郭 碩 勾慶華

“以賽促練”在小學(xué)武術(shù)教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值、現(xiàn)狀問(wèn)題與對(duì)策探究

郭 碩 勾慶華

（1.沈陽(yáng)體育學(xué)院 研究生工作部，遼寧 沈陽(yáng) 110102；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院 武術(shù)與舞蹈學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

為進(jìn)一步提高我國(guó)小學(xué)武術(shù)教學(xué)水平和尋找新時(shí)代小學(xué)武術(shù)教學(xué)發(fā)展的路徑，文章采用文獻(xiàn)資料法、歸納總結(jié)法等研究方法，對(duì)“以賽促練”教學(xué)方法在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析和研究。本研究分析了“以賽促練”在小學(xué)武術(shù)教學(xué)應(yīng)用中在本質(zhì)、創(chuàng)新、內(nèi)容、運(yùn)用時(shí)機(jī)等方面存在的若干問(wèn)題，并提出了鉆研“以賽促練”本質(zhì)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論；多角度創(chuàng)新比賽形式，牢牢吸引學(xué)生興趣；尋找組織比賽和課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)，保證進(jìn)度同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量；合理安排比賽時(shí)機(jī)，將“以賽促練”融入課堂。

以賽促練；武術(shù)教學(xué)；中小學(xué)武術(shù)

1 “以賽促練”教學(xué)方法及其特點(diǎn)

1.1 “以賽促練”教學(xué)方法

本文所指的“以賽促練”是在教師教學(xué)的過(guò)程中，由教師分階段組織課堂比賽，讓學(xué)生通過(guò)比賽展示課堂上學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能，而教師根據(jù)學(xué)生的展示情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，進(jìn)而促使學(xué)生在賽前自發(fā)地進(jìn)行技能的練習(xí)，賽后又能根據(jù)老師的評(píng)價(jià)來(lái)反思自己的動(dòng)作技能中存在的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。

1.2 “以賽促練”教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.2.1 競(jìng)爭(zhēng)性

競(jìng)爭(zhēng)，是人類與生俱來(lái)的天性，為了獲得某種物質(zhì)或需求而與同伴或敵人之間進(jìn)行的相互爭(zhēng)斗。“以賽促練”教學(xué)方法通過(guò)組織比賽來(lái)刺激學(xué)生之間相互競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)當(dāng)?shù)谝坏男睦矸e極性，使學(xué)生們自發(fā)地練習(xí)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能，以求在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，因此，此方法具有競(jìng)爭(zhēng)性特點(diǎn)。

1.2.2 趣味性

所謂趣味，是因“興趣”而生“趣味”。首先，小學(xué)階段，學(xué)生會(huì)對(duì)新鮮事物產(chǎn)生很大的好奇心和興趣。在教師教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，組織一場(chǎng)競(jìng)賽的比賽，將會(huì)極大地提高小學(xué)生的好奇心和興趣。其次，在課堂比賽過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互相之間的競(jìng)爭(zhēng)，可以充分展示學(xué)過(guò)的運(yùn)動(dòng)技能，最后，賽后經(jīng)過(guò)老師的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，將很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和本堂課的趣味程度。因此，此方法具有趣味性特點(diǎn)。

1.2.3 新奇性

對(duì)于代數(shù)思維“其他”內(nèi)容，各國(guó)不盡相同．澳大利亞涉及表征形式，比如“使用電子表格或同等技術(shù)畫(huà)表格，記錄公式中的值，包括二維雙向表，如身體質(zhì)量指數(shù)（BMI）表包括不同的體重和身高”．英國(guó)涉及表征形式，比如“將建模情形或過(guò)程翻譯為代數(shù)表達(dá)式或公式，并且使用圖表”．美國(guó)涉及余數(shù)定理．南非涉及余因子定理，比如“重視并理解最多三次多項(xiàng)式的余因子定理；分解三次多項(xiàng)式（包括要求因式分解定理的實(shí)例）”．

如今隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，各種各樣的教學(xué)方法脫穎而出。有些教學(xué)方法符合常規(guī)，有些教學(xué)方法采用逆向思維。這些教學(xué)方法各有各的優(yōu)勢(shì)和短處。“以賽促練”教學(xué)方法通過(guò)將競(jìng)爭(zhēng)和比賽融入課堂教學(xué)中，以競(jìng)爭(zhēng)的新角度來(lái)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理和追求新鮮事物的好奇心，使學(xué)生自發(fā)、自愿、自覺(jué)地為了競(jìng)爭(zhēng)而學(xué)習(xí)。這就提高了教學(xué)質(zhì)量，更表明了此教學(xué)方法新奇的特點(diǎn)。

2 “以賽促練”在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

2.1 激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，培養(yǎng)學(xué)生“追求卓越”的精神

好勝心，即攀比，爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘示弱的心理。表現(xiàn)欲，即人們會(huì)想找尋自己與他人的不同之處并向他人展現(xiàn)自我的獨(dú)特性，證明自己的人格地位。在小學(xué)階段，好勝心和表現(xiàn)欲在小學(xué)生中處處可見(jiàn)，這是人類社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物[1]。好勝心和表現(xiàn)欲有其好的一面，也有其不好的一面。只要出發(fā)點(diǎn)是好的，為了提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高自身的技能水平，這都是可以肯定的。

在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師在課堂上教授完本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)過(guò)學(xué)生一段時(shí)間的自我練習(xí)和相互練習(xí)后，學(xué)生對(duì)本堂課學(xué)習(xí)的武術(shù)動(dòng)作技能有了大體的了解和掌握，此時(shí)教師組織一場(chǎng)比賽，由每個(gè)人輪流展示自己在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這會(huì)很大程度上激發(fā)小學(xué)生的參加比賽的興趣。因此，“以賽促練”教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，使學(xué)生愿意去為了追求更好而努力，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生“追求卓越”的精神。

2.2 激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性，提高武術(shù)教學(xué)的效果

任何一門(mén)課的教學(xué)都需要學(xué)生和教師共同的投入，課堂參與程度對(duì)教學(xué)效果至關(guān)重要，一堂精彩的武術(shù)課能夠使全體學(xué)生全身心地投入到課堂中，使學(xué)生自覺(jué)地、自發(fā)地、自愿地聆聽(tīng)教師的講解，模仿教師的動(dòng)作，認(rèn)真地練習(xí)學(xué)過(guò)的武術(shù)動(dòng)作。但是由于當(dāng)今某些小學(xué)武術(shù)教學(xué)存在若干問(wèn)題，如教師的教學(xué)方式太過(guò)枯燥，武術(shù)課堂只進(jìn)行基本步形的練習(xí)；教師的專業(yè)不對(duì)口，教授武術(shù)套路時(shí)存在不規(guī)范動(dòng)作[2]。這些問(wèn)題導(dǎo)致了學(xué)生普遍對(duì)武術(shù)課堂的參與程度不高，進(jìn)而導(dǎo)致了武術(shù)教學(xué)質(zhì)量的下降。

通過(guò)在武術(shù)課堂上使用“以賽促練”的教學(xué)方法，這種新奇的教學(xué)方法能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而愿意去全身心地投入到武術(shù)課堂中去，同時(shí)在比賽的刺激下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地練習(xí)學(xué)習(xí)的武術(shù)動(dòng)作，這對(duì)武術(shù)教學(xué)效果的提高有重要的意義。

2.3 強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，全方位提高學(xué)生的身體素質(zhì)

運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得需要模仿練習(xí)、科學(xué)的指導(dǎo)和長(zhǎng)時(shí)間的重復(fù)。武術(shù)套路多，動(dòng)作復(fù)雜，但是對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于此階段身體柔韌性和協(xié)調(diào)性強(qiáng)于成人，學(xué)習(xí)起來(lái)相比成年人更快。

在武術(shù)教學(xué)時(shí)，教師組織一個(gè)武術(shù)比賽。參加比賽的學(xué)生會(huì)積極練習(xí)武術(shù)動(dòng)作，自發(fā)地去重復(fù)新學(xué)習(xí)的武術(shù)動(dòng)作，認(rèn)真思考其中的要領(lǐng)和重難點(diǎn)，以求在比賽中取得一個(gè)好成績(jī)。通過(guò)比賽前大量的練習(xí)和思考，學(xué)生的技能水平能夠得到很大的提升。另外，武術(shù)動(dòng)作中包含屈伸、平衡、跳躍、翻騰、跌撲等動(dòng)作，需要全身的每一個(gè)部位和每一塊肌肉的參與，對(duì)身體的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)、柔韌等素質(zhì)的提升有著重要的作用。因此，通過(guò)比賽的方法讓學(xué)生練習(xí)武術(shù)，無(wú)論是從提高學(xué)生的技能水平還是身體素質(zhì)上都有著積極的影響。

2.4 有助于教師把握學(xué)生個(gè)體情況，根據(jù)個(gè)體差異做到因材施教

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。只要清楚地了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和技能水平，就能根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況合理地安排教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果[3]。因此，通過(guò)比賽，每個(gè)學(xué)生都要上臺(tái)展示自己學(xué)習(xí)的運(yùn)動(dòng)技能，教師就可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解到他們的展示表現(xiàn)出來(lái)的技能水平，繼而對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)，既有利于學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，又能為教師安排下一步的教學(xué)計(jì)劃或方案提供了思路。有了這樣的認(rèn)識(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了大體的了解，繼而合理地安排教學(xué)的內(nèi)容、時(shí)間以及方法來(lái)更好地匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因材施教，最終達(dá)到較好的教學(xué)效果。

2.5 提高教師的組織和創(chuàng)新能力，為課堂武術(shù)教學(xué)提供新思路

“以賽促練”教學(xué)方法有著各種各樣的組織形式，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況、學(xué)習(xí)快慢程度、掌握技能水平等多個(gè)方面組織不同的比賽形式。

如在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)武術(shù)套路階段，教師可以分析武術(shù)套路的要點(diǎn)，選擇其中的幾個(gè)小動(dòng)作進(jìn)行比賽，既能夠增強(qiáng)課堂氣氛，又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更快地掌握武術(shù)動(dòng)作[4]。如教學(xué)完成階段，教師可以組織一個(gè)比賽，提前通知整個(gè)年級(jí)的學(xué)生，定下比賽日期。比賽組織單人展示和團(tuán)體展示，由全校的體育教師做裁判，對(duì)參賽選手進(jìn)行評(píng)分、總結(jié)。演練水平最高分者為冠軍，團(tuán)隊(duì)演練最高分為最優(yōu)班級(jí)。這樣既能使學(xué)生之間形成良好的競(jìng)爭(zhēng)，又能在學(xué)生之間形成一種自發(fā)練習(xí)武術(shù)的氛圍[5]。因此，對(duì)于體育教師來(lái)說(shuō)，“以賽促練”教學(xué)方法可以千變?nèi)f化，既能通過(guò)各種各樣的比賽提高教師的組織能力，又能激發(fā)教師策劃比賽的創(chuàng)新性，這對(duì)未來(lái)武術(shù)教學(xué)的發(fā)展也有著一些指導(dǎo)性的意義。

3 “以賽促練”在小學(xué)武術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

3.1 為賽而賽，失其本心

“以賽促練”的初心是教師將本堂課的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容講解完畢，學(xué)生練習(xí)完畢后，教師組織一場(chǎng)小比賽來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，既能讓學(xué)生練習(xí)成果得到展示，又能讓教師對(duì)學(xué)生本堂課內(nèi)容的掌握情況得到一個(gè)大體了解，既能鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能給教師下一堂課的安排提供一些思路[6]。

然而，在“以賽促練”教學(xué)方法在課堂的實(shí)際運(yùn)用中，有些武術(shù)教師曲解了“以賽促練”的含義，認(rèn)為就是單純地通過(guò)比賽來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且將這種理論應(yīng)用到了課堂實(shí)踐中，這就導(dǎo)致了一系列問(wèn)題的出現(xiàn)。強(qiáng)碩在其碩士論文《以賽促練在體操教學(xué)中的應(yīng)用研究——以哈爾濱體育學(xué)院體育教育專業(yè)為例》中提到，教師在組織比賽時(shí)，一味強(qiáng)調(diào)比賽，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)，從而出現(xiàn)動(dòng)作質(zhì)量完成下降，動(dòng)作不按標(biāo)準(zhǔn)完成等問(wèn)題[7]。如果教師一味地為賽而賽，則學(xué)生必定會(huì)出現(xiàn)為競(jìng)爭(zhēng)而競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，嚴(yán)重者可能會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課下來(lái)，僅僅是喧鬧了一節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全沒(méi)有的現(xiàn)象，這也就失去了“以賽促練”的本心。

3.2 比賽形式缺乏創(chuàng)新，學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)興趣逐漸下降

創(chuàng)新永遠(yuǎn)是發(fā)展的靈魂，是任何教學(xué)方法長(zhǎng)盛不衰的基石[8]。教學(xué)方法的意義是在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用某種手段，將教學(xué)內(nèi)容更好地傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠更快地吸收課堂內(nèi)容，旨在達(dá)到良好的教學(xué)效果。教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，能夠更好地增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，就像一個(gè)關(guān)卡游戲，使學(xué)生在不斷地打怪升級(jí)，增加難度中的同時(shí)不斷進(jìn)步。

但是，很多教師在運(yùn)用“以賽促練”教學(xué)方法時(shí)，只單純地拷貝了這個(gè)方法的形，而沒(méi)有理解它的魂。例如，有些教師在教學(xué)過(guò)程中，僅僅使用一種比賽形式，比如教授武術(shù)套路完畢后，僅僅只是讓學(xué)生兩人對(duì)練比賽，而且將此形式作為固定的教學(xué)形式，每節(jié)課都使用。這種組織比賽的方式在剛開(kāi)始時(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果[9]。但是如果將其長(zhǎng)久使用，則必定會(huì)使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生高度的適應(yīng)性，逐漸地失去參賽或練習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的下降，更甚者可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦或抵觸情緒，認(rèn)為每節(jié)課都要進(jìn)行兩人對(duì)練比賽，這必定會(huì)很大程度地影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3 課堂過(guò)度組織比賽，影響正常教學(xué)進(jìn)度

對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，好的教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)中會(huì)有著事半功倍的效果，更能使課堂充滿活力，但是如果被頻繁使用或者為了追求效果過(guò)度使用，則必定會(huì)產(chǎn)生消極的效果。劉榮花在《“以賽促練”教學(xué)模式在普通高校排舞教學(xué)中的應(yīng)用研究》中認(rèn)為，過(guò)度使用“以賽促練”方法與教學(xué)效果的下降呈現(xiàn)中高相關(guān)性[10]。

然而有些教師在實(shí)際運(yùn)用“以賽促練”教學(xué)方法時(shí)，將比賽占比超過(guò)課堂內(nèi)容教學(xué)占比，想通過(guò)比賽來(lái)提高學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。但是過(guò)多地組織比賽，既會(huì)影響正常的教學(xué)進(jìn)度，又會(huì)使學(xué)生一節(jié)課大部分時(shí)間都處于比賽中，這就背離了正常的武術(shù)教學(xué)，反而起到了消極的效果。不僅影響課堂進(jìn)度，也會(huì)使學(xué)生更容易脫離學(xué)習(xí)，只追求比賽，最終對(duì)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成消極的影響。

3.4 比賽運(yùn)用時(shí)機(jī)不當(dāng)，削弱課堂教學(xué)效果

運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得可以分為三個(gè)階段：初學(xué)階段、掌握階段、自動(dòng)化階段[11]。武術(shù)包含了各種動(dòng)作，武術(shù)技能的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間分階段練習(xí)。因此“以賽促練”教學(xué)方法運(yùn)用到武術(shù)教學(xué)中也應(yīng)該遵循運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得理論，才能更好地根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成的本質(zhì)合理地進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

但是，在武術(shù)課堂上，仍存在著一些教師，不理解運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得的本質(zhì)，錯(cuò)誤地應(yīng)用“以賽促練”教學(xué)方法。比如，在運(yùn)動(dòng)技能形成的初期階段，也就是武術(shù)教學(xué)的初期，此時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教師的講解示范和自己的練習(xí)，對(duì)所學(xué)的武術(shù)動(dòng)作的理解僅僅處于感性階段，運(yùn)動(dòng)條件反射還沒(méi)有建立穩(wěn)定，動(dòng)作動(dòng)力定型不穩(wěn)定，最好的情況也就是剛剛能完成動(dòng)作。但是有些教師在這個(gè)階段要求學(xué)生用剛剛學(xué)習(xí)的武術(shù)動(dòng)作進(jìn)行比賽，則必會(huì)出現(xiàn)趕鴨子上架的現(xiàn)象，學(xué)生由于處于初學(xué)階段，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的重復(fù)練習(xí)，很大程度會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作或忘記動(dòng)作的現(xiàn)象，這不僅不利于學(xué)生的課后練習(xí)，更會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性，從而削弱了本堂課的教學(xué)效果。

4 “以賽促練”在小學(xué)武術(shù)教學(xué)的對(duì)策探究

4.1 鉆研“以賽促練”本質(zhì)，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論

在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中，教師想通過(guò)運(yùn)用好的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)效果，那么就要深入理解這種教學(xué)方法的本質(zhì)，只有弄清楚、搞明白“以賽促練”教學(xué)方法的本質(zhì)和原理，才能更好將其運(yùn)用到實(shí)踐中，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

首先，教師在運(yùn)用此方法之前，應(yīng)大量地查閱有關(guān)此方法的文獻(xiàn)，并不限于武術(shù)教學(xué)中，更可以查看其他學(xué)科中此方法的應(yīng)用，形成知識(shí)交叉網(wǎng)絡(luò)，多角度地理解“以賽促練”的本質(zhì)和原理。另外，實(shí)踐永遠(yuǎn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，搞清楚理論是為了更好地為實(shí)踐服務(wù)，只有將理論融入到實(shí)踐中，才能看出此方法實(shí)際應(yīng)用的效果，根據(jù)其表現(xiàn)出的效果，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和完善，去其糟粕，取其精華，最終形成屬于教師自身所獨(dú)有的方法，更好地提高武術(shù)教學(xué)的效果。

4.2 多角度創(chuàng)新比賽形式，牢牢吸引學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，對(duì)于武術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，吸引學(xué)生的興趣至關(guān)重要，只要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)從“要他學(xué)”到“他要學(xué)”的轉(zhuǎn)變[12]。

首先，使用“以賽促練”教學(xué)方法，教師可以在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，創(chuàng)新出多種比賽形式。例如，教師在教授武術(shù)套路完畢后，可以組織單人演練型比賽、團(tuán)體演練型比賽、動(dòng)作接龍型比賽等等。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，新奇性永遠(yuǎn)是最大的興趣點(diǎn)，通過(guò)多種類型的武術(shù)比賽，能夠很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣，使他們逐漸地接觸武術(shù)，了解武術(shù)，喜歡武術(shù)再到自發(fā)地弘揚(yáng)和傳承武術(shù)。

4.3 尋找組織比賽和課堂教學(xué)的平衡點(diǎn)，保證進(jìn)度同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量

一個(gè)好的教學(xué)方法應(yīng)該節(jié)制使用，量變引起質(zhì)變，這在教學(xué)方法上也同樣適用。我們?cè)谧非笸昝赖耐瑫r(shí)，應(yīng)該考慮到適度原則，任何事物一旦超過(guò)其限度，則會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變。

首先，教師在應(yīng)用此方法之前，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱評(píng)估教學(xué)進(jìn)度，做出教學(xué)計(jì)劃表，對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及課堂的時(shí)間安排有著清晰的規(guī)劃。其次，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，做好課堂比賽占比規(guī)劃表。最后，要努力找到課堂教學(xué)和組織比賽之間的平衡點(diǎn)，講究適度原則，既保證正常的課堂教學(xué)進(jìn)度，又能通過(guò)組織課堂比賽的形式提高教學(xué)效果。

4.4 合理安排比賽時(shí)機(jī)，將“以賽促練”融入課堂

武術(shù)教學(xué)要遵循運(yùn)動(dòng)技能形成的本質(zhì)，學(xué)習(xí)任何運(yùn)動(dòng)技能都要有一個(gè)逐漸提高的過(guò)程，而不是一蹴而就的，只要按照運(yùn)動(dòng)技能形成的階段，合理地使用“以賽促練”教學(xué)方法，進(jìn)行合理的教學(xué)和比賽安排，才能更好地提高教學(xué)效果，高水平地完成教學(xué)目標(biāo)。

首先，在運(yùn)動(dòng)技能形成的初期，也就是武術(shù)教學(xué)的初期階段，教師組織比賽應(yīng)該針對(duì)武術(shù)動(dòng)作的小技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行，比如弓步?jīng)_拳中大腿要與地面平行，可以組織兩人一組比賽，看哪一組做得標(biāo)準(zhǔn)。其次，在運(yùn)動(dòng)技能形成的中期，此時(shí)學(xué)生對(duì)一整套武術(shù)套路（如三路長(zhǎng)拳）還不熟悉，此時(shí)組織比賽可以只比試第一段或第二段。最后，教師在安排和組織比賽時(shí)，應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能形成原理，針對(duì)性分階段組織比賽，力求在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)期組織恰當(dāng)?shù)谋荣?，將“以賽促練”更好地融入到課堂教學(xué)中去。

5 結(jié)語(yǔ)

中小學(xué)武術(shù)是武術(shù)發(fā)展的重要部分，不僅關(guān)系到學(xué)生身心的健康發(fā)展，更是關(guān)系到我國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的傳承和發(fā)揚(yáng)。就“以賽促練”教學(xué)方法在小學(xué)武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探討，尋找新時(shí)代小學(xué)武術(shù)教學(xué)發(fā)展的路徑，助力中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)，助力國(guó)家體育事業(yè)繁榮富強(qiáng)，為實(shí)現(xiàn)體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)、實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)自己的力量。

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On the Present Situation, Problems and Corresponding Strategies of "Promoting Training by Competition" in Wushu Teaching in Primary Schools

GUO Shuo, etal.

(Shenyang Sport University, Liaoning 110102, Shenyang, China)

郭碩（1999—），碩士生，研究方向：民族傳統(tǒng)體育學(xué)。

勾慶華（1975—），碩士，教授，研究方向：武術(shù)套路教學(xué)理論與實(shí)踐。