許卉

（長春大學(xué) 特殊教育學(xué)院，吉林 長春 130000）

1 “企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程改革的意義

2018年發(fā)布的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中指出，推動課堂教學(xué)革命，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過教學(xué)改革促進學(xué)習(xí)革命，積極推廣小班化教學(xué)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂，大力推進智慧教室建設(shè)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式[1]。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，針對聽障大學(xué)生“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程的教學(xué)研究有利于培養(yǎng)聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高其專業(yè)素養(yǎng)，培育設(shè)計專業(yè)聽障大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聽障大學(xué)生的就業(yè)競爭力。

“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程改革不僅有利于提升聽障大學(xué)生的專業(yè)技能，而且可以增加就業(yè)機會，使其在社會中不斷提升自我價值以及自我修養(yǎng)，進而獲得社會認(rèn)同。

2 針對聽障大學(xué)生的“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程內(nèi)容改革

2.1 整合優(yōu)化課程內(nèi)容

“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程是視覺傳達設(shè)計專業(yè)最重要的主修課程之一。課程具有較強的實踐性和應(yīng)用性，通過該課程的學(xué)習(xí)，可以有效提高學(xué)生的社會實踐能力。“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程是“標(biāo)志設(shè)計”課程的延伸，學(xué)生先通過“標(biāo)志設(shè)計”的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)技能，再在“視覺識別設(shè)計”課中進行延伸與應(yīng)用。在以往的課程設(shè)置上，“標(biāo)志設(shè)計”和“視覺識別設(shè)計”是獨立的兩門課，將兩門課程內(nèi)容整合在一起，可以使教學(xué)內(nèi)容更完整、更具連續(xù)性。

“企業(yè)視覺識別設(shè)計”的課程內(nèi)容是由“標(biāo)志設(shè)計”和“視覺識別設(shè)計”內(nèi)容組成，強調(diào)學(xué)習(xí)“標(biāo)志設(shè)計”的必要性及其在“企業(yè)視覺識別設(shè)計”中的作用，先對“標(biāo)志設(shè)計”的概況、發(fā)展、設(shè)計法則和原理等進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程內(nèi)容，對“視覺識別設(shè)計”的基礎(chǔ)系統(tǒng)部分和應(yīng)用系統(tǒng)部分進行優(yōu)化，根據(jù)社會需求排除不合時宜的項目，增加有實際操作意義的項目。

引導(dǎo)學(xué)生運用之前所學(xué)的設(shè)計課程相關(guān)知識，將“平面構(gòu)成”“色彩構(gòu)成”“立體構(gòu)成”“圖形創(chuàng)意”“字體設(shè)計”等課程的知識要點構(gòu)成脈絡(luò)運用于“標(biāo)志設(shè)計”課程中，將“版式設(shè)計”“裝幀設(shè)計”等課程的核心知識點運用于“企業(yè)視覺識別設(shè)計”中。其中，應(yīng)用系統(tǒng)部分涉及廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、服裝設(shè)計、展示設(shè)計等從二維到三維的多元化設(shè)計[2]。通過整合知識要點，引導(dǎo)學(xué)生思考，將學(xué)過的知識串連成線，進而更有效地理解“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)有的放矢。

2.2 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景的課程改進

“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程以標(biāo)志設(shè)計為基礎(chǔ)進行教學(xué)，圍繞標(biāo)志設(shè)計展開企業(yè)視覺識別設(shè)計。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景對課程內(nèi)容進行改進，通過實際操作案例的教學(xué)細(xì)化企業(yè)視覺識別設(shè)計項目，使課程設(shè)置更實用、更貼近市場需求。改進后的課程教學(xué)能讓學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)知識點和重點。

將“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程中的理論知識與實際案例相結(jié)合，采用學(xué)生耳熟能詳?shù)钠放平馕鲋R點，如用標(biāo)志及視覺升級改造項目進行案例分析以及視覺動態(tài)演示項目等。將學(xué)生熟悉又感興趣的品牌作為案例進行引導(dǎo)，以新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課程理論知識更生動，進而引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

課程學(xué)習(xí)要求改進后，作業(yè)形式也會根據(jù)項目特點持續(xù)改進，如制作傳統(tǒng)印刷形式的手冊、運用創(chuàng)意制作動態(tài)展示視頻、利用H5制作交互演示動畫等，與時俱進地跟蹤課程前沿發(fā)展，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3 “企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程針對聽障大學(xué)生的教學(xué)方法改革

3.1 聽力補償性教學(xué)法

針對聽障大學(xué)生的教學(xué)通常采用漢語和手語相結(jié)合的雙語教學(xué)，但是在教學(xué)過程中，手語教學(xué)具有一定的局限性，通常涉及的專業(yè)詞匯會用拼音縮寫的手勢表達，但這樣表達往往詞不達意，學(xué)生無法充分理解教學(xué)內(nèi)容。筆者根據(jù)多年的一線教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合“企業(yè)視覺識別設(shè)計”重點課程建設(shè)的經(jīng)驗，總結(jié)出一套聽力補償性的教學(xué)方法，即采用線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上使用文字闡述、數(shù)字化視頻影像、圖文釋義、交互App等教學(xué)手段，并采用先進的硬件設(shè)施作為聽力補償性教學(xué)的輔助手段完成教學(xué)。在硬件的使用上，通過訊飛語音轉(zhuǎn)換設(shè)備提升語音表達的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容；通過智慧教室增加學(xué)生的主動學(xué)習(xí)訴求，提升學(xué)生在課堂上的專注力。2023年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）?！兑?guī)劃》指出，推動數(shù)字技術(shù)和實體經(jīng)濟深度融合，在農(nóng)業(yè)、工業(yè)、金融、教育、醫(yī)療、交通、能源等重點領(lǐng)域加快數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用[3]。數(shù)字化教學(xué)手段的應(yīng)用形成了有效的教學(xué)可視化，這種教學(xué)手段可以彌補學(xué)生在聽力方面的學(xué)習(xí)障礙，幫助學(xué)生更清楚地理解課程內(nèi)容，并提升學(xué)習(xí)效果。

聽力補償性教學(xué)法形式靈活，不拘泥于某個固定形式，以教學(xué)的有效性為目的，可以幫助學(xué)生強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)生上課的狀態(tài)及其對知識點的掌握和理解程度與作業(yè)質(zhì)量來看，這種教學(xué)方法行而有效。

3.2 因材施教教學(xué)法

在“企業(yè)視覺識別設(shè)計”教學(xué)過程中，為更好地開展教學(xué)，可以采取因材施教教學(xué)法，對學(xué)生進行一對一輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作案例完成理論與實際相結(jié)合的訓(xùn)練，教會學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，有針對性地使用更高效的學(xué)習(xí)方法。在“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程教學(xué)中，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，如對已學(xué)知識掌握不牢固、版式設(shè)計掌握不好、審美能力有待提高等影響學(xué)習(xí)效果的因素。通過深入教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵點，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。在授課過程中，通過案例講解幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識點，提高學(xué)生的審美能力，提升作業(yè)質(zhì)量。

在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)每位學(xué)生的特點一對一指出作業(yè)過程中存在的問題，完成輔導(dǎo)學(xué)生“一人一案”的特色教學(xué)，同時通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，提出問題引發(fā)學(xué)生主動思考，而不是簡單地告知學(xué)生改正，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)生遇到問題與教師、同學(xué)進行探討并提出解決方案，教師再根據(jù)實際情況提出問題，學(xué)生進行反思并修改后再提出方案，這種方式更為有效。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的課程教學(xué)

在“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課堂上，教師通過大量的案例分析和講解，讓學(xué)生對理論知識有更加具象的概念，進而對所學(xué)內(nèi)容理解得更為充分。在課程教學(xué)中，理論結(jié)合實際操作，引入實際案例讓學(xué)生進行設(shè)計，模擬項目流程操作，這種教學(xué)方式可以充分培養(yǎng)學(xué)生從實際出發(fā)的創(chuàng)作思維，將理論知識運用于實際，切實體會“知行合一”。

課程作業(yè)選擇的項目在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下從市場需求出發(fā)，采用案例分析法進行教學(xué)，將作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題進行歸納總結(jié)，并與學(xué)生共同探討將理論知識轉(zhuǎn)換為實際設(shè)計思維的方法。通過“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，做到將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作，使作業(yè)成為手腦結(jié)合創(chuàng)作的作品，進而形成有效的實際操作訓(xùn)練教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)生作業(yè)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，如從客戶、消費者和觀者的角度審視作品，使作品更符合實際市場需求，同時，在創(chuàng)作中啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式，靈活轉(zhuǎn)變思維，將新穎的創(chuàng)意思維體現(xiàn)在作業(yè)中。通過實際操作創(chuàng)業(yè)項目完成教學(xué)任務(wù)，真正做到邊講邊練，進而達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

通過課堂教學(xué)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，鼓勵和培養(yǎng)更多的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，學(xué)生以項目組的形式參與操作項目，很多學(xué)生的項目獲批校級立項和省級立項，創(chuàng)作能力獲得了學(xué)校和社會的認(rèn)可。

4 以雙創(chuàng)為目的的命題作業(yè)

在課程教學(xué)中，教師選定具有代表性的命題作為作業(yè)訓(xùn)練的題目，學(xué)生按照實際操作項目、模擬流程完成作業(yè)，每一項選定的作業(yè)題目都具有針對性，都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的。

4.1 實際操作創(chuàng)業(yè)項目

4.1.1 長春大學(xué)視覺識別系統(tǒng)升級設(shè)計項目

長春大學(xué)視覺識別系統(tǒng)升級項目是以長春大學(xué)現(xiàn)有標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)色執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)進行設(shè)計升級的訓(xùn)練。學(xué)生通過對此項目的作業(yè)訓(xùn)練，完成對標(biāo)志的規(guī)范化設(shè)計、校準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)色的使用規(guī)范、制定標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)字使用規(guī)范等，由此提高學(xué)生的洞察力，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于此項目，學(xué)生不僅是設(shè)計者，還是創(chuàng)作者。

4.1.2 珂瑞深建筑設(shè)計公司視覺識別設(shè)計項目

珂瑞深建筑設(shè)計公司視覺識別設(shè)計項目需要完成標(biāo)志設(shè)計在內(nèi)的整套視覺識別設(shè)計項目，學(xué)生需要通過行業(yè)特性確定設(shè)計風(fēng)格，并根據(jù)甲方需求增減應(yīng)用系統(tǒng)部分，由此學(xué)會換位思考，使項目更貼近客戶需求，幫助學(xué)生在作業(yè)過程中掌握實際操作案例的能力。

4.1.3 那家生鮮超市視覺識別設(shè)計項目

與珂瑞深建筑設(shè)計公司項目不同的是，在那家生鮮超市視覺識別設(shè)計項目中，學(xué)生既是設(shè)計者，又是消費者，要求學(xué)生站在消費者的角度進行創(chuàng)作，分析消費者的消費需求，拉近與品牌的距離[4]，這樣有利于及時確定項目的整體風(fēng)格，篩選符合生鮮超市的視覺識別設(shè)計類目，通過同理心的思考完成實際項目操作。

4.2 實際操作創(chuàng)新項目——吉林省地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品視覺識別設(shè)計項目

結(jié)合鄉(xiāng)村振興發(fā)展的需要，學(xué)生需對吉林省地理標(biāo)志農(nóng)產(chǎn)品進行有針對性的視覺識別設(shè)計，從產(chǎn)品定位、品牌形象、動態(tài)視覺等方面進行整體的、全新的規(guī)劃設(shè)計。完成此訓(xùn)練項目的作業(yè)后，學(xué)生會獲得相對成熟的理論知識和較為豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，總結(jié)作品成果并參加對“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程訓(xùn)練創(chuàng)新思維有所幫助的賽事活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、中國好創(chuàng)意大賽、全國高校商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽等，由此增強學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。

4.3 雙創(chuàng)背景下作業(yè)教學(xué)效果總結(jié)

（1）“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程采用理論講解與實際操作相結(jié)合的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握相關(guān)思維方法和設(shè)計技巧，落實“手腦結(jié)合”方法。教學(xué)的重難點是設(shè)計標(biāo)志時要充分發(fā)揮創(chuàng)意思維，遵循形式美法則，凝練圖形語言進行創(chuàng)作。因此，通過引入實際案例講解、視覺動態(tài)效果展示等實證分析，對設(shè)計技巧、創(chuàng)意思維等進行歸納和總結(jié)，有效幫助學(xué)生理解并完成方案設(shè)計。教師通過對學(xué)生一對一的輔導(dǎo)教學(xué)，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)其創(chuàng)作思路提出設(shè)計的修改意見，使學(xué)生的作業(yè)在其自身的能力范圍內(nèi)盡量做到更好。

（2）在實際設(shè)計過程中，大多數(shù)學(xué)生不能將已學(xué)設(shè)計要點應(yīng)用于標(biāo)志設(shè)計中，不能有效組織抽象語言凝練在圖形中，進而影響企業(yè)視覺識別設(shè)計的整體效果。因此，在教學(xué)過程中，將已學(xué)知識點穿插講解是必要的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚學(xué)習(xí)的知識，采用多種形式的案例教學(xué)，使學(xué)生的項目作業(yè)更實用、更貼近市場需求，提高課程教學(xué)效果。例如，在“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程教學(xué)中靈活運用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法，邊講邊練，通過實際操作項目完成教學(xué)任務(wù)，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。又如，在授課過程中嚴(yán)格管理課堂，要求學(xué)生按時出勤，嚴(yán)格遵守課堂秩序，有條不紊地完成作業(yè)；教師可以一對一輔導(dǎo)及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，確保學(xué)生保持良好的狀態(tài)進行作業(yè)。再如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置不少于4次的課后作業(yè)，目的是強化知識點的消化和理解，并有效銜接后續(xù)的學(xué)習(xí)計劃；按照學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)制定不低于“良好”的等級要求，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量；針對學(xué)生每一次的課后作業(yè)進行批改，一對一輔導(dǎo)答疑，對學(xué)生存在的問題劃重點解答，形成良好的師生互動關(guān)系，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

（3）實際操作案例作為學(xué)生的作業(yè)是為教學(xué)效果賦能。學(xué)生將作業(yè)成果整合并總結(jié)實踐經(jīng)驗，以組隊的形式參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目獲得立項；學(xué)生以創(chuàng)作經(jīng)驗為基礎(chǔ)參加設(shè)計比賽獲獎，同時將學(xué)生作品整理發(fā)布在相關(guān)平臺公眾號上，既是對教學(xué)成果的展示，也是對教學(xué)效果的總結(jié)，更是聽障大學(xué)生設(shè)計能力的體現(xiàn)。

5 結(jié)語

“企業(yè)視覺識別設(shè)計”課程是培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力的重要課程，該課程通過課程教學(xué)改革，提高聽障大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)聽障大學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維，為學(xué)生就業(yè)奠定夯實的基礎(chǔ)。聽障大學(xué)生通過積極參與社會實踐，鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)更強的社會生存能力，根據(jù)個人能力實現(xiàn)就業(yè)，進而更好地融入社會，增強自信，創(chuàng)造出屬于自己的幸福人生。同時，在對聽障大學(xué)生的教育教學(xué)中，發(fā)揮黨的二十大精神，幫助學(xué)生樹立堅持自信自立、堅持守正創(chuàng)新的人生格局。