高洪 _ 中央美術(shù)學(xué)院黨委書記

加強大中小學(xué)德育一體化建設(shè)是一項系統(tǒng)工作，因為大中小學(xué)德育工作的內(nèi)容和方法既相互聯(lián)系，又有所區(qū)別，依次遞進。如同一列火車，每節(jié)車廂都有其承載對象，是整體運行體系的有機組成部分，但車廂之間的銜接則是保證火車整體運行的關(guān)鍵。所以，把整體性德育目標要求貫穿大中小學(xué)各學(xué)段，需要明確不同學(xué)段間的聯(lián)系點和差異點，循序漸進，環(huán)環(huán)相扣，銜接得當。

厘清大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的重點

德育工作是學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的重點，旨在引導(dǎo)學(xué)生從愛父母愛親人、愛老師愛同學(xué)開始，到愛祖國愛人民，再到愛領(lǐng)導(dǎo)人民過好日子的中國共產(chǎn)黨；從樹立是非觀念開始，到逐步樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，到逐步樹立為中國特色社會主義奮斗，再到逐步樹立為人類求解放的共產(chǎn)主義理想，信仰馬克思主義；從養(yǎng)成良好的學(xué)習生活習慣開始，到自覺遵守學(xué)校紀律，到遵紀守法、樹立法治觀念和行為規(guī)范，再到養(yǎng)成高尚的道德情操和良好的品性。這樣，層層遞進，逐步增強學(xué)生投身民族復(fù)興偉業(yè)的使命感和責任感，成為擔當實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興重任的時代新人。德育工作的目標導(dǎo)向需要貫穿大中小學(xué)各階段，德育工作是貫穿學(xué)生成長發(fā)展全過程的教育形態(tài)。但是在實踐中，各個學(xué)段的德育內(nèi)容還不同程度地存在割裂、分散、重復(fù)的問題，需要探索各學(xué)段有機銜接的途徑，厘清德育一體化建設(shè)有機銜接的重點。

1.突出學(xué)段間德育目標的層次性

德育目標從宏觀視角和結(jié)果導(dǎo)向看是一體的，但各學(xué)段都有相應(yīng)的德育目標和德育設(shè)計。做好銜接就是要分清楚不同學(xué)段的層次差異，打通不同學(xué)段的目標邊界，制定各學(xué)段合理的任務(wù)分解，形成從感性到理性、從表象到本質(zhì)、從具體到抽象的德育遞進序列，縱向銜接、由淺及深、由低到高、螺旋上升。小學(xué)階段可以側(cè)重學(xué)生的德育情感培養(yǎng)，著重使學(xué)生能夠形成一定的情感認知和良好的行為習慣，打好理想信念教育的基礎(chǔ)。中學(xué)階段可以側(cè)重學(xué)生的政治認知和政治認同培育，著重使學(xué)生把黨、祖國、人民裝在心中，衷心擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國特色社會主義制度，形成做社會主義建設(shè)者和接班人的責任擔當。大學(xué)階段可以側(cè)重提升學(xué)生理論素養(yǎng)，著重使學(xué)生堅定理想信念，內(nèi)化于心、外化于行，矢志不渝聽黨話、跟黨走，積極投身建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國和中華民族現(xiàn)代文明的偉大實踐中。在這一過程中，每一個學(xué)段都要為下一個學(xué)段奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.明確學(xué)段間德育內(nèi)容的差異性

各學(xué)段學(xué)生的身心成長規(guī)律和德育工作規(guī)律決定了德育內(nèi)容和教育方法的差異。小學(xué)階段重在啟蒙式教育和體驗式學(xué)習，通過營造相應(yīng)的德育氛圍和場景，開展豐富多彩的活動，運用獎懲引導(dǎo)和行為示范的方法，將愛黨愛國的情感和良好的行為規(guī)范潛移默化地植根于學(xué)生內(nèi)心。中學(xué)階段重在知識性教育和適應(yīng)性學(xué)習，這一階段學(xué)生面臨升學(xué)壓力，德育內(nèi)容也相應(yīng)地要使學(xué)生掌握應(yīng)知應(yīng)會的概念和應(yīng)懂盡懂的道理，進而幫助學(xué)生了解真善美、明辨是與非。在這一階段，一方面需要形成德育類課程和其他學(xué)科課程的育人合力，強化學(xué)生認知；另一方面也要使學(xué)生知其然，更知其所以然，引導(dǎo)學(xué)生認同。大學(xué)階段重在理論性教育和探究性學(xué)習，發(fā)揮思政課的主渠道作用，引導(dǎo)學(xué)生積極開展社會實踐，做好“小我”與“大我”的統(tǒng)一。

3.把握學(xué)段間德育工作銜接的規(guī)律性

做好各學(xué)段間德育工作銜接必須尊重客觀規(guī)律，構(gòu)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的一體化德育體系。從教育對象來看，學(xué)生的思想認知是一個連續(xù)發(fā)展的過程，但是不同年齡段學(xué)生的心理特點和學(xué)習能力有所不同，所以需要做到無差別的德育效果和有差別的德育設(shè)計的統(tǒng)一。從教育者來看，各學(xué)段的德育課程、教材不盡相同，教育者需要關(guān)注不同學(xué)段的縱向銜接，注重相鄰學(xué)段德育設(shè)計的連續(xù)性，特別是低學(xué)段畢業(yè)年級和高學(xué)段起始年級的德育內(nèi)容銜接，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)更高學(xué)段的學(xué)習，避免造成“各自為政”的局面。教育者也需要在各學(xué)段中處理好德育課程與其他課程的關(guān)系，處理好必修課和選修課的關(guān)系，處理好理論課程和社會實踐活動的關(guān)系，實現(xiàn)橫向貫通。從教育管理者來看，德育一體化銜接還需要從全局視角出發(fā)，建立健全與一體化銜接相關(guān)的德育目標機制、德育內(nèi)容機制、德育管理機制、德育評價監(jiān)督機制以及德育溝通交流機制，不斷探索、總結(jié)德育一體化銜接的規(guī)律，推動這一工作有章可循、有的放矢。

解決大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的難點

為了更好地推動德育一體化學(xué)段銜接工作，提高德育工作的針對性和實效性，突出一體化要求，使德育目標循序漸進、德育內(nèi)容貼近學(xué)生，形成各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的德育實施格局，就需要解決在推動一體化銜接中的幾個難點和痛點，找準切入點，明確銜接工作由誰來落實、依托的載體和渠道，以及如何評價和監(jiān)督，各司其職，精準發(fā)力，提高德育成效，真正推動德育一體化學(xué)段銜接的落地。

1.以教師互動為重心，推動德育隊伍建設(shè)一體化的銜接

教師隊伍是德育工作的關(guān)鍵，德育管理干部、思政課教師、輔導(dǎo)員、班主任、心理教師等是德育工作的主力軍，主要承擔著各學(xué)段德育工作。要做好德育教師及隊伍建設(shè)一體化銜接，首先要推動構(gòu)建各學(xué)段校內(nèi)外德育教師隊伍的共同體，配齊、配足一體化德育的專職隊伍，邀請校外道德楷模、專家教授、基層工作者走進校園，兼職參與德育工作，形成各學(xué)段校內(nèi)外教師的德育合力。其次，要消除各學(xué)段德育隊伍的壁壘，建立德育教師隊伍一體化的研修機制和研修基地，開展大中小學(xué)德育骨干教師的集中培訓(xùn)、集體備課、示范教學(xué)、交流研討，增加各學(xué)段間教師互動的機會和頻率，增進對于不同學(xué)段德育工作的了解，增強德育教師德育一體化銜接的意識。最后，要建立線上、線下的溝通渠道和平臺，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的獨特優(yōu)勢，助力德育教師更充分了解各學(xué)段的德育工作開展情況，也方便各學(xué)段教師更好地密切配合。

2.以資源融通為中心，搭建推動德育一體化建設(shè)的平臺

大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接是一項復(fù)雜的工作，需要完整的一體化頂層設(shè)計框架和充分的一體化德育支撐保障。目前，大中小學(xué)的德育工作均由不同機構(gòu)進行對應(yīng)管理，因較為分散，難以形成合力。因此，要搭建推動德育一體化學(xué)段銜接的平臺，各地可以建立相應(yīng)的德育銜接研究和工作中心，全面統(tǒng)籌德育銜接的方向和體系建設(shè)，承擔推動大中小學(xué)德育體系建設(shè)、經(jīng)費保障、課題申報、成果轉(zhuǎn)化、示范評選等具體任務(wù)的落實。平臺也要為推動教師研討交流提供支持，鼓勵舉辦相應(yīng)的學(xué)術(shù)論壇、研討交流會，使教師能夠互通有無、分享經(jīng)驗。同時，要統(tǒng)籌好校外德育一體化資源。開發(fā)、利用好各地的紅色資源、人文資源、國防資源，打造適合各學(xué)段學(xué)生學(xué)習的特色德育品牌，推動校內(nèi)外德育隊伍和德育資源的有效銜接。建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)德育一體化媒介，充分開發(fā)在線資源平臺和網(wǎng)絡(luò)宣傳平臺，創(chuàng)造良好的德育銜接氛圍和環(huán)境，形成相應(yīng)的德育銜接一體化經(jīng)驗和特色案例。

3.以育人成效為核心，做好效能監(jiān)測一體化的銜接

目前，大中小學(xué)德育分別有相應(yīng)的德育評價和監(jiān)督機制，但是缺乏整體性思維，往往只關(guān)注各學(xué)段德育目標的達成，缺乏對于德育銜接成效的評價監(jiān)督，也并未形成可視化的過程性一體化評價形式。德育銜接要匹配學(xué)生身心發(fā)展的自然連續(xù)過程，建立科學(xué)的評價和監(jiān)督機制，提升德育成效。

首先，要制定學(xué)生完整學(xué)段的一體化德育電子檔案，形成定性評價與定量評價、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的評價指標，突出對整個德育過程的綜合反映和個性關(guān)注，貫通各學(xué)段學(xué)生德育的記錄和成績，不以個別行為和某個學(xué)段成績來判定德育成效。其次，在德育評價中，要形成學(xué)生自評、學(xué)校主評、家長參評、社會樂評的綜合評價主體，多維度客觀記錄學(xué)生的德育發(fā)展過程，形成多元主體的評價體系，樹立學(xué)生自我評價導(dǎo)向，促進學(xué)生根據(jù)德育記錄實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)變。最后，要推動實施德育銜接工作的相關(guān)監(jiān)督措施，建立相應(yīng)的監(jiān)督機制和獎懲措施，推動構(gòu)建起良性循環(huán)的工作機制，實現(xiàn)德育工作者與學(xué)生的雙贏。

找準大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的落點

大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接是一項創(chuàng)新工作，涉及多個教育主體和教育環(huán)節(jié)，關(guān)乎學(xué)生成長成才。要推動德育一體化學(xué)段銜接，提升育人質(zhì)量，不僅需要基本的銜接思路，更需要有一套完整的銜接方法論，找準銜接的落腳點，春風化雨，久久為功。

1.加強頂層規(guī)劃，統(tǒng)籌學(xué)段間銜接的機制建設(shè)

做好德育各學(xué)段的銜接工作，需要從整體性視角和全局性視角出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃德育銜接的發(fā)展與改革，打破原有的德育課程界限，建立德育要素為主要內(nèi)容的一體化設(shè)計方案和實施綱要。圍繞德育銜接機制、德育銜接框架、德育銜接實施、德育實施效果等方面，一攬子解決當前大中小學(xué)德育工作中存在的系統(tǒng)性問題。

從銜接機制來看，要建立健全德育管理機制、德育監(jiān)督機制、德育溝通機制、德育反饋機制，做好頂層設(shè)計；從銜接框架來看，要優(yōu)化整合大中小學(xué)德育目標、德育內(nèi)容、德育隊伍、德育評價體系，打通縱向銜接的壁壘；從銜接實施來看，要建構(gòu)多主體參與、多課程協(xié)同、多要素聯(lián)動的德育工作模式，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的格局；從實施效果來看，教育主管部門要統(tǒng)籌好大中小學(xué)德育的理念目標和實際情況的關(guān)系，融合好知識教育和價值導(dǎo)向的關(guān)系，協(xié)調(diào)好政策制定和部門協(xié)同的關(guān)系，銜接好整體育人目標和階段育人成效的關(guān)系，注重各級各類學(xué)校的聯(lián)系和影響，形成一體化設(shè)計螺旋上升的最終目標。

2.推進先行試點，摸索總結(jié)學(xué)段間銜接的規(guī)律

推動大中小學(xué)德育一體化建設(shè)已經(jīng)成為共識，但是各地的進度和條件不盡相同。為更好地落實全國教育大會精神，遵循教育規(guī)律，建設(shè)以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，還需要試點先行，不斷摸索總結(jié)經(jīng)驗，互通有無，最終實現(xiàn)全國德育一體化銜接的整體成效。

據(jù)了解，目前，北京、上海、天津、山東等地已經(jīng)制定了相應(yīng)的大中小學(xué)一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要，部分高校、中小學(xué)也已經(jīng)制定了具體的實施細則和實施方案，并報相關(guān)主管部門備案。特別是北京，2021年7月已經(jīng)制定了《北京市大中小幼一體化德育體系建設(shè)指導(dǎo)綱要》，并指出各級教育部門和單位要結(jié)合實際，認真抓好落實。北京是首善之都，具有豐富的德育資源和專業(yè)的德育團隊，有能力進一步提升立德樹人成效、彰顯德育銜接工作特色、提高育人能力效果，探索形成具有首都特色的工作經(jīng)驗。但是，因教育資源和地域環(huán)境等差異導(dǎo)致的德育發(fā)展不平衡問題，還需要先行帶后行，不斷總結(jié)德育銜接經(jīng)驗，進而推廣到更多地區(qū)，縮小差距，實現(xiàn)德育整體效果的提升。

3.形成育人合力，穩(wěn)步提升大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的質(zhì)量

大中小學(xué)德育一體化學(xué)段銜接的主體是學(xué)校，但是德育工作離不開家庭教育和社會教育，要形成各學(xué)段銜接的有機結(jié)合，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭和社會的一體化育人共同體，協(xié)同發(fā)力，推動各學(xué)段德育更好地銜接。學(xué)校教育層面，要積極邀請家長全過程參與學(xué)生德育培養(yǎng)，聽取家長對學(xué)校德育工作的建議，特別是指導(dǎo)家長關(guān)注在不同學(xué)段間、不同年級學(xué)生的心理動態(tài)，減少學(xué)生受應(yīng)試教育影響帶來的思想波動，引導(dǎo)學(xué)生樹立長遠目標和遠大志向。家庭教育層面，要與學(xué)校同心同力，幫助孩子扣好人生的第一粒扣子，注重家風傳承和家教規(guī)范，特別是在各學(xué)段結(jié)束時，要克服應(yīng)試的單一指向，幫助孩子確立更高的目標追求。社會教育層面，要形成良好的德育氛圍和積極的社會風氣，搭建公益志愿德育工作平臺，為學(xué)生提供專業(yè)化指導(dǎo)和幫助，逐步弱化對應(yīng)試考試的結(jié)果導(dǎo)向和宣傳，形成大中小學(xué)德育一體的社會助力，不斷提升德育一體化學(xué)段銜接的質(zhì)量。