羅年華，鐘瑜紅，田原僮，魏一飛，黃九忠

（贛南醫(yī)學(xué)院 藥學(xué)院，江西贛州 341000）

當(dāng)前，我國應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的理論知識(shí)與專業(yè)技能，并能“解決生活與生產(chǎn)過程中所遇到的各種問題”的高級(jí)應(yīng)用型專門人才[1]。與之對(duì)應(yīng)，藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有藥學(xué)基本理論、實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)，能夠從事藥物研究、制藥、質(zhì)量檢驗(yàn)、臨床用藥指導(dǎo)等工作的藥學(xué)高級(jí)專業(yè)人才[2]。有機(jī)化學(xué)作為一門重要的藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在讓學(xué)生掌握藥物作用機(jī)理、活性成分分離、合成等技能，與藥物化學(xué)、藥物分析、藥理學(xué)等主干課程密切相關(guān)，在藥學(xué)人才培養(yǎng)中具有非常重要的地位[3]。然而，有機(jī)化學(xué)課程存在知識(shí)多、內(nèi)容枯燥、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)[4]，多數(shù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)會(huì)出現(xiàn)理解困難的情況，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)信心與興趣。因此，如何突出藥學(xué)專業(yè)特色，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高課程教學(xué)質(zhì)量，是授課教師面臨的難題。本文針對(duì)贛南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，開展并實(shí)施了基于成果導(dǎo)向教育理念（OBE）的教學(xué)改革，讓學(xué)生更好地掌握有機(jī)化學(xué)課程的基本理論和技能，并使其初步具備解決藥學(xué)相關(guān)問題的科學(xué)思維及能力，提高其創(chuàng)新意識(shí)，為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他藥學(xué)專業(yè)課程奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，以滿足制藥行業(yè)發(fā)展對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

1 有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)情分析

贛南醫(yī)學(xué)院是一所地方醫(yī)學(xué)院校，學(xué)校11 個(gè)本科專業(yè)的學(xué)生都需要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程。本研究課題對(duì)該校大一新生進(jìn)行調(diào)查，了解其有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方式等。調(diào)查結(jié)果表明，有71%的學(xué)生在中學(xué)選修了有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程。目前，贛南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)理論教學(xué)為64 課時(shí)，存在課時(shí)少、內(nèi)容多等問題，且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)理論抽象、公式與知識(shí)點(diǎn)繁多，對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的信心不足。

1.2 課程目標(biāo)定位不清晰，與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)不匹配

藥學(xué)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)主要以化學(xué)模式為主[5]，導(dǎo)致現(xiàn)階段有機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)與社會(huì)需求對(duì)接不到位，缺乏與藥學(xué)學(xué)科的橫向聯(lián)系[6]，未突出藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)。授課教師忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育，忽視提升其創(chuàng)新意識(shí)與綜合素質(zhì)，未與藥學(xué)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)，與制藥行業(yè)對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求有一定差距。

1.3 教學(xué)內(nèi)容和模式改革滯后，與崗位能力要求不一致

一些授課教師忽視有機(jī)化學(xué)課程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的整體聯(lián)系，使學(xué)生易孤立地看待各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。授課教師還忽視各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)中所蘊(yùn)含的藥學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致有機(jī)化學(xué)課程和“藥”的融合不足，學(xué)生不了解有機(jī)化學(xué)課程和藥學(xué)課程之間的聯(lián)系，未意識(shí)到該課程承前啟后的重要性[7]，對(duì)有機(jī)化學(xué)的重視程度不足[8]。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏向于單一講授方式，學(xué)生參與度不高，出現(xiàn)溝通少、無協(xié)作的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生難以達(dá)到制藥行業(yè)的崗位要求[9]。

1.4 評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容單一，過程評(píng)價(jià)流于形式

目前，贛南醫(yī)學(xué)院有機(jī)化學(xué)課程的評(píng)價(jià)主要包括終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)試題側(cè)重于知識(shí)記憶和理解，缺乏應(yīng)用性和創(chuàng)新性。過程性評(píng)價(jià)以教師為主，主要考查學(xué)生出勤率、作業(yè)完成情況，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的動(dòng)態(tài)考查，這與有機(jī)化學(xué)課程目標(biāo)及人才培養(yǎng)方案要求不一致[10]。

2010 年7 月印發(fā)的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出“全面提高高等教育質(zhì)量[11]。因此，選擇合適的教學(xué)理念和教學(xué)模式優(yōu)化有機(jī)化教學(xué)體系，提高藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，是解決地方院校藥學(xué)專業(yè)人才能力培養(yǎng)與社會(huì)人才需求脫節(jié)問題的關(guān)鍵[12-14]。

2 基于OBE理念的有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革

以贛南醫(yī)學(xué)院需要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的藥學(xué)相關(guān)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究實(shí)施對(duì)象，核心內(nèi)容是基于OBE 理念，擬對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合改革，明確了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)施流程圖（如圖1 所示）。

圖1 藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)施流程圖

2.1 基于OBE 理念，重構(gòu)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)

基于OBE 理念，有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用有機(jī)化學(xué)的基本原理解決藥物生產(chǎn)等過程中相關(guān)問題的能力。理論知識(shí)目標(biāo)為：（1）掌握各類有機(jī)化學(xué)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和用途；（2）了解反應(yīng)中分子的空間排列與性能的關(guān)系；（3）了解與藥物關(guān)系密切的有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)。實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)為：（1）掌握觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；（2）學(xué)會(huì)正確選擇有機(jī)化合物的合成、分離提純的方法，能設(shè)計(jì)一些綜合性試驗(yàn)；（3）具有實(shí)事求是的科研精神。綜合素質(zhì)目標(biāo)為：（1）培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神；（2）使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。

2.2 反向設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)課程與藥學(xué)專業(yè)課程之間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的理論知識(shí)會(huì)感到枯燥，在教學(xué)中，授課教師應(yīng)注重將有機(jī)化學(xué)課程與其他藥學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容融合，如在課程教學(xué)中列舉與授課內(nèi)容相關(guān)的藥物實(shí)例，使學(xué)生感覺問題很切合生活實(shí)際，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.3 采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力

教師可通過案例法將藥學(xué)知識(shí)有機(jī)融入有機(jī)化學(xué)各章節(jié)中，在課堂上采用問題導(dǎo)入法，先提出與講授內(nèi)容關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生思考。例如在講末端炔的鑒別反應(yīng)時(shí)，先給出口服避孕藥炔諾酮的結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生思考如何對(duì)其進(jìn)行鑒別，同時(shí)說明這也是《中國藥典》中炔諾酮的鑒別方法，既達(dá)到融入藥學(xué)知識(shí)的目的，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。有機(jī)化學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程中可引入項(xiàng)目教學(xué)法，上課前，教師先在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生分組提前準(zhǔn)備，如講解“酯化反應(yīng)”時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課前查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)“阿司匹林合成”方案，引導(dǎo)學(xué)生分工合作，并在課堂上討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.4 加強(qiáng)過程考核，完善課程達(dá)成度評(píng)價(jià)，全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果

應(yīng)以動(dòng)態(tài)客觀評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，采用靈活多樣的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如總結(jié)章節(jié)作業(yè)、章節(jié)知識(shí)點(diǎn)并繪制思維導(dǎo)圖，布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行文獻(xiàn)查閱、項(xiàng)目設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等。同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺(tái)完善過程性評(píng)價(jià)（課堂簽到10%+慕課章節(jié)作業(yè)40%+慕課任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)10%+慕課考試30%+慕課學(xué)習(xí)次數(shù)10%）。終結(jié)性評(píng)價(jià)采用試卷測(cè)試和實(shí)驗(yàn)操作等方式，考核學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力和綜合素質(zhì)。通過多維度的評(píng)價(jià)全面考核學(xué)生，引導(dǎo)其重視綜合能力的。

2.5 課后反思與改進(jìn)，形成有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

定期組織教師進(jìn)行教學(xué)研討，分享在教學(xué)中融入藥學(xué)知識(shí)的心得，解決在課程教學(xué)中遇到的難題。另外，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布課程目標(biāo)完成情況調(diào)查問卷，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與授課方式，并在下一屆新生中實(shí)施和反饋，同時(shí)通過學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、畢業(yè)生、用工單位等多方跟蹤反饋，優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

3 改革成效

3.1 學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)課程的主動(dòng)性顯著提高

通過在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中融入藥學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解本課程和藥學(xué)的關(guān)系，意識(shí)到本課程承前啟后的重要性，提高了其對(duì)有機(jī)化學(xué)課程的重視度和學(xué)習(xí)積極性。

3.2 學(xué)生綜合素質(zhì)顯著提高

教師在課堂上靈活采用多種教學(xué)法，讓學(xué)生積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。

3.3 課程目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)可程度增加

在完成教學(xué)任務(wù)后，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上發(fā)布調(diào)查問卷，評(píng)估課程目標(biāo)完成情況，了解學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)可程度（分為四個(gè)等級(jí)：非常好、好、較好、較差），其中，有99%的學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)技能目標(biāo)達(dá)成情況“非常好”，其他學(xué)生認(rèn)為“好”；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成情況為“好”，有7%的學(xué)生認(rèn)為該達(dá)成度為“一般”，說明在今后的教學(xué)中需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

4 結(jié)語

基于OBE 教學(xué)理念，該文首先調(diào)整了有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)過程中融入藥學(xué)知識(shí)，解決了課程教學(xué)中的難題，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次將傳統(tǒng)教學(xué)法與CBL 教學(xué)法、PBL 教學(xué)法、TBL 教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，提高了學(xué)生分析思考、解決實(shí)際問題能力；最后，通過過程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)多維度考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在畢業(yè)后能盡快適應(yīng)工作崗位，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型藥學(xué)人才的需求。