趙文軍 _ 北京市懷柔區(qū)九渡河學校

北京市懷柔區(qū)九渡河學校以“環(huán)境優(yōu)美，師生幸福，山區(qū)典范”為辦學目標，開展“五色”教育，探索山區(qū)學校傳統(tǒng)文化辦學特色，其中以燈籠為載體開展的綜合實踐活動課程為“五色”教育之“紅色”。學校依托燈籠文化資源，打造特色的綜合實踐活動課程，提升學生對傳統(tǒng)民俗文化的認同感。

建立健全綜合實踐活動課程領導機構(gòu)

學校建立了綜合實踐活動課程開發(fā)與實施領導小組，由校長任組長，教學副校長任副組長，組員包括教研主任、教導主任、綜合實踐教研員、綜合實踐活動任課教師等。學校聘請了北京市玩具協(xié)會理事兼燈籠制作非遺傳承人，以及退休的一些本地老教師作為課程開發(fā)顧問。綜合實踐活動課程領導機構(gòu)的建立，為以燈籠文化為核心內(nèi)容的實踐課程的建設提供了保障。

完善教師培訓與教研指導體系

學校積極引入專家資源，依托課題研究，與北京教育學院協(xié)同創(chuàng)新項目組開展合作，實施“以‘燈籠’為載體的小學學科實踐活動課程開發(fā)及與綜合實踐活動課程整合”研究項目，并深入到實踐活動中，對教師進行培訓和指導，極大提升了教師的實踐課教學水平。同時，學校每個學期都會聘請區(qū)級教研室綜合實踐活動課教研員到校為課程開發(fā)領導小組作專題輔導，而且每兩周小組會召開主題研討會，成員每人做一次主講人，帶領大家學習一個專題，有效提升了教師綜合實踐活動課程的建設能力和水平。

細化綜合實踐活動課程實施

1.積極推進綜合實踐活動課程與校本課程相融合

學校與九渡河鎮(zhèn)東宮燈籠廠合作辦學，開展燈籠制作課程。學生們在燈籠制作非遺傳承人的帶領下，通過認識燈籠、制作燈籠、挖掘燈籠文化、講述燈籠故事等系列主題活動，深刻了解了燈籠文化的內(nèi)涵。學校以燈籠文化為核心，積極開發(fā)校本課程，整理編輯了《燈籠綜合實踐活動手冊》《五彩九渡山水路》《竹韻》等學習材料。整體規(guī)劃燈態(tài)、燈藝、燈趣和燈韻四個方面的課程內(nèi)容，體現(xiàn)燈籠的形、美、神及拓展四個教育方向。通過校本課程培養(yǎng)學生的審美情趣、科學精神、實踐創(chuàng)新能力和人文底蘊。

2.綜合實踐活動課與社團活動相整合

學校的綜合實踐活動課與空竹、腰鼓、剪紙、篆刻、燈籠制作、太平燕制作、石頭畫等社團活動相整合。充分利用社團活動的教師資源、學生資源、材料資源，開展與之相關的綜合實踐活動課，既整合了優(yōu)質(zhì)教學資源又能節(jié)省時間，取得了較好的實踐效果。學校因此被評為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承學校，黃花城分校被命名為“北京市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承學?！薄?/p>

3.綜合實踐活動課嵌入學科課程

學校將燈籠文化作為特色元素融入學科課程。教師借鑒語文課的主題活動內(nèi)容，開展綜合實踐活動課，學生利用綜合實踐活動課的研究成果完成語文學科作業(yè)。在學科課程上，學校開發(fā)了豐富的課例，如語文學科的《走進燈籠村》、數(shù)學學科的《測量的奧秘》《給燈籠穿衣服》《節(jié)日教室布置》、勞動技術學科的《鏤空剪紙與燈籠裝飾》《紙板拼接燈籠》《紙杯燈籠》、科學學科的《走馬燈探密》《趣味電子燈籠》等，極大加強了綜合實踐活動課程與學科課程的融合。

4.綜合實踐活動課的實施過程

通過對燈籠文化的研究，學校和紅廟村燈籠廠建立長期合作關系，每學期初組織學生到燈籠廠參觀學習，了解燈籠的歷史、文化、起源及種類等。在燈籠制作車間，學生們跟著工人師傅做龍骨、軋燈布、貼云子、嵌金絲，做出了形態(tài)各異的燈籠。同時，在校內(nèi)引進燈籠傳承人開展燈籠社團，推動燈籠文化成為學校特色文化的重要組成部分。

首先，參觀燈籠制作過程，全方位了解燈籠文化。學生們通過參觀燈籠制作過程，聽工人講解燈籠的制作技術以及燈籠的文化內(nèi)涵，認識到自己家鄉(xiāng)是國內(nèi)著名的燈籠之鄉(xiāng)。學生預先準備好觀察記錄單，通過聽講解、觀看制作、現(xiàn)場咨詢，不僅了解了燈籠的制作過程和技術，而且激發(fā)了了解家鄉(xiāng)獨特傳統(tǒng)文化的熱情，既欣賞了傳統(tǒng)燈籠的技藝，又能感受到傳承傳統(tǒng)文化創(chuàng)造的經(jīng)濟價值，也促進了情感態(tài)度價值觀的形成。

其次，發(fā)揮學生自主研發(fā)能力，形成探究實施模式。結(jié)合學校特色，把燈籠文化與實踐體驗相結(jié)合、實踐操作與創(chuàng)作研發(fā)相結(jié)合。注重學生主動探究、自主學習、全員參與，每項活動都要結(jié)合傳統(tǒng)文化，讓學生在學習中了解燈籠的發(fā)展歷程，了解燈籠背后的文化。給足學生充分認識、動手動腦實踐、構(gòu)思創(chuàng)作的時間和空間，提升學生的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)及創(chuàng)新素養(yǎng)。同時，注重教師素質(zhì)提升，采取走出去、請進來的方式加強教師專業(yè)技能培訓。課程組深入燈籠制作基地學習燈籠技藝的精髓，掌握燈籠制作技藝，并將其與背后蘊含的文化與歷史進行整理與設計，轉(zhuǎn)化成學生感興趣的活動內(nèi)容。

最后，交流實踐收獲，確定研究主題。學生參觀燈籠廠回校后，開展交流分享活動，提出自己感興趣的問題，如不同造型的傳統(tǒng)燈籠在擺放場合與功能上有什么不同？紅廟燈籠的產(chǎn)業(yè)鏈只涉及國內(nèi)一些省市，如何做廣告將紅廟燈籠拓展到更多省市和國外去？燈籠的燈衣還可以用什么材質(zhì)制作？傳統(tǒng)燈籠怎樣傳承……教師對問題進行匯總，制定后期學生實踐活動的內(nèi)容與形式，確定燈態(tài)、燈藝、燈趣、燈韻四個活動主題，每個主題活動都按照“明確小組分工、開展研究設計、搜集整理信息資料、成果交流與展示”等程序開展。