李曙東 _ 北京市大興區(qū)第八小學(xué)

為貫徹落實教育部關(guān)于《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》的精神，北京市大興區(qū)第八小學(xué)先行先試，進行“碳中和”學(xué)校建設(shè)。

1.發(fā)掘各類資源，創(chuàng)建“碳中和”試點學(xué)校

所謂“碳中和”學(xué)校，是在綠色校園的硬件和智慧校園的軟件基礎(chǔ)上，輔以“碳中和”系列課程和“碳幣”游戲等，讓學(xué)生通過自主觀察、游戲互動、課后學(xué)習(xí)、動手操作等，了解低碳環(huán)保的生活理念，提升綜合素養(yǎng)。“碳中和”學(xué)校應(yīng)該包括技術(shù)減碳、管理減碳、教育減碳和心理減碳。在學(xué)?！疤贾泻汀苯ㄔO(shè)和實施過程中，我們以學(xué)校為基點，校企結(jié)合、與政府聯(lián)動，發(fā)掘各類資源，創(chuàng)建北京市第一所“碳中和”試點學(xué)校，發(fā)起成立大興區(qū)“碳中和”大中小幼一體化科教聯(lián)盟，發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射影響作用。

2.利用專業(yè)平臺，開展校園“碳交易”建設(shè)

在完成“技術(shù)減碳”基礎(chǔ)上，如何實現(xiàn)“教育減碳”呢？我們利用專業(yè)能源管理平臺，讓師生在教學(xué)樓大屏幕上可以看到每天各種能源消耗的數(shù)據(jù)，實現(xiàn)學(xué)校用能數(shù)據(jù)可視化管理。我們通過校園“碳交易”模擬軟件，連接班級及個人，展示教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的碳排放，通過個人和班級的節(jié)碳行為，實現(xiàn)零碳班級的目標(biāo)，從而進而實現(xiàn)學(xué)校在教育教學(xué)過程中的全面“碳中和”。例如，我們將教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的碳排放精確劃分到各班，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)綜合評價內(nèi)容，將垃圾分類、光盤行動、節(jié)約紙張等學(xué)生個人的美德行為換算成“碳幣”，讓學(xué)生、班級在校園“碳交易”中使用。在完成節(jié)能指標(biāo)前提下，“碳幣”可為學(xué)生兌換節(jié)能徽章、作業(yè)本、紙筆等節(jié)能獎勵?！疤冀灰住苯ㄔO(shè)，既對學(xué)生進行了綠色低碳、節(jié)能環(huán)保教育，又培養(yǎng)了學(xué)生對科技創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生成為低碳小達(dá)人、生態(tài)小公民。

3.結(jié)合應(yīng)用場景，開發(fā)“碳中和”系列課程

圍繞低碳的應(yīng)用場景，我們引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，認(rèn)識新能源技術(shù)，同時配套實踐操作材料包，增強學(xué)生的動手實踐能力。通過應(yīng)用場景聯(lián)系到所學(xué)知識，再通過動手操作制作玩具或者完成任務(wù)，整個過程既體現(xiàn)了新課標(biāo)“跨學(xué)科”“重實踐”的要求，又提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。與此同時，學(xué)校還開發(fā)了“碳中和”系列課程。課程分為兩類：一類是全體學(xué)生都參加的校本普及課程，安排在課后服務(wù)時間段，是以“碳中和”知識學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)和社會實踐應(yīng)用為主的普及課程；另一類是部分學(xué)生參加的以提高、研究、創(chuàng)新、參賽為主的培優(yōu)課程，即社團課程。校本普及課程突出學(xué)生的動手操作能力，是勞動、信息科技、科學(xué)等課程的延伸和補充。社團課程由三至六年級的部分學(xué)生組成，其目標(biāo)是在普及的基礎(chǔ)上培優(yōu)，突出研究、創(chuàng)新。

學(xué)校將低碳環(huán)保理念貫穿學(xué)生成長、成才全過程，使學(xué)生逐漸具備低碳環(huán)保意識，養(yǎng)成低碳行為習(xí)慣，并影響家長與社會，推進低碳生活方式。