楊麗佩，袁偉業(yè)，葛喬

（1.晉中信息學(xué)院，山西晉中 030800；2.山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西晉中 030800 ）

通識教育打破學(xué)科界限，為高等教育提供了新的知識體系與學(xué)習(xí)模式。晉中信息學(xué)院遠(yuǎn)景學(xué)院的教研團(tuán)隊(duì)在通識教育理念指導(dǎo)下，通過組建跨學(xué)科教學(xué)師資隊(duì)伍，發(fā)揮學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，幫助學(xué)生對不同學(xué)科進(jìn)行整合式學(xué)習(xí)，同時(shí)開展對跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的全方位研究，探索跨學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和方法?？鐚W(xué)科教研可為本科跨學(xué)科人才培養(yǎng)提供重要支持，是突破學(xué)科壁壘、融合多學(xué)科知識的關(guān)鍵點(diǎn)[1]。本文基于跨學(xué)科教育交互結(jié)構(gòu)模型，以音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程為例，探索跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐模式、考核機(jī)制和普遍規(guī)律。

1 跨學(xué)科教學(xué)交互結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

美國研究委員會對跨學(xué)科研究的定義為：跨學(xué)科研究是把來自兩個(gè)以上學(xué)科或?qū)I(yè)知識的觀點(diǎn)、概念、信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)和理論等綜合起來，對那些不能用單一學(xué)科或研究領(lǐng)域知識解決的問題進(jìn)行探索的研究模式[2]。隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的交叉復(fù)合運(yùn)用，社會對具有多學(xué)科背景的復(fù)合型人才的需求越來越大，跨學(xué)科教育逐漸成為高等教育改革的關(guān)注熱點(diǎn)。為了達(dá)到良好的跨學(xué)科教學(xué)效果，教師需要掌握學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律。學(xué)生的認(rèn)知過程涉及知識生產(chǎn)、知識傳播和知識轉(zhuǎn)移三個(gè)要素，以及與之相對應(yīng)的三種能力，即理解能力、遷移能力和實(shí)踐能力，這些要素和能力之間的關(guān)系可用圖1 所示模型來表示。

該模型是受芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Y.Engestr?m）提出的活動(dòng)模型理論的啟發(fā)設(shè)計(jì)出來的[3]。所謂活動(dòng)理論，指以活動(dòng)為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問題的心理學(xué)理論[4]。從認(rèn)知心理角度來看，上述模型中的主體即認(rèn)知者（學(xué)生），客體即知識，認(rèn)知者和知識構(gòu)成共同體；知識生產(chǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，知識傳播培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，知識轉(zhuǎn)移培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。知識生產(chǎn)、知識傳播、知識遷移是完整學(xué)習(xí)的三個(gè)階段，分別對應(yīng)理解能力、遷移能力、實(shí)踐能力三種能力的培養(yǎng)，每個(gè)階段能力的習(xí)得都作用于學(xué)生認(rèn)知心理的過程，具體闡釋如下：

在跨學(xué)科教學(xué)模式下，知識生產(chǎn)是學(xué)科融合的產(chǎn)物，能幫助學(xué)生以多維視角理解跨學(xué)科知識，是學(xué)生探究新概念、新知識、新文化的一種學(xué)習(xí)方式。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過讓學(xué)生參與多學(xué)科知識的交叉融合學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響和更新，為未來復(fù)合型人才理解、建構(gòu)和拓展知識奠定良好基礎(chǔ)。正如有研究者所指出的，研究型大學(xué)應(yīng)思考如何拓展知識生產(chǎn)的價(jià)值邊界，不僅在知識生產(chǎn)活動(dòng)中生產(chǎn)新知識，同時(shí)也通過知識生產(chǎn)活動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才并提供高質(zhì)量的社會服務(wù)[5]。

隨著新媒體的發(fā)展，知識傳播的路徑發(fā)生了極大變化，深刻地影響了人們的傳播思維，學(xué)生獲取知識的通道也更加便捷和多樣。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）知識傳播的工具在變化，傳播從線下轉(zhuǎn)移到線上，每個(gè)參與者都可以突破時(shí)空的界限，自由地進(jìn)行知識信息的移動(dòng)與交換[6]；（2）知識傳播的容量在變化，相較于單一學(xué)科學(xué)習(xí)，多學(xué)科融合學(xué)習(xí)的知識信息量更龐大，需要理清的關(guān)系更復(fù)雜；（3）知識傳播的深度、廣度也在變化，跨學(xué)科學(xué)習(xí)意味著資源的整合、文化的交流、信息的共享和多學(xué)科知識的交融。這些變化極大影響了學(xué)生的認(rèn)識方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)常超出課本的知識范圍，與時(shí)代、社會和生活信息緊密相連。在此背景下，教師必須以跨學(xué)科視角聚焦于信息的融通交匯，對學(xué)生進(jìn)行知識遷移能力的鍛煉和培養(yǎng)。

在知識轉(zhuǎn)移過程中，主體與客體之間的互動(dòng)需要一個(gè)中介，即外部條件的創(chuàng)設(shè)和支持。教師在創(chuàng)設(shè)外部條件時(shí)，必須以學(xué)生為中心，制定出符合學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律的教學(xué)方案。正如有學(xué)者指出的，教師在創(chuàng)設(shè)學(xué)生的外部條件時(shí)，必須以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為前提。這些外部條件要能引起學(xué)生對所學(xué)知識的注意，才可能使其有興趣從事思考和記憶等心理活動(dòng)[7]。知識轉(zhuǎn)移的最終目的在于對知識的靈活應(yīng)用，因此，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生以多學(xué)科視角將所學(xué)知識運(yùn)用于生活實(shí)踐的能力。

知識生產(chǎn)、知識傳播、知識轉(zhuǎn)移是連續(xù)的學(xué)習(xí)過程。本文的目的是運(yùn)用交互結(jié)構(gòu)模型創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生積極加工信息的能力，幫助學(xué)生進(jìn)行知識的調(diào)取、建構(gòu)、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的跨學(xué)科思維和實(shí)踐能力。

2 跨學(xué)科教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

依據(jù)前述跨科學(xué)課程交互關(guān)系結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合遠(yuǎn)景學(xué)院通識教育理念，培養(yǎng)多元化、復(fù)合型人才的教育目標(biāo)，以及現(xiàn)有的課程資源，本研究團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程。

2.1 以問題為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念

跨學(xué)科教學(xué)需要以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)模式從學(xué)生的角度來看，是一種以問題為起點(diǎn)來獲得知識和融合新知識的方法[8]。在以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程中，教師需要設(shè)計(jì)合理、有效的問題，學(xué)生針對問題，在資料收集、協(xié)作幫學(xué)、解答問題中完成新知識的建構(gòu)。遠(yuǎn)景學(xué)院的音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程即依據(jù)此理念設(shè)計(jì)。

本課程對音樂學(xué)、哲學(xué)、傳播學(xué)的知識、文化、思想進(jìn)行整合，通過共同話題的挖掘和知識結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建，提出5 個(gè)共同探討的主題，即時(shí)空解析、思想與世界、主體與客體、語言與文化、東西方文化碰撞，如表1所示：5 個(gè)主題結(jié)合3 個(gè)學(xué)科，產(chǎn)生15 個(gè)專題，這15個(gè)專題即本課的核心內(nèi)容（每個(gè)專題2 學(xué)時(shí)，再加2學(xué)時(shí)的總結(jié)課，共32 學(xué)時(shí)）。

表1 音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程15 個(gè)教學(xué)專題

在實(shí)際教學(xué)過程中，需要考慮以下四個(gè)方面的因素：（1）主題選取要體現(xiàn)時(shí)代性和聚焦社會熱點(diǎn)。教師不僅要從歷史宏觀的角度去探討主題，還要從當(dāng)下微觀的角度去剖析主題，讓案例更加鮮活，使知識的傳播更有現(xiàn)實(shí)意義。（2）課程要采用主題探討的教學(xué)方式，內(nèi)容要體現(xiàn)跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)性和邏輯性。在具體教學(xué)中，教師以3 周為一個(gè)周期，針對一個(gè)主題，在廣度和深度兩個(gè)維度上，加深學(xué)生對知識的理解，讓知識生產(chǎn)具有縱深度。（3）學(xué)習(xí)過程要體現(xiàn)應(yīng)用性和實(shí)踐性。學(xué)生是跨學(xué)科教學(xué)的主體，教師要培養(yǎng)他們的問題意識，開闊他們看問題的視角，使其積極參與課堂互動(dòng)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)移，提升解決問題的能力。（4）解答問題要體現(xiàn)多元性和系統(tǒng)性。問題設(shè)計(jì)要配以透徹的解析思路，教師要有跨學(xué)科視角，對學(xué)生所提問題進(jìn)行深度解析和回應(yīng)。

在上述跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)下，學(xué)生通過自主探究，找到解決問題的方法，建構(gòu)自己的知識體系，其知識掌握程度和研究問題的能力都會有較大的提升。

2.2 以合作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式

本課程采取以合作為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生以小組分組形式開展學(xué)習(xí)。教師要跟蹤各小組的學(xué)習(xí)反饋情況，了解該教學(xué)模式是否有助于教學(xué)內(nèi)容的傳授。關(guān)于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，斯萊文（Slavin）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組根據(jù)表現(xiàn)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可[9]。合作學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主進(jìn)行教學(xué)，可采用以下3 種合作學(xué)習(xí)方式：（1）專題研討式合作。教師根據(jù)跨學(xué)科課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)的專題研討情境，激發(fā)學(xué)生合作意識。由于小組成員有不同的知識儲備和特質(zhì)，所以能夠全方位、多角度地看問題，拓展知識理解的深度[10]。學(xué)生通過任務(wù)分工—團(tuán)隊(duì)協(xié)作—課堂展示進(jìn)行專題探討，整合思維能力。（2）自由辯論式合作?！巴ㄗR教育將自由而完整的人作為培養(yǎng)目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生有效的邏輯思考能力、清晰的思想交流能力以及適恰的價(jià)值辨別能力?！盵11]如何進(jìn)行知識傳播是本研究跨學(xué)科教學(xué)的難點(diǎn)之一，通過小組自由辯論，激發(fā)學(xué)生在合作中對知識進(jìn)行生產(chǎn)加工、分析判斷、傳播交流，培養(yǎng)知識遷移能力、批判思維和表達(dá)能力。對于分配同一學(xué)習(xí)任務(wù)的群體，各主體擁有一致的目標(biāo)，即解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)[12]。（3）案例分析式合作。教師將音樂學(xué)、哲學(xué)、傳播學(xué)的跨學(xué)科案例分配給學(xué)生，讓他們以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)交互學(xué)習(xí)，最后教師從專業(yè)和通識的角度對案例進(jìn)行分析和解讀，引導(dǎo)學(xué)生完成案例的學(xué)習(xí)。

3 跨學(xué)科教學(xué)模式的效果分析

無論采用哪一種教學(xué)模式，最終都要落實(shí)到教學(xué)效果上。根據(jù)前述跨學(xué)科交互模型，認(rèn)知能力的提升是衡量跨學(xué)科教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。傳統(tǒng)教學(xué)是單一性的教學(xué)模式，跨學(xué)科教學(xué)是一種融合式的教學(xué)模式，二者在提升學(xué)生認(rèn)知心理和教學(xué)效果方面有著一定的差異，本研究從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、思維方式、考核方式5 個(gè)方面進(jìn)行對比分析（見表2）。

表2 傳統(tǒng)教學(xué)與跨學(xué)科教學(xué)的效果對比分析

（1）在培養(yǎng)目標(biāo)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式側(cè)重對知識與專業(yè)技能的培養(yǎng)；跨學(xué)科教學(xué)模式對學(xué)生能力的培養(yǎng)，除了知識與專業(yè)技能外，還體現(xiàn)為情感態(tài)度與價(jià)值觀、通識技能（如知識遷移能力、演講能力、批判能力、展示能力等）的培養(yǎng)上。（2）在教學(xué)內(nèi)容方面：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容知識點(diǎn)密集，且呈現(xiàn)程式化、模式化特點(diǎn)，學(xué)生通過模仿框架型知識結(jié)構(gòu)，以達(dá)到既定的邏輯思維能力為目的；跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容具有可選性，旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展適合自己的思維習(xí)慣和邏輯體系。（3）在學(xué)習(xí)方式上：傳統(tǒng)教學(xué)模式注重理論性學(xué)習(xí)，重在提高陳述性記憶（復(fù)述性）能力，使學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)性概念；跨學(xué)科教學(xué)模式注重應(yīng)用性學(xué)習(xí)，如新聞事件、熱點(diǎn)聚焦、影視資訊、生活故事、神話傳說等對理論知識的牽引，重在提高程序性記憶（操作性）的能力，使學(xué)生掌握開放性概念。（4）在思維方式方面：傳統(tǒng)教學(xué)注重對單個(gè)學(xué)科知識的疊加及對本學(xué)科內(nèi)知識的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生聚合性思維；跨學(xué)科教學(xué)模式注重學(xué)科交叉和不同專業(yè)背景的教師對同一問題的多維度闡釋，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。（5）在考核方式方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式在考核中重視結(jié)果，能力評價(jià)相對單一；跨學(xué)科教學(xué)模式的考核方式關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，能力評價(jià)相對多維，遵循以學(xué)生為主體、反饋調(diào)節(jié)、循證評價(jià)、合作學(xué)習(xí)及自主探究的原則[13]，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

遠(yuǎn)景學(xué)院音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程在培養(yǎng)目標(biāo)上，突出對通識技能的培養(yǎng)。在課堂內(nèi)，中國藝術(shù)作品與民族文化精神展示活動(dòng)涉及藝術(shù)經(jīng)典、中國哲學(xué)、文化傳播跨學(xué)科的交流，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情感和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任感，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)、思考、批判等通識能力，在課堂外，跨學(xué)科美育系列的研討活動(dòng)，如美育與跨學(xué)科云放映廳、美育與跨學(xué)科之生命教育，使學(xué)生的跨學(xué)科思維能力得到了很大提升。在教學(xué)內(nèi)容方面，課程采用了主題式的教學(xué)方式，融合3 個(gè)學(xué)科的知識，發(fā)掘出5種交叉的主題內(nèi)容，每個(gè)主題進(jìn)行為期3 周的學(xué)習(xí)研討。例如，主體與客體的主題，教師延伸出音樂與創(chuàng)作、意識與身體、人內(nèi)傳播與人際傳播3 個(gè)交叉研討點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，形成立體網(wǎng)狀的思維空間，構(gòu)建跨學(xué)科思維和邏輯體系。在學(xué)習(xí)方式和思維方式方面，教師提倡開放式思考，鼓勵(lì)學(xué)生基于跨學(xué)科的視角，對某一問題嘗試給出多種解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維。例如，在《西游記》之“趣經(jīng)女兒國”的跨學(xué)科讀書活動(dòng)中，教師要求學(xué)生從哲學(xué)、傳播學(xué)、藝術(shù)學(xué)三維視角展示自己的讀后感。考核方式方面，在本課程成績構(gòu)成中，平時(shí)考核占比為70%，內(nèi)容包括小組團(tuán)隊(duì)展示、小組辯論、小組研討、小組創(chuàng)作等，旨在突出過程考核，充分考查學(xué)生的思辨力、表達(dá)力、協(xié)作力、創(chuàng)造力等多元能力。

根據(jù)皮亞杰（J.Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論：“跨學(xué)科教育之所以能讓學(xué)習(xí)成果更有效，在于其為學(xué)生提供了知識整合情境和運(yùn)用知識的機(jī)會，促使了知識的吸收。”[14]跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生認(rèn)知心理具有積極的影響，值得所有教育工作者重視。本文結(jié)合遠(yuǎn)景學(xué)院音樂學(xué)—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程實(shí)踐，通過建立跨學(xué)科交互結(jié)構(gòu)模型，設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)模式的教學(xué)方案和形成性考核機(jī)制，對比分析跨學(xué)科教學(xué)的效果，系統(tǒng)研究跨學(xué)科教學(xué)涉及的主要環(huán)節(jié)。通過研究可知，跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力方面有以下優(yōu)勢：（1）跨學(xué)科交互結(jié)構(gòu)模型提供了有效互動(dòng)學(xué)習(xí)的依據(jù)，培養(yǎng)了學(xué)生對知識的理解、遷移和實(shí)踐三種能力；（2）跨學(xué)科教學(xué)使學(xué)生從知識構(gòu)建轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，對學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造等心理認(rèn)知能力有著非常大的拓展作用；（3）在學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)形成方面，形成性考核機(jī)制的積極影響要大于終結(jié)性考核機(jī)制，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；（4）多環(huán)節(jié)反饋對學(xué)生深度學(xué)習(xí)和教師創(chuàng)新教學(xué)的正向作用要大于單一反饋或無反饋，可以優(yōu)化教師對反饋評價(jià)工具的使用效果?？鐚W(xué)科的教學(xué)模式讓學(xué)生的課堂參與感、獲得感增強(qiáng)，促使學(xué)生的知識由平面化轉(zhuǎn)向立體化，提高了其認(rèn)知能力，滿足了社會對具有跨學(xué)科和多元化能力的人才的需求。

當(dāng)然，在遠(yuǎn)景學(xué)院音樂—哲學(xué)—傳播學(xué)跨學(xué)科課程的教學(xué)實(shí)踐中，研究團(tuán)隊(duì)也發(fā)現(xiàn)了一些尚未解決的問題：（1）課堂進(jìn)程的掌控較難。學(xué)生的發(fā)言、展示、討論可能占據(jù)很多課堂時(shí)間，這對教師控場能力提出很大的挑戰(zhàn)。（2）教師備課的難度較大。由于跨學(xué)科課程的信息量較大，所以備課難度非常大，教師在教學(xué)材料的篩選、整合、呈現(xiàn)等方面需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。（3）小組合作質(zhì)量參差不齊。在小組合作過程中，會出現(xiàn)任務(wù)完成質(zhì)量高的小組，也會出現(xiàn)任務(wù)完成質(zhì)量一般的小組，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，盡量避免此種情況發(fā)生。這些問題在跨學(xué)科教學(xué)中具有普遍性，需要進(jìn)行更加深入的研究。