文 / 李翔

◆ 田徑課程是體育課程中的一部分，在增強學生體質、磨煉學生意志及培養(yǎng)學生終身體育意識等方面起著重要作用。田徑課教學評價為高校體育教學優(yōu)化和調整提供依據(jù)，通過田徑教學評價反饋來提高體育教學質量、促進體育教學改革、實現(xiàn)體育教學目標。本文以西華師范大學為例，對CIPP模式及其在該校田徑教學評價中應用的必要性進行分析，并從背景、輸入、過程及成果這四個方面入手，指出西華師范大學田徑教學評價指標體系的具體構建，希望為實際體育教學評價體系的完善和優(yōu)化提供新思路。

◆ CIPP模式；高校田徑教學；評價體系

1 CIPP模式及其在西華師范大學田徑教學評價中應用的必要性分析

1.1 CIPP模式概述

CIPP模式即評價模式，又被稱為決策/改良導向行為模式，涉及背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價這四部分[1]季紅凡.CIPP模式下武術套路翻轉課堂評價指標體系構建[D].河南大學,2022.，即從目標、設計、實施及成效這四個維度進行動態(tài)評價?；贑IPP模式下，評價強調對目標確定的依據(jù)、方案出臺的背景進行評價，為本校田徑教學目標確定、課程設置提供基礎；輸入評價即判斷方案的優(yōu)缺點，即對田徑教學方案的可操作性、適應性及有效性進行預估；過程性評價即考察方案實施的過程，依據(jù)對教學實施情況的跟蹤記錄來改進實施方案；成果評價即對方案實施的效果進行評價，實現(xiàn)本校田徑課教學方案優(yōu)化、改進。同時，該評價模式被提出的目的在于彌補以往體育教學中行為目標評價模式的不足，從教育方案、方案組織與實施、教育成效等方面入手，系統(tǒng)、全面地對教育過程進行調查、評價，便于做出最佳的教育決策，改進體育教學方案。

1.2 必要性分析

(1)CIPP評價模式所具有的特點與田徑教育課程的特點相一致

西華師范大學體育課程中的田徑課涉及理論、技術教學這兩大部分，該課程具有實踐性、綜合性等特點，這就要求田徑教學評價將課程設計和選擇、組織與實施及實施效果等融為一體，從方案、目標、過程及結果這幾個方面入手進行全過程的考察、評估，全方位地考察學生田徑知識和技能、情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況，便于評價者對本校田徑課程實施、發(fā)展情況進行深入了解、分析，有針對性地提出相應的改進措施。同時，田徑課程教學的目的不僅僅是讓學生掌握田徑理論知識和技能，更加強調學生在參與田徑體育項目中所收獲的體驗，擁有終身體育運動的意識，能夠將體育精神延伸至生活、其他學科學習中，這就說明田徑課程教學目標具有多樣性，需要與之相適應的教學評價指標體系給予支持，并且學生終身體育鍛煉意識和素養(yǎng)是在長期堅持鍛煉過程中形成中，短期內無法養(yǎng)成，加之學生田徑課課程學習成效不僅表現(xiàn)為顯性結果，還表現(xiàn)為所形成的情感態(tài)度、思想觀念等隱形結果，這種隱形結果無法量化，即傳統(tǒng)以目的、結果的田徑教學評價方式無法全面、客觀地衡量學生體育素養(yǎng)發(fā)展情況，間接性反映出田徑課教學的實施、評價二者皆有復雜性、多維性特征[2]方嘉靜,田秋華.基于CIPP模式構建中小學勞動教育課程評價指標體系[J].教育導刊,2022(05):56-63.。而CIPP評價模式具有靈活性、多樣性，強調比較、系統(tǒng)分析，注重將觀察法、訪談法、調查法等多種評價手段相結合，且依據(jù)課程目標、內容及實施情況靈活地選擇一種或多種評價方法，對本校不同專業(yè)的田徑課教學實施情況、學生體育素養(yǎng)發(fā)展水平進行準確、全面評價，更好地凸顯出體育教學評價指標體系的功能。

(2)CIPP評價模式與體育課教學改革相適應

為了響應和落實素質教育理念，大部分高校已改變以往的育人模式，注重智育之外的其他四育，落實“以德樹人”，尤其是雙減政策的實施，體育、藝術實踐類課程的地位得以提升，高校體育教育思想由“增強體質”轉變?yōu)椤敖K身體育、健康第一”[3]黃小龍.基于CIPP模式的江西省校園足球特色學校評價體系構建研究[D].贛南師范大學,2021.，更加關注學生個體全面和終身發(fā)展，這就要求田徑教學評價聚焦于學生發(fā)展層面。而CIPP評價模式具有改良取向這一特性，即對教學過程的考察、改進，最終目的在于提高田徑教學質量，實現(xiàn)師生發(fā)展、課程發(fā)展，彌補以往田徑教學評價“考評主體單一、重結果輕過程”方式的不足，綜合測評學生田徑課程學習情況，從而更好地培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)。

2 CIPP模式下西華師范大學田徑教學評價模型

根據(jù)CIPP評價模式的背景評價、輸入評價、過程評價及成果評價，構建出西華師范大學田徑教學評價模式，如圖1所示，本校構建的田徑教學評價模式包括教學設計準備、教學方案選擇、教學實施及教學成果評估。其中以背景評價為基礎，對田徑課程教學的環(huán)境、師生能力與態(tài)度、教學目標等診斷性評價；以輸入評價為保障，對田徑教學內容、課程資源的合理性、可行性進行評價；以過程評價為核心，對田徑教學實施過程學生參與情況、教師引導情況進行評價；以成果評價為關鍵，對田徑教學實施后學生田徑課知識技能、體育意識、教師專業(yè)發(fā)展等進行評價[4]安智艷.“健康中國”背景下山西高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學評價體系的研究[D].山西大學,2021.。各環(huán)節(jié)的評價為相對獨立且相互銜接的關系，其中背景評價的合理性、輸入評價的可行性作為田徑教學過程評價、成果評價的前提，教學實施中的過程評價及實施后的成果評價能夠為背景、輸入評價提供反饋信息。

圖1 田徑訓練圖

圖2 田徑運動跑步圖

圖3 CIPP模式下田徑教學評價模型

3 CIPP模式下西華師范大學田徑教學評價指標體系構建

3.1 田徑教學的背景評價指標

基于CIPP評價模式下，背景評價就是分析、診斷本校田徑教學所設置的教學目標是否合理、科學，對學生田徑項目學習的需求了解是否充分，及教學方案實施是否符合實際情況。所以，該環(huán)節(jié)需對本校田徑項目教學目標進行診斷性評價?；谒刭|教育理念下，田徑教學目標的評價旨在了解所設定的目標能否反應學生主體性發(fā)展，即判斷所設置的田徑教學目標是否將三維目標有機結合，考察所設置的目標是否具有層次性，是否與學生實際體育水平、田徑教學內容特點相適應，能否滿足不同個體田徑項目學習需求。在此基礎上還需了解田徑教學的環(huán)境基礎，即從國家、社會及本校內部這三層面入手，判斷田徑教學是否受到內外部環(huán)境因素的支持，并且?guī)熒鳛樘飶巾椖拷膛c學的主體，需充分了解學生體育水平、田徑學習需求和意愿等，考察體育教師田徑教學觀念、教學水平等，確保所制定的教學方案更加可操作性[5]安智艷,張軍霞.新形勢下中小學田徑教學評價體系的優(yōu)化研究[J].田徑,2021(02):57-59.。因此，本校田徑教學背景評價指標的二級和三級指標分別設置為3個、9個，如表1所示。

3.2 田徑教學的輸入評價指標

CIPP模式下本校田徑教學的輸入評價是對要達到田徑教學目標所需的資源、條件的評價，即對田徑教學方案的可行性評價，旨在選擇最佳的教學方案，考察教學目標是否合理，目標與田徑教學內容是否一致，教學內容涉及的面、準確性，及獲取的教學資源是否充足等。因此，重點考察教學內容、準備的教學資源這方面，具體如表2所示。

表2 西華師范大學田徑教學的輸入評價指標

3.3 田徑教學的過程評價指標

過程評價作為CIPP模式下田徑教學評價的核心，需持續(xù)對田徑教學方案實施的過程進行監(jiān)察、反饋，旨在了解田徑教學方案實施的進度，發(fā)現(xiàn)該方案在具體實施中存在的問題，從而有針對性地進行調整。因此，從師生這兩個角色入手，對學生田徑課程學習的態(tài)度、行為等表現(xiàn)，及教師實施田徑教學活動的實際情況進行考察、分析，即觀察、記錄師生在田徑課堂引導與學過程中的態(tài)度、表現(xiàn)、行為等，并做出評價，如圖4、圖5所示，對師生參與田徑運動過程的記錄、觀察。其中關于學生田徑課學習的評價包括其田徑課時間規(guī)劃、參與機會、在學習田徑課中的態(tài)度、行為表現(xiàn)等；關于教師田徑課引導情況的評價包括教學準備、時間安全、教學內容組織和方法應用、創(chuàng)新等，具體如表3所示。

表3 西華師范大學田徑教學的過程評價指標

圖4 師生參與田徑課訓練

圖5 學生參與田徑課訓練

4 結束語

綜上所述，CIPP模式作為一種新型的系統(tǒng)化、全面性的教學評價手段，是對傳統(tǒng)教學評價模式的優(yōu)化和創(chuàng)新，可以為學校田徑教學評價體系的構建提供參考依據(jù)。但由于CIPP評價模式在操作性、經(jīng)濟性等方面具有一定缺陷，加之田徑教學評價體系還處于不斷完善過程中，還需進一步對其實際可操作性、專業(yè)性及科學性進行研究，確保所構建的體育教學評價體系能夠發(fā)揮其改良功能。