王微微 王小愛(ài)

廣州科技職業(yè)技術(shù)大學(xué)，廣東 廣州 510000

隨著人工智能等先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，全世界范圍內(nèi)都開(kāi)始了以人工智能為核心的第四次工業(yè)革命。在這一時(shí)代背景下，加快傳統(tǒng)工科專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)型，發(fā)展現(xiàn)代化的工科教育，成為全世界工科類(lèi)學(xué)校的共同目標(biāo)。

為適應(yīng)全球化的變化與發(fā)展，我國(guó)高職類(lèi)院校同樣開(kāi)始了積極的工科專(zhuān)業(yè)課程體系改革。在2017 年，教育部首次提到了“新工科”的理念，這一理念的教育原則為，各地高校要充分發(fā)揮本校特色優(yōu)勢(shì)，打造具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的特色化優(yōu)秀工業(yè)課程，以應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的變化與發(fā)展，培養(yǎng)更多符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的土木工程專(zhuān)業(yè)人才?！靶鹿た啤崩砟畹奶岢?，為我國(guó)高職院校土木工程實(shí)踐教學(xué)提供了新的教育方向和思路，有助于高職院校工科教育質(zhì)量的提升，加快我國(guó)工科專(zhuān)業(yè)的教育轉(zhuǎn)型［1］。土木工程專(zhuān)業(yè)并非新興的工科專(zhuān)業(yè)，在高職院校開(kāi)設(shè)時(shí)間久，是一門(mén)傳統(tǒng)型的工科專(zhuān)科。因此，對(duì)土木工程實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型土木工程人才已經(jīng)迫在眉睫。本文立足國(guó)家發(fā)展，結(jié)合國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的需求，探討高職院校如何在土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行改革，加快我國(guó)由建筑大國(guó)向建筑強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的步伐。

一、當(dāng)前高職土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教育體系缺乏科學(xué)性

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)涉及學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)單位三個(gè)方面，牽涉范圍廣，且每一方的利益出發(fā)點(diǎn)都有所不同。

于學(xué)校而言，既要保證學(xué)生在實(shí)習(xí)期間盡可能多掌握實(shí)用本領(lǐng)，又要充分考慮學(xué)生的人身安全。于學(xué)生而言，實(shí)習(xí)期間的主要目標(biāo)為，將課堂上學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作之中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一，進(jìn)而不斷增強(qiáng)自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，在未來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)擁有更好的選擇。于企業(yè)而言，實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)需繳納“五險(xiǎn)一金”，且工資低于普通員工。因此，企業(yè)都希望學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間盡可能長(zhǎng)，同時(shí)也因?yàn)閷W(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，許多業(yè)務(wù)操作熟練，所以企業(yè)希望學(xué)生能夠在畢業(yè)后繼續(xù)留在本單位工作［2］。

從以上原因來(lái)看，制定完善、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，是最大程度保障三方利益的有效措施。然而，目前來(lái)看，許多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系都缺乏科學(xué)性，這就導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，學(xué)校難以有效管理，且當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間遇到問(wèn)題時(shí)，導(dǎo)師也無(wú)法親自到場(chǎng)給予學(xué)生有效幫助和指導(dǎo)。學(xué)生缺乏導(dǎo)師的有效監(jiān)督，在實(shí)習(xí)期間，無(wú)法保質(zhì)保量完成到崗要求和各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，更有甚者，還出現(xiàn)虛假實(shí)習(xí)的情況。諸如上述種種情況，使得土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到有效保障，培養(yǎng)優(yōu)秀實(shí)用人才的教育目標(biāo)也難以達(dá)成。

（二）“雙師型”師資力量缺乏

“雙師型”教師的應(yīng)用，極大提升了土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。然而，目前來(lái)看，我國(guó)高職院?！半p師型”教師數(shù)量還較少，在教師中整體占比較低，無(wú)法在實(shí)習(xí)期間滿(mǎn)足所有學(xué)生的發(fā)展需求，對(duì)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革有所制約。

土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要求較高，需要教師能夠在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，給予幫助與指導(dǎo)。目前，我國(guó)許多高職院校的教師都是相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，進(jìn)入學(xué)校后，教師的功能工作重心也都放在了教研之上。這類(lèi)教師具備豐富而扎實(shí)的理論知識(shí)，但卻缺乏在建筑單位實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)。為了解決這一困境，許多學(xué)校會(huì)定期組織教師前往建筑企業(yè)工作一段時(shí)間，豐富他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，或聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀管理人員來(lái)校為學(xué)生授課。這類(lèi)教師被稱(chēng)為“雙師型”教師［3］。

（三）實(shí)踐基地?zé)o法滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

實(shí)踐基地是土木工程專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，掌握各種實(shí)用的工作技能，在畢業(yè)工作后，能夠快速適應(yīng)工作崗位，運(yùn)用實(shí)習(xí)期間掌握的工作技能，高效完成各項(xiàng)工作任務(wù)，推動(dòng)我國(guó)建筑行業(yè)平穩(wěn)有序向前發(fā)展。

目前，實(shí)踐基地多在學(xué)校所處省內(nèi)，可選擇的實(shí)踐基地?cái)?shù)量有限，而與此同時(shí)，高職院校近些年又不斷擴(kuò)招，日益增加的學(xué)生數(shù)量和相對(duì)固定的實(shí)踐基地之間出現(xiàn)供需不足的矛盾，實(shí)踐基地難以滿(mǎn)足全體學(xué)生的實(shí)習(xí)需求。此外，隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全國(guó)各地之間的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)出巨大的差距，學(xué)生渴望前往經(jīng)濟(jì)更發(fā)達(dá)的地區(qū)實(shí)習(xí)，更有許多學(xué)生希望能在實(shí)習(xí)后順利留在企業(yè)。學(xué)生個(gè)性化的實(shí)踐需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革也難以取得顯著的成效。

（四）實(shí)習(xí)與就業(yè)難以相互促進(jìn)

學(xué)生實(shí)踐是增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)單位之間溝通了解的有利契機(jī)，尤其是在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)局面下，許多學(xué)校都希望學(xué)生能夠以實(shí)習(xí)為跳板，成功進(jìn)入企業(yè)或單位工作，使實(shí)習(xí)成為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)的有效途徑。然而，綜合性因素導(dǎo)致大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)后未能順利留在單位，以實(shí)習(xí)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展的目的還無(wú)法達(dá)到。學(xué)生面臨就業(yè)難的困境，也為土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利改革帶來(lái)一定的阻礙。

二、新工科背景下開(kāi)展土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)完善的實(shí)踐教學(xué)體系

新工科教育理念下，土木工程培養(yǎng)人才，要將培養(yǎng)應(yīng)用型人才當(dāng)成主要目標(biāo)，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，將層次性、模塊化和平臺(tái)化體現(xiàn)在教學(xué)體系之中，在實(shí)踐教學(xué)中展現(xiàn)學(xué)校的創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、社會(huì)”三位一體的實(shí)踐架構(gòu)，在培養(yǎng)方案的必修內(nèi)容中增加創(chuàng)新學(xué)分，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性，令學(xué)生的能力在創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程中，得到充分鍛煉［4］。

實(shí)踐教學(xué)體系的層次性是指教師將實(shí)踐課程設(shè)置為基礎(chǔ)性、專(zhuān)業(yè)性和綜合性三個(gè)層次，每一層次的實(shí)踐課程都劃分相應(yīng)的教學(xué)模塊。其中，基礎(chǔ)性實(shí)踐課程主要包含三個(gè)模塊，分別為勞動(dòng)實(shí)踐、計(jì)算機(jī)技能、基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐課程同樣包含三個(gè)模塊，分別為論文設(shè)計(jì)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。綜合性實(shí)踐課程則包含兩個(gè)模塊，分別為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)實(shí)施這種實(shí)踐教學(xué)體系，能夠確保學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、工程實(shí)踐能力、職業(yè)素養(yǎng)得到共同發(fā)展。例如，學(xué)?？梢源蛟臁?+1+2”實(shí)踐教學(xué)體系：2 個(gè)校內(nèi)實(shí)踐基地，用于開(kāi)展基礎(chǔ)性實(shí)踐課程；1 個(gè)應(yīng)用型實(shí)踐基地用于開(kāi)展專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐課程；2 個(gè)校外實(shí)踐基地用于實(shí)施綜合性課程。通過(guò)這種科學(xué)的教學(xué)體系構(gòu)建，推動(dòng)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)成功改革。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

很長(zhǎng)一段時(shí)間，我國(guó)高校授課都采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，包括實(shí)踐教學(xué)，也都是灌輸式教育。這種教學(xué)模式無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人能力，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保證。伴隨著信息技術(shù)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用于教育行業(yè)之中，使教育模式發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)變。在這一時(shí)代背景下，土木工程專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也要做到與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新［5］。教師要打破課堂教學(xué)界限，積極運(yùn)用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)空間，以混合式、翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新發(fā)展。例如，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)案例教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的方式，把實(shí)踐課程劃分成多個(gè)部分，開(kāi)展課程教學(xué)前，教師與整個(gè)課程團(tuán)隊(duì)通過(guò)前往施工現(xiàn)場(chǎng)拍攝視頻等方式來(lái)收集教學(xué)資料，回到學(xué)校后，教師將這些資料編輯成教學(xué)案例和微課視頻，發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生可以提前觀看和預(yù)習(xí)。在課堂上，教師再次借助這些真實(shí)的內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，加深學(xué)生印象，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目式的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們通過(guò)小組合作的方式來(lái)完成任務(wù)，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)提交作業(yè)，教師通過(guò)后臺(tái)及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)，并幫助學(xué)生解答各種疑難問(wèn)題。通過(guò)這種線(xiàn)上線(xiàn)下混合教學(xué)的模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生順利適應(yīng)未來(lái)的工作崗位打好基礎(chǔ)。

（三）擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍

為了有效緩解學(xué)?！半p師型”教師資源缺乏的問(wèn)題，要積極通過(guò)各種手段，增加學(xué)?！半p師型”教師數(shù)量，擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，使學(xué)校擁有一大批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，能夠在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為學(xué)生提供更有效的指導(dǎo)與幫助，增強(qiáng)土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革成效。例如，可以定期組織學(xué)校教師前往建筑單位工作一段時(shí)間，并號(hào)召教師積極參與執(zhí)業(yè)資格證考試，獲取相關(guān)資格證書(shū)。此外，學(xué)校還可以繼續(xù)深化產(chǎn)教融合，去企業(yè)招聘任教教師，或者在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐考核、畢業(yè)設(shè)計(jì)等活動(dòng)時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀人才擔(dān)任導(dǎo)師，與學(xué)校教師一起，共同為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。通過(guò)多樣化的途徑不斷擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性，順利實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型、能力型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，使土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革取得突破性進(jìn)展。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)手段

在新工科背景下，教師開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，要具備以生為本的教育思想，以創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，包括教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，在實(shí)踐課程中，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，同時(shí)為學(xué)生提供更加具有真實(shí)感的實(shí)踐場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性，讓學(xué)生在模擬解決各種真實(shí)工作案例的過(guò)程中，內(nèi)化自己對(duì)知識(shí)的理解，活用學(xué)到的各種知識(shí)和技能。例如，教師可以采用虛擬設(shè)計(jì)院的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)設(shè)計(jì)院的教學(xué)情境，同時(shí)以角色扮演的方式，讓學(xué)生們擔(dān)任設(shè)計(jì)師的角色。在這一教學(xué)活動(dòng)中，教師請(qǐng)學(xué)生們自行組成設(shè)計(jì)小組，每組挑選一個(gè)組長(zhǎng)，教師則通過(guò)模擬設(shè)計(jì)院平臺(tái)，發(fā)布各項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組領(lǐng)取本組任務(wù)后，以合作的方式，完成圖紙的設(shè)計(jì)、繪圖、制作等任務(wù)，在任務(wù)完成后，學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)提交成果，系統(tǒng)則根據(jù)學(xué)生們的任務(wù)完成情況，為學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)打分，并為每個(gè)小組發(fā)放虛擬報(bào)酬。這種教學(xué)方式，將具有持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的教學(xué)方式運(yùn)用于土木工程實(shí)踐教學(xué)中，同時(shí)又融入了過(guò)程性評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)化評(píng)價(jià)，學(xué)生們的自主性得到充分發(fā)揮，各項(xiàng)能力在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到充分鍛煉，除了能夠令學(xué)生的工作技能得到不斷增強(qiáng)以外，還能令學(xué)生的職業(yè)道德感和社會(huì)責(zé)任感，在真實(shí)化的模擬任務(wù)中得到更好的培養(yǎng)。

（五）完善實(shí)踐活動(dòng)監(jiān)督體系

實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)是土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一。由于學(xué)生們實(shí)習(xí)的地點(diǎn)較為分散，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的各項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師也無(wú)法為學(xué)生提供及時(shí)有效的指導(dǎo)與幫助，一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。為此，教師就要在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改革時(shí)，完善實(shí)踐活動(dòng)監(jiān)督體系，提升學(xué)生實(shí)習(xí)成效，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。例如，學(xué)?？梢约訌?qiáng)校企合作，請(qǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)單位為學(xué)生指定一名工作現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)員，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)員幫助學(xué)生解決工作過(guò)程中的各種問(wèn)題，幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)行為進(jìn)行有效監(jiān)管，教師則負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期滿(mǎn)回校后的論文設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)答辯等方面的指導(dǎo)、審核與評(píng)價(jià)。

教師需要求學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，撰寫(xiě)實(shí)習(xí)周日志，將自己每天的工作內(nèi)容、工作心得與體會(huì)、工作中遇到的問(wèn)題等內(nèi)容都記錄在日志之中。學(xué)生每天還要在管理系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)簽到，確保每天準(zhǔn)時(shí)到崗。課程小組教師還需定期前往學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行突擊檢查，以確保學(xué)生實(shí)習(xí)行為的真實(shí)性。通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)監(jiān)督體系的不斷完善，使學(xué)生在實(shí)習(xí)期間得到更充分的鍛煉，確保學(xué)生在以后的工作中，能夠以更加專(zhuān)業(yè)的姿態(tài)應(yīng)對(duì)各種難題，在工作中取得更大的突破與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，教師進(jìn)行土木工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，就要做到以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)和科技手段，積極開(kāi)展混合式、創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)校企合作，深化產(chǎn)教融合，不斷擴(kuò)大“雙師型”教師隊(duì)伍，發(fā)揮校、社、企三方協(xié)同育人的作用，完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式和手段，加大實(shí)踐教學(xué)監(jiān)管力度，以有效的教學(xué)實(shí)踐改革，全方位訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，為國(guó)家培育更多優(yōu)質(zhì)的工科人才。