi)容具有難度差異

身為一名高中生物教師,課堂中面對的是學(xué)生群體,而非某個學(xué)生.這一群體由多個個體組成,受到不同成長環(huán)境的影響,大多具有獨立的性格、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)科知識掌握也存在明顯差異.作業(yè)作為學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié),教師在布置作業(yè)時也應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計不同內(nèi)容的作業(yè),難度上要有明顯的區(qū)分,迎合不同層次學(xué)生發(fā)展[1].具體來說,教師可以將課后作業(yè)劃分為三個層次,即開放性作業(yè)、靈活性作業(yè)和基礎(chǔ)性作業(yè),分別對應(yīng)學(xué)科基礎(chǔ)較強(qiáng)、基礎(chǔ)一般、基礎(chǔ)較差的學(xué)生.通過分層作業(yè)的設(shè)計,讓每個學(xué)生都能更快接受和完成課后作業(yè),從而提高其學(xué)習(xí)能力和水平[2].

以人教版高中生物必修第二冊“減數(shù)分裂和受精作用”教學(xué)為例,教師可以將學(xué)生劃分為多個層次,并結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平來設(shè)計課后作業(yè),具體作業(yè)形式如下:

【開放性作業(yè)】

(1)請結(jié)合課堂所學(xué),分別繪制減數(shù)分裂Ⅰ、減數(shù)分裂Ⅱ前、中、后六個時期的細(xì)胞分裂圖像(以卵原細(xì)胞內(nèi)含有六條染色體為例).

(2)請繪制二倍體生物減數(shù)分裂相關(guān)過程中的物質(zhì)變化圖(包括染色體數(shù)目、核DNA數(shù)目、染色單體數(shù)目、每條染色體上的DNA數(shù)量).

【靈活性作業(yè)】

如圖1所示是同一種生物不同時期的細(xì)胞分裂圖,請根據(jù)圖中信息回答問題:

圖1 細(xì)胞分裂圖

問題1:圖A處于____時期,細(xì)胞中有____個四分體;

問題2:圖B處于____時期,此細(xì)胞名稱為____,此細(xì)胞分裂后的子細(xì)胞為____;

問題3:圖B處于____時期,此細(xì)胞名稱為____,此細(xì)胞分裂后的子細(xì)胞為____;

問題4:圖A與圖C中染色體數(shù)之比是____,DNA數(shù)量之比是____.

【基礎(chǔ)性作業(yè)】

(1)若某精原細(xì)胞有3對同源染色體A和a,B和b,C和c,下列哪4個精子來自同一個精原細(xì)胞( ).

A.aBc、AbC、aBc、AbC B. AbC、aBC、abC、abc

C.AbC、Abc、abc、ABC D.abC、abc、aBc、ABC

(2)以下是關(guān)于高等動物減數(shù)分裂形成配子及受精作用的描述,說一說哪一項是正確的( ).

A.卵細(xì)胞無法繼承初級卵母細(xì)胞所有的細(xì)胞質(zhì);

B.受精時,父母雙方配子結(jié)合的概率相等,因為它們數(shù)量相等;

C.等位基因進(jìn)入卵細(xì)胞的概率并不是相等的,而一次減數(shù)分裂只能形成一個卵細(xì)胞;

D.精子在進(jìn)入卵細(xì)胞并之融合時,并不攜帶細(xì)胞質(zhì).

由此可見,教師結(jié)合學(xué)生能力設(shè)計難度不同的作業(yè),開放性作業(yè)適合基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成,雖然題目答案唯一,但與美術(shù)銜接,學(xué)生的表現(xiàn)手法并不同,能鞏固學(xué)生知識的同時助力個性化思維發(fā)展;而靈活性作業(yè)更適合基礎(chǔ)一般的學(xué)生完成,雖然有一定的難度,但只要靈活運(yùn)用課堂所學(xué)即可有效解決;基礎(chǔ)性作業(yè)則更適合基礎(chǔ)不好的學(xué)生完成,學(xué)生只需要結(jié)合課堂所學(xué)知識分析題目即可.

2.1.2課后作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)差異

評價是檢驗學(xué)生作業(yè)完成水平、探究學(xué)生對知識掌握情況的重要途徑,優(yōu)化作業(yè)評價能起到改善教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)水平的作用.針對不同層次的學(xué)生,教師應(yīng)制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn),使學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足,進(jìn)而真正做到“因材施教”[3].

以人教版高中生物必修第二冊“基因突變和基因重組”教學(xué)為例,為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn).首先,教師結(jié)合本單元教學(xué)主題提出問題:“早在1987年,我國利用返回式衛(wèi)星進(jìn)行航天育種研究,請問航天育種的生物學(xué)原理是什么?如何看待基因突變所造成的影響?”學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識對兩個問題進(jìn)行思考,教師應(yīng)給予學(xué)生充足的思考時間,并結(jié)合學(xué)生能力制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn).不同層次學(xué)生會形成不同的答案,這與學(xué)生的思維能力和知識運(yùn)用能力有直接的關(guān)系,教師應(yīng)結(jié)合制定的評價標(biāo)準(zhǔn),以不同的“態(tài)度”去面對不同層次的學(xué)生.教師在分層評價學(xué)生時,應(yīng)積極運(yùn)用鼓勵性語言來贊揚(yáng)學(xué)生,讓學(xué)生在激勵中形成學(xué)習(xí)信心,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性.最后,教師針對學(xué)生問題解決情況及課堂表述情況,歸納并總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱點,并聯(lián)系之前所學(xué)習(xí)過的減數(shù)分裂知識,著重講解減數(shù)分裂中染色體行為,并借助多媒體直觀呈現(xiàn)基因重組的概念和類型,以便攻克學(xué)習(xí)中的重難點.

2.2 課后作業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合實際

眾所周知,生物知識來源于生活又應(yīng)用于生活,因此,設(shè)計課后作業(yè)時更應(yīng)充分聯(lián)系生活實際.教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)立足教材篩選生活案例,讓學(xué)生在分析和探究中,將生物知識與日常生活聯(lián)系起來,鞏固知識的同時體驗生物的重要性,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣.

以人教版高中生物必修第一冊“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)為例,為了讓學(xué)生認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性,教師應(yīng)結(jié)合生活實際設(shè)計課后作業(yè).首先,教師圍繞本單元主題,在課后為學(xué)生布置課后作業(yè)“請自主設(shè)計加酶洗衣粉的廣告,要求突出洗衣粉的優(yōu)點和功能,同時廣告語應(yīng)具有科學(xué)性和優(yōu)美性,此外還要符合廣告法.”這類作業(yè)具有一定的生活性,能將生活與生物知識緊密聯(lián)系在一起,學(xué)生在完成作業(yè)時,也應(yīng)從生活角度、生物知識角度展開思考,綜合分析后設(shè)計這則廣告.隨后,教師要對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點評,如某學(xué)生的廣告語為“加酶加香,污漬沒處藏,煩惱全掃光!”教師利用鼓勵性語言評價作業(yè)內(nèi)容后,要求學(xué)生暢談廣告語設(shè)計的靈感,學(xué)生根據(jù)所思所想回答:“加酶的洗衣粉,能有效去除蛋白質(zhì)類、脂肪類、淀粉類的污漬,能快速、高效地清洗衣物,讓家庭主婦的煩惱一掃而光.同時,平常我媽媽在挑選洗衣粉時,不僅注重功能,還注重味道,因此,設(shè)計了這樣的廣告語.”由此可見,教師圍繞教學(xué)主題設(shè)計課后作業(yè),充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時,進(jìn)一步鞏固知識,實現(xiàn)自身綜合能力的發(fā)展.

2.3 課后作業(yè)設(shè)計注重學(xué)生能力培養(yǎng)

生物具有較強(qiáng)的實踐性,新課標(biāo)背景下,為了強(qiáng)化學(xué)生綜合能力,教材中對實驗內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化,教師可以借此設(shè)計實踐活動,并在課后延伸設(shè)計實踐作業(yè).實踐類作業(yè)具有一定的綜合性、開放性和實踐性,教師結(jié)合生物實驗設(shè)計實驗作業(yè),側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、解決問題能力.如此一來,學(xué)生能在實踐活動的激發(fā)下主動參與課堂活動,并在實踐中完成自主學(xué)習(xí),以實現(xiàn)能力發(fā)展的目標(biāo).

以人教版高中生物選擇性必修第二冊“人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響”教學(xué)為例,教師應(yīng)設(shè)計綜合性作業(yè),側(cè)重學(xué)生對知識掌握的同時,關(guān)注學(xué)生綜合能力的發(fā)展.首先,為了讓學(xué)生明確“人類與環(huán)境”之間的關(guān)系,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以家鄉(xiāng)為平臺,通過實地走訪、翻閱書籍、新聞報道等多種途徑,尋找當(dāng)?shù)厥艿轿廴镜暮恿?、湖泊、森林等資源,并查閱與污染情況相關(guān)的資料,包括污染出現(xiàn)的時間、原因、處理方式、現(xiàn)狀等.隨后,教師根據(jù)學(xué)生的能力,將每四人劃分為一個小組,深入探究當(dāng)?shù)氐奈廴締栴}.由于高中生已經(jīng)具有較強(qiáng)的判斷能力和自理能力,教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位開展實地考察,對附近的動植物、人類、環(huán)境展開深入的探究,并結(jié)合搜集到的資料,討論“環(huán)境污染對動植物及人類生活產(chǎn)生了怎樣的影響?這些影響是否是負(fù)面的?應(yīng)該如何加以解決?”在問題的交流和討論中,學(xué)生可以認(rèn)識到人類的一些錯誤行為是造成環(huán)境污染的根本原因,如排放污水、砍伐樹木、開墾荒地等等,而人、動植物又生活在被污染的環(huán)境中,對動物而言,污染的水源、日益減少的樹木會壓縮其生存空間;而對于人類來說,空氣、水源的質(zhì)量下降,對身心健康造成了負(fù)面影響,進(jìn)而明確人類與環(huán)境之間的相互依存的關(guān)系.最后,教師要求學(xué)生結(jié)合所搜集到的資料,以及探究學(xué)習(xí)的成果,圍繞“環(huán)境污染如何解決”這一問題,制作一份倡議書,倡議書中至少寫出三條具有可行性的建議.由此,通過這樣的實踐活動,學(xué)生可以經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——解決”的過程,深入理解教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)完成作業(yè)的積極性.