高 帆， 馮 佳， 謝樹蓮

（山西大學(xué)a.生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心；b.教務(wù)處；c.生命科學(xué)學(xué)院，太原 030006）

0 引言

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃（簡稱“大創(chuàng)計劃”）是教育部“兩個工程”的重要建設(shè)內(nèi)容，計劃自2012 年起在國內(nèi)高校全面實施，本著“興趣驅(qū)動、自主實踐、重在過程”的原則，旨在驅(qū)動高校人才培養(yǎng)模式改革，強化當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。

生命科學(xué)是以實驗和實踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)作為該學(xué)科人才培養(yǎng)的重要專業(yè)，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合［2］（山西大學(xué)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點）。實驗教學(xué)始終貫穿國內(nèi)高校生物科學(xué)本科教育的全過程。實驗教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。實驗教學(xué)改革是提高本科生專業(yè)素養(yǎng)、實踐技能、設(shè)計分析與能力，進而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段［3］。將大創(chuàng)計劃融入實驗教學(xué)課程，是實現(xiàn)計劃反哺教學(xué)，推動本科高校實驗教學(xué)改革發(fā)展的有效途徑之一。

現(xiàn)依托2012 ～2022 年間立項的國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃中涉及實驗技術(shù)與方法創(chuàng)新的10 個項目，將其與學(xué)校生物科學(xué)專業(yè)開設(shè)的5 門專業(yè)基礎(chǔ)實驗課和5 門專業(yè)實驗課（包括：植物學(xué)、動物學(xué)、動物生理、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、生物醫(yī)學(xué)等實驗）有機融合，通過教學(xué)實踐與效果反饋，探索該教學(xué)改革方式在本科實驗教學(xué)運行中的可行性與必要性。

1 生物科學(xué)專業(yè)大創(chuàng)計劃實施現(xiàn)狀

我校自2007 年實施國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃項目（2012 年更名為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃）［4］，歷經(jīng)15 載，學(xué)校已形成國家級、省級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目管理體系。2021 年，為了進一步完善本科實踐教學(xué)管理，學(xué)校修訂了“山西大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃管理辦法”（山大教字［2020］22 號），從項目管理、經(jīng)費分配、成果認(rèn)定等方面進行了制度完善。生物科學(xué)專業(yè)15 年來共立項大創(chuàng)計劃615 項，按項目級別分：國家級15 項，省級30 項，校級602項；按項目類型分，創(chuàng)新訓(xùn)練項目582 項，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目18 項，創(chuàng)業(yè)實踐項目2 項（見圖1）；入選教育部“國創(chuàng)計劃”年會2 項，結(jié)題驗收通過率平均95.8%?，F(xiàn)從大創(chuàng)計劃中遴選已用于本科實驗課程教學(xué)改革與實踐的項目進行介紹。

圖1 山西大學(xué)生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心2007 ～2022年生物科學(xué)專業(yè)大創(chuàng)計劃立項數(shù)（2007 ～2011 年為原“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”）

2 生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革內(nèi)容

2.1 植物學(xué)、植物生理學(xué)實驗教學(xué)改革

基于《植物學(xué)實驗》（高等教育出版社）實驗九——原核藻類和真核藻類，補充綠藻門代表性種類小球藻形態(tài)學(xué)鑒定的設(shè)計性課改內(nèi)容；基于《植物生理學(xué)實驗教程》（科學(xué)出版社出版）第三篇——綜合性、設(shè)計性與研究性實驗，補充小球藻中性脂含量測定的設(shè)計性課改內(nèi)容。該課程改革依托山西大學(xué)2016年大創(chuàng)計劃——產(chǎn)油綠藻的篩選及其油脂積累研究，凝練計劃項目核心研究成果，增加以上2 門課程的設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容。通過本實驗項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可增強對低等藻類植物的形態(tài)學(xué)認(rèn)識，教師可通過啟發(fā)式教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生將無機化學(xué)、有機化學(xué)相關(guān)實驗內(nèi)容應(yīng)用于功能藻的脂類等重要生理指標(biāo)的檢測，有助于其進一步深入理解與掌握不同物種關(guān)鍵生理指標(biāo)的測定方法。

實驗選取普通小球藻（Chlorellasp.）［5］為實驗材料，光學(xué)顯微鏡下對小球藻的細(xì)胞形態(tài)進行觀察［見圖2（a）］；提取藻株的基因組DNA，設(shè)置rbcL 基因序列擴增體系并進行PCR擴增，擴增序列經(jīng)測序后用NJ算法構(gòu)建小球藻rbcL序系統(tǒng)進化樹；依據(jù)形態(tài)學(xué)及系統(tǒng)進化樹結(jié)果，鑒定該小球藻的種類為C. vulgaris。

圖2 小球藻顯微形態(tài)及不同鹽度脅迫下總脂含量測定

取10 mL小球藻液于離心管中8000 r/min離心5 min，取出后棄上清，加入氯仿2 mL、甲醇4 mL，混勻后用超聲波破碎儀破碎10 min，再次同等條件離心，之后取上清液于試管中；下層沉淀重復(fù)以上操作，直至藻粉呈白色。上清液中加入蒸餾水靜置可見分層，上層為甲醇與水相，下層為氯仿相，用滴管小心吸取上層液（甲醇與水相）；將試管置于60 ℃烘箱中蒸發(fā)下層液中的氯仿及水分后，烘干稱重。按以下公式計算總脂含量及總脂產(chǎn)率：總脂含量（%）=所得油脂重量（mg）/干重（mg）×100%。由生理實驗結(jié)果可知［見圖2（b）］，隨著鹽度的升高，小球藻的總脂含量先升高后降低，在1 g/L 鹽濃度下，小球藻的總脂含量最高，達(dá)53.89%。

2.2 動物學(xué)、動物生理學(xué)實驗教學(xué)改革

基于《動物學(xué)實驗教程》（科學(xué)出版社）實驗十二——昆蟲分類，補充飛蝗的前胸腺解剖學(xué)演示性實驗；基于《動物生理學(xué)實驗》（高等教育出版社）第三部分——綜合實驗，增加RNA沉默LmCYP307A1 對飛蝗蛻皮激素合成影響的研究性實驗。該課程改革依托山西大學(xué)2015 年大創(chuàng)計劃——RNA 沉默Halloween 基因家族對飛蝗蛻皮激素合成的影響，選取該項目研究的陽性實驗案例，分別增補進以上2 門課程的演示性和研究性實驗教學(xué)內(nèi)容中。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過顯微互動、虛擬仿真等可視化、形象化的方式將該課程內(nèi)容進行講授。通過本實驗項目的實施，學(xué)生可進一步掌握昆蟲解剖方法、蝗蟲組織器官識別、蝗蟲發(fā)育過程理解及利用轉(zhuǎn)錄組測序數(shù)據(jù)對生理相關(guān)目標(biāo)基因進行表達(dá)量分析等。

實驗選取飛蝗（Locusta migratoria）［6］作為實驗材料，用解剖剪從飛蝗腹部末端開始，沿其背中線偏左位置向前剪開蟲的體壁，再用鑷子將腹部胸腺取下放入盛有超純水的盤中，肉眼觀察其胸腺形態(tài)；取潔凈載玻片，滴上清水，用解剖剪沿前胸腺位置剪開部分組織，用鑷子取蟲體前胸腺組織放入水滴中，蓋上蓋玻片進行顯微觀察。由解剖形態(tài)觀察結(jié)果可知（見圖3），飛蝗的前胸腺位于頭、胸間隔，頭頸斷面頭部一側(cè)，呈飄帶狀，形態(tài)隨著齡期和日齡變化明顯。

圖3 飛蝗前胸腺解剖觀察（左側(cè)紅色箭頭指向前胸腺位置，右側(cè)為放大20倍鏡下的光學(xué)顯微照片）

分別對飛蝗五齡若蟲進行dsRNA的注射，依據(jù)前期項目研究團隊已獲得的轉(zhuǎn)錄組測序數(shù)據(jù)集，對Halloween基因家族［7］的CYP307A1 基因進行五齡第2、5、8 天，成蟲第2 天胸腺組和對照組的基因含量分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組中的RNA 沉默后該基因的表達(dá)量遠(yuǎn)高于對照組，其中樣本N5D5_PG（五齡第5 d）中基因的表達(dá)極顯著（見表1），通過表型進一步觀察發(fā)現(xiàn)該時期蟲體的蛻皮困難，甚至出現(xiàn)畸形蟲體，這間接表明CYP307A1 基因?qū)︼w蝗蛻皮激素的合成起正向調(diào)控作用。

表1 飛蝗CYP307A1 基因在前胸腺的qRT-PCR相對表達(dá)

2.3 微生物學(xué)實驗教學(xué)改革

基于《微生物學(xué)實驗》（高等教育出版社）第三篇——研究性實驗，增加辣椒溶桿菌對櫻桃葉枯菌拮抗作用分析的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容。該課程改革依托山西大學(xué)2021 年大創(chuàng)計劃——細(xì)菌菌株C09 高效拮抗櫻桃葉枯菌的作用機制，遴選該研究項目中辣椒溶桿菌C09 對6 株櫻桃葉枯病原菌的拮抗研究部分，補充進該課程的研究性實驗項目中。教師可通過討論式、探究式教學(xué)手段，將該微生物學(xué)實驗基礎(chǔ)實驗技術(shù)、流程融入課程內(nèi)容中，以規(guī)范微生物無菌化實驗操作為首要教學(xué)目標(biāo)。通過本實驗項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可鞏固細(xì)菌、真菌基礎(chǔ)知識，還可訓(xùn)練學(xué)生在細(xì)菌/真菌培養(yǎng)、培養(yǎng)基配制、涂菌、抑菌分析等方面的操作。

本實驗所用細(xì)菌C09 經(jīng)16S rDNA 測序和系統(tǒng)發(fā)育分析鑒定為辣椒溶桿菌屬；所用的植物病原細(xì)菌（Bacillussp. ZQX、Bacillussp. Z713、Bacillussp. Z7、Bacillussp. SB）和植物病原真菌（Fasuriumsp. JK、Fasuriumsp. ZQ）經(jīng)前期研究驗證可導(dǎo)致櫻桃葉枯病［8］。將病原細(xì)菌分別接種到R2A培養(yǎng)基、病原真菌分別接種到PDA培養(yǎng)基中，28 ℃，180 r/min搖床培養(yǎng)36 h，收集菌液備用；吸取20 μL 菌液分別加入到20 mL R2A或PDA固體培養(yǎng)基中，迅速振蕩混勻后傾倒平板，培養(yǎng)基凝固后用鑷子將已滅菌牛津杯垂直放置到培養(yǎng)基表面，靜置10 min 后按序依次加入50 μL C09 菌液及50 μL R2A或PDA 液體培養(yǎng)基；靜置3 h后，28 ℃恒溫培養(yǎng)箱培養(yǎng)5 天觀察抑菌圈情況［見圖4（a）］。抑菌圈直徑測量結(jié)果顯示［見圖4（b）］，辣椒溶桿菌C09對6株常見的櫻桃葉枯病原細(xì)菌和真菌均有良好的拮抗活性，拮抗大小順序分別為：Fasuriumsp. JK ＞Fasuriumsp.ZQ ＞Bacillussp. Z7 ＞Bacillussp. Z713 ＞Bacillussp. ZQX ＞Bacillussp. SB。

圖4 C09對櫻桃葉枯病菌的拮抗檢測

2.4 細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)實驗教學(xué)改革

基于《細(xì)胞生物學(xué)實驗》（高等教育出版社）實驗13——細(xì)胞吞噬運動的觀察，增加嗜熱四膜蟲細(xì)胞對納米TiO2吞噬作用觀察的演示性實驗教學(xué)內(nèi)容；基于《遺傳學(xué)實驗》（北京師范大學(xué)出版社）實驗3——動物生殖細(xì)胞減數(shù)分裂標(biāo)本的制備與觀察，增加了納米TiO2暴露下的嗜熱四膜蟲細(xì)胞形態(tài)及核發(fā)育觀察的設(shè)計性實驗教學(xué)內(nèi)容。該課程改革依托山西大學(xué)2020 年大創(chuàng)計劃——基于嗜熱四膜蟲［9］分析納米TiO2對減數(shù)分裂的影響，將其中涉及細(xì)胞形態(tài)觀察及有性生殖過程觀察的內(nèi)容融入實驗課程項目中。教師可以經(jīng)典案例的方式將涉及細(xì)胞實驗與遺傳實驗的內(nèi)容進行綜合，著重考查學(xué)生對不同種類生物細(xì)胞形態(tài)的認(rèn)識與特定細(xì)胞功能的理解。學(xué)生通過該實驗項目的學(xué)習(xí)，可進一步增強對于原生動物細(xì)胞形態(tài)的認(rèn)知，學(xué)會使用激光掃描共聚焦顯微鏡，了解水污染毒素納米TiO2對水環(huán)境指示性生物四膜蟲生長發(fā)育的影響。

取活化的四膜蟲細(xì)胞200 μL，血細(xì)胞計數(shù)板計數(shù)后轉(zhuǎn)接混勻的細(xì)胞液至10 mL 培養(yǎng)基中（細(xì)胞終濃度：0.5 ×106個/mL），設(shè)置空白對照組以及納米材料實驗組。將各組恒溫?fù)u床30 ℃，80 r/min培養(yǎng)，在12、24、36、48 h分別取樣計量分析，利用激光掃描共聚焦顯微鏡進行觀察。由圖5（a）～（c）可知，納米TiO2平均粒徑為（34.29 ± 12.37）nm，納米TiO2可與嗜熱四膜蟲細(xì)胞膜吸附，被四膜蟲吞噬進入胞內(nèi)。

圖5 納米TiO2 對嗜熱四膜蟲細(xì)胞生長與發(fā)育影響

取活化的四膜蟲細(xì)胞200 μL 轉(zhuǎn)于10 mL SPP 培養(yǎng)基中，30 ℃孵育24 h 后將10 mL 培養(yǎng)液3500 r/min 離心5 min，去上清后加入10 mL Tis-HCL，3500 r/min離心5 min，洗去培養(yǎng)基，取10 mL蟲液饑餓24 h，再添加100 μg/mL納米TiO2，2、4、6、8、10、12、24 h 分別取樣計數(shù)。在激光掃描共聚焦顯微鏡下，樣本加入5 μL DAPI后觀察蟲細(xì)胞核發(fā)育情況并計數(shù)。由圖5（d）可知，不同濃度的納米TiO2在處理時間內(nèi)，都會對四膜蟲細(xì)胞生長產(chǎn)生抑制作用，表現(xiàn)出劑量-效應(yīng)關(guān)系（納米顆粒濃度升高，細(xì)胞數(shù)量越少；處理時間越長，細(xì)胞數(shù)量越少）。四膜蟲有性生殖一般在24 h 結(jié)束，最終細(xì)胞核發(fā)育為兩大一小形態(tài)。通過對比分析發(fā)現(xiàn)［見圖5（e）］，實驗型與野生型四膜蟲的單細(xì)胞比例相似，細(xì)胞核發(fā)育形態(tài)一致性占比也較為相似，暗示該納米材料僅延緩了四膜蟲發(fā)育，但不會對其有性生殖過程產(chǎn)生影響。

2.5 生物化學(xué)、分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革

基于《生物化學(xué)實驗》（高等教育出版社）第四章實驗14——植物基因組DNA 提取，增加以油菜為實驗材料的基因組DNA提取的驗證性實驗教學(xué)內(nèi)容；基于《分子生物學(xué)實驗指導(dǎo)》（高等教育出版社）第二篇實驗五——DNA重組，增加油菜啟動子napA 的克隆及轉(zhuǎn)化的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容。該課程改革依托山西大學(xué)2013 年大創(chuàng)計劃——油菜種子特異啟動子NapA的克隆及在油菜中的轉(zhuǎn)化，將項目成果中油菜基因組DNA提取及其啟動子NapA 序列［10］擴增、連接T-載體、轉(zhuǎn)入E. coil DH5α菌株的內(nèi)容融入本實驗課改內(nèi)容。教師可以分步式、設(shè)計式教學(xué)手段，將本實驗教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計與分解，設(shè)立各步的實驗小目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。通過該實驗項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可鞏固植物基因組DNA提取的方法步驟，通過實例設(shè)計與實踐，加深對外源DNA轉(zhuǎn)化與重組的認(rèn)識。

取油菜新鮮幼苗葉片5 或6 片，洗凈后用CTAB法提取基因組DNA［11］。每個DNA 樣品取5 μL 進行瓊脂糖凝膠電泳。由圖6（a）可知，CTAB 法提取的油菜基因組DNA片段較完整，可用于進一步實驗操作。

圖6 油菜啟動子NapA擴增及其轉(zhuǎn)化

根據(jù)GenBank 中NapA（X17542.1）的序列信息，設(shè)計特異引物對（上游引物： 5′-CGCGGATCCATACCATCTGATCATATCC-3′，下游引物：5′-AACTGCAG TTGCTCGAATACTAAATC-3′）。以油菜基因組DNA 為模板，按照表2 所示PCR 擴增體系進行反應(yīng)溶液配制，PCR 儀上設(shè)置反應(yīng)程序（94 ℃4 min、94 ℃30 s、60 ℃30 s、72 ℃2 min、72 ℃8 min、4 ℃10 min）進行NapA片段擴增。凝膠電泳結(jié)果顯示該片段成功克?。垡妶D6（b）］。將NapA 片段進行膠回收，回收片段連接到T-載體，再將轉(zhuǎn)入大腸桿菌DH5α感受態(tài)細(xì)胞，陽性菌落進行質(zhì)粒DNA 擴增［見圖6（c）］。將凝膠電泳陽性轉(zhuǎn)化子進行測序驗證。酶切法將NapA 片段從T-載體、35S 啟動子從pCaMBIA1301 上分別切下，回收NapA 和pCaMBIA1301 載體，連接酶作用下，將二者連接，構(gòu)建植物表達(dá)載體Pcambia1301-NapA［見圖6（d）］。將表達(dá)載體pCAMBIA1301-NapA轉(zhuǎn)入到土壤農(nóng)桿菌中，用農(nóng)桿菌侵染油菜種子，在種子萌發(fā)時進行GUS基因表達(dá)的組織化學(xué)染色分析。結(jié)果顯示［見圖6（e）］，種子有藍(lán)色反應(yīng)，表明該啟動子在油菜種子中特異表達(dá)。

表2 油菜NapA PCR擴增體系

2.6 醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗教學(xué)改革

基于《醫(yī)學(xué)生物學(xué)實驗》（科學(xué)出版社）第四篇探究性實驗，增加1 個肺炎克雷伯菌耐藥性實驗的研究性實驗教學(xué)內(nèi)容。該課程改革依托山西大學(xué)2019 年大創(chuàng)計劃——耐碳青霉烯肺炎克雷伯菌的耐藥機制研究，將項目研究成果中的創(chuàng)新方法——改良的Carba NP法用于鑒定菌株是否產(chǎn)碳青霉烯酶［12］，再利用藥敏紙片擴散法（K-B 法）［13］檢測菌株對不同抗生素的敏感性。教師可嘗試翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方式講授該實驗課程內(nèi)容，學(xué)生通過自主設(shè)計、搭配抗生素種類，進行比較對照實驗，自主判斷并報告實驗結(jié)果，教師對結(jié)果進行分析反饋。通過該實驗項目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可進一步掌握酶學(xué)實驗中酶活檢測的不同方法以及菌株耐藥性實驗的操作技術(shù)。

將前期經(jīng)16S rRNA 鑒定為肺炎克雷伯菌［14］的10 株菌株（分別命名為K1，K2，…，K10）在BHI 液體培養(yǎng)基培養(yǎng)，16 h 后取出；用藥敏紙片擴散法檢測肺炎克雷伯菌對10 種常見抗生素（孢唑林、頭孢他啶、亞胺培南、環(huán)丙沙星、阿米卡星、阿奇霉素、四環(huán)素、磷霉素、氯霉素、復(fù)方新諾明）的藥物敏感性。檢測結(jié)果顯示（見表3），10 株肺炎克雷伯菌對頭孢唑林、頭孢他啶、亞胺培南、環(huán)丙沙星、阿米卡星均100%耐藥，對阿奇霉素的耐藥性為40%、四環(huán)素60%、復(fù)方新諾明60%，對磷霉素顯著敏感（100%不耐藥），對氯霉素耐藥性無法準(zhǔn)確判斷。

表3 肺炎克雷伯菌對抗生素敏感性檢測結(jié)果

改良后的Carba NP法操作步驟：取20 μL甘油菌接種于3 mL BHI肉湯中（含1.5 μL 2μg/mL美羅培南），37 ℃下200 r/min 培養(yǎng)18 h；取上述菌液20 μL稀釋100 倍，同樣條件繼續(xù)培養(yǎng)至OD600檢測值在1.0至1.4；取2 mL菌液4 ℃5000 g 離心5 min，棄上清后用預(yù)冷的Tris-HCL（pH =7.8）洗菌兩次后重懸于500 μL Tris-HCL；冰上裂解菌體，12000 g 離心5 min后取上清；將50 μL上清分別加入底物Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的檢測孔內(nèi)，吹打混勻后置于37 ℃溫箱孵育1 ～2 h，期間注意底物顏色變化。結(jié)果顯示（見圖7），K1 ～K10 底物Ⅱ和Ⅳ均變?yōu)辄S色，表明10 株肺炎克雷伯菌均可產(chǎn)生A類碳青霉烯酶（產(chǎn)碳青霉烯酶的一種），而早有研究顯示［15］，產(chǎn)碳青霉烯酶是肺炎克雷伯菌對碳青霉烯類抗生素產(chǎn)生耐藥的主要原因。

圖7 改良后的Carba NP試驗結(jié)果

3 生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革實踐與實施成效

基于學(xué)校生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心10 年來的大創(chuàng)計劃實施成果，我們將上述典型實驗教學(xué)改革項目與生物科學(xué)專業(yè)實驗課程深度融合，以培養(yǎng)高質(zhì)量生命科學(xué)人才為目標(biāo)，構(gòu)建了依托大創(chuàng)計劃的“四位一體”（選題優(yōu)化、內(nèi)容銜接、分階施教、動態(tài)調(diào)整）生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革體系（見圖8）。

圖8 示范中心生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革體系

2012 ～2022 年，參與示范中心實驗教學(xué)改革實踐的學(xué)生共538 人，授課教師17 人（其中高級職稱11人，中級職稱6 人），實驗教學(xué)改革項目累計實施2675人次，實驗總數(shù)1852 人時。通過對示范中心學(xué)生的問卷調(diào)查、成績合格率、升學(xué)就業(yè)情況間接反映該實驗教學(xué)改革舉措的實施效果。據(jù)統(tǒng)計，平均98.17%的學(xué)生反饋教學(xué)良好，實驗課程成績合格率平均達(dá)90.66%，升學(xué)率平均達(dá)26.71%，一次性就業(yè)率平均達(dá)71.73%。目前，學(xué)校示范中心實驗教學(xué)改革模式已在山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院、長治學(xué)院等進行推廣，部分研究成果已被山西省農(nóng)科院、青島艾欣生物科技有限公司等單位應(yīng)用，反饋效果良好；2 個項目入選教育部國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會，4 個項目獲得全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽一等獎，實施成效明顯。

4 結(jié)語

山西大學(xué)生物學(xué)國家級實驗教學(xué)示范中心依托大創(chuàng)計劃，深入推進生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，將大創(chuàng)計劃重要研究成果與本科實驗教學(xué)有機融合，構(gòu)建“四位一體”的生物科學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)改革體系，驅(qū)動高?！耙詣?chuàng)促學(xué)，以創(chuàng)促教”，以點帶面，全面深化學(xué)校實驗教學(xué)改革創(chuàng)新。在新時代“四新”建設(shè)背景下［16］，該教學(xué)改革模式為國內(nèi)高校培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)精神、創(chuàng)新實踐能力、科研訓(xùn)練技能等方面提供了有益的借鑒。