袁洪發(fā)

摘 ?要：品質(zhì)課堂行動是落實“雙減”政策、踐行“五育并舉”的重要途徑，也是全面促進學校教育發(fā)展、提升教育教學質(zhì)量的必然選擇。作為推進者，學校需要厘清并深刻理解“為何建設品質(zhì)課堂”“何為品質(zhì)課堂”以及“如何建設品質(zhì)課堂”等基本問題，形成有效意識，通過系統(tǒng)啟動、整體聯(lián)動、任務驅(qū)動、科研帶動、持續(xù)行動等實踐路徑推進學校品質(zhì)課堂建設，形成以校為本的實踐策略。

關鍵詞：初中學校；品質(zhì)課堂；“雙減”

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，提出“減少作業(yè)負擔”和“規(guī)范清理校外培訓機構(gòu)”，同時強調(diào)“整體提升學校教育教學質(zhì)量”。換言之，“雙減”政策是減負不減質(zhì)，不以犧牲教育教學質(zhì)量為代價。所以，落實“雙減”必須實現(xiàn)“雙回歸”，即從校外回歸校內(nèi)、從課外回歸課堂。其中，課堂是全面提升教育質(zhì)量的關鍵。只有聚焦課堂品質(zhì)，追求課堂教學的務實與升華，學生的學業(yè)負擔才有可能真正減輕。

一、構(gòu)建品質(zhì)課堂的意義

推進“品質(zhì)課堂”行動計劃，是2021年《東莞市打造品質(zhì)教育十二項行動計劃》提出的重點項目，也是東莞市繼“高效課堂”工程和“莞式慕課”教育信息化改革之后推進的新一輪課堂教學改革。香市中學作為首批“品質(zhì)課堂”實驗學校，教師反躬自省，通過課堂教學調(diào)研和質(zhì)量監(jiān)測分析，發(fā)現(xiàn)目前學校的常態(tài)課堂出現(xiàn)了諸如追逐表面效果、“教”“學”錯位、技術主義、知識傾向、資源依賴、過程同質(zhì)、評價游離等問題。這些問題反映了現(xiàn)有的課堂教學理念與新時代要求在銜接上出現(xiàn)了“不良反應”，制約了課堂教學品質(zhì)的提升。因此，推進“品質(zhì)課堂”建設，成為“雙減”形勢下提升學校教育質(zhì)量的必然選擇，更是“立德樹人”視域下促進師生教學相長的必然選擇。

為什么學校要整體推進“品質(zhì)課堂”建設？因為單獨的幾節(jié)精品課例或者幾個學科的優(yōu)質(zhì)課堂是無法發(fā)揮整體的系統(tǒng)效應的，所以品質(zhì)課堂建設需要系統(tǒng)建設和整體推進。很多學校并不缺少優(yōu)質(zhì)課例資源，但是缺乏品質(zhì)課堂建設的整體實踐和系統(tǒng)構(gòu)建；很多教師也能設計出優(yōu)秀的教案，但是缺乏基于學科視角的課堂教學品質(zhì)追求與實施能力。若學校在品質(zhì)課堂建設中缺乏系統(tǒng)設計和整體推進，就容易導致課堂建設出現(xiàn)導向矛盾、動力不足、成效低下、評價紊亂等一系列問題，給師生造成不必要的負擔。

為什么要以校為本構(gòu)建“品質(zhì)課堂”？品質(zhì)課堂建設不僅要有追求品質(zhì)的價值理念，也要有事實基礎。學校要推進品質(zhì)課堂建設，首先必須收集課堂教學現(xiàn)狀的事實資料，以此確定品質(zhì)課堂建設的出發(fā)點。其次，學校必須對價值取向、教師動機、推進抓手、專業(yè)支撐、實施路徑、成效評價等核心要素進行系統(tǒng)整合，以形成一股結(jié)構(gòu)化、生態(tài)式的支柱力量，使其各司其職又聚合聯(lián)動。然而，不同學校的文化底蘊、師資隊伍、硬件設施、教研資源、變革方向、學生群體等都不盡相同，所以品質(zhì)課堂建設的切入點必須因校而異。此外，以校為本的品質(zhì)課堂建設，還表現(xiàn)為品質(zhì)課堂建設的成效必須通過校本的課堂實踐加以檢驗。總之，學校推進品質(zhì)課堂建設最終必須堅持以校為本，才能保證學校構(gòu)建的品質(zhì)課堂更加具有針對性、適切性。

二、品質(zhì)課堂的內(nèi)涵

通常，人們對課堂教學的普遍追求是“質(zhì)量”，側(cè)重于以教學活動中“量”的獲取來評價課堂的“質(zhì)”，常以“知識容量”“考試分數(shù)”“學習時間”等為評價指標。這種“以量提質(zhì)”的課堂實踐之所以有悖于“減負提質(zhì)”的新要求，是因為缺失了課堂育人的基本屬性。而基于“五育并舉”的教育理念，聚焦“品質(zhì)”的課堂實踐已經(jīng)成為深化課堂教學變革、全面提升教育質(zhì)量、實現(xiàn)減負增效的必需。

那么，“雙減”背景下的初中學校應該如何整體提升課堂品質(zhì)是每個學校需要研究的課題。為此，學校應一方面面向全體教師開展對“課堂減負提質(zhì)”的廣泛討論，凝聚共識；另一方面遴選骨干，組建團隊，對本校在已有的課堂改革實踐中取得的經(jīng)驗和成果進行梳理和提升，確認方向。此外，通過與專家、師生、同行等多形式的調(diào)研和研討，在不斷梳理和演繹中形成對“品質(zhì)課堂”的明確認識和內(nèi)涵解讀。

所謂品質(zhì)，多指人的行為作風所表現(xiàn)的思想、品性、認識，也指事物的優(yōu)劣程度。就內(nèi)涵而言，品質(zhì)是以質(zhì)量為保證，但又在質(zhì)量之上有更高的期許，這種期許更側(cè)重于人對事物的價值性理解和追求。所以，“品質(zhì)課堂”應該是“除了知識之外，更注重師生的精神提升和價值追求的課堂”。從價值訴求上，高品質(zhì)課堂還應是追求質(zhì)量卓越、追求過程高效、追求要素和諧的課堂。簡而言之，品質(zhì)課堂應是“超越現(xiàn)行標準或高于既有程度的課堂”。具體而言，品質(zhì)課堂應是“圍繞立德樹人根本任務，以學校既有的課堂教學改革成果為基礎，以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以提高學生學習品質(zhì)和關鍵能力、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學水平、優(yōu)化教學方式和課堂樣態(tài)為內(nèi)容，有著高定位、高效率、高標準、高質(zhì)量的課堂”。

構(gòu)建品質(zhì)課堂，不僅要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最關鍵的是教師也要養(yǎng)成良好的習慣。因為教師的基本素質(zhì)、教學水平與課堂教學效率的提高有著直接的關系，因此，教師要堅持不斷學習新的教育教學理念，不斷提高業(yè)務水平，要勇于實踐，敢于創(chuàng)新。教師在教學過程中要不斷反思，根據(jù)教學過程中出現(xiàn)的問題，及時反思自己的教學行為，調(diào)整教學策略，只有這樣，才能更好地把握教材，以學生為中心，順應學生的發(fā)展需要。

三、如何構(gòu)建品質(zhì)課堂

以校為本推進“品質(zhì)課堂”，是學校內(nèi)涵發(fā)展中一項系統(tǒng)性、長期性的任務。作為推進者，學校既要深挖“品質(zhì)課堂”的應有內(nèi)涵，又要兼顧一線實踐的現(xiàn)實問題。為此，學校應立足整體，多維度切入，系統(tǒng)推進“品質(zhì)課堂”建設。作為東莞市首批“品質(zhì)課堂”實驗學校，香市中學將“品質(zhì)課堂”建設作為新時期學校教育改革的主線，把“課堂教學品質(zhì)化”和“品質(zhì)教育課堂化”作為目標，通過系統(tǒng)啟動、整體聯(lián)動、任務驅(qū)動、科研帶動、持續(xù)行動等實踐路徑推進學校品質(zhì)課堂建設，為初中學?！叭绾谓ㄔO品質(zhì)課堂”提供了實踐參考。

（一）理念先行，系統(tǒng)啟動

“品質(zhì)課堂”是一種目標引領，是一種價值取向，更是一種境界追求。只有從思想和理念上對“品質(zhì)課堂”有深刻理解并認同，才有可能讓課堂真正成為學生健康成長的快樂天地、教師專業(yè)發(fā)展的精彩舞臺。所以，推進“品質(zhì)課堂”建設，解決教師的觀念問題最為重要。

為此，學校十分重視“內(nèi)外兼修”的兩大方面：一是由“外”而“內(nèi)”的“理念升級”，依托上級教育部門的繼續(xù)教育計劃和各類學科教研活動，積極組織骨干教師參加“品質(zhì)課堂”專題培訓，如中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0等，促進行政人員及教師更新教育教學理念。二是由“內(nèi)”而“外”的“思想進化”，重視校內(nèi)現(xiàn)有的省、市級名師工作室主持人、學科帶頭人、教學能手等核心力量，通過創(chuàng)造更多的平臺和條件，充分發(fā)揮他們的專業(yè)特長，使他們在“品質(zhì)課堂”的校本建設過程中引領課堂教學改革。

為謀求全校動員、系統(tǒng)改變，優(yōu)化課堂樣態(tài)，學校還通過“品質(zhì)課堂”啟動會議、“品質(zhì)課堂”專項論證會議、“品質(zhì)課堂”推進會議、“品質(zhì)課堂”階段總結(jié)會議等全校教師專項工作會議，凝聚全校教師共識，領悟“品質(zhì)課堂”理念，建立并逐步強化“品質(zhì)課堂”建設的方向感。

（二）行政搭臺，整體聯(lián)動

為了更好地汲取已有的課堂教學改革經(jīng)驗以形成優(yōu)勢，學校充分發(fā)揮行政部門的牽頭作用，分別成立了由行政班子成員組成的“品質(zhì)課堂項目領導小組”、由教務處、教研處、教師發(fā)展中心成員及各學科教研組長組成的“品質(zhì)課堂項目研究指導小組”。

同時，學校研究制訂了《香市中學關于推進“品質(zhì)課堂”實驗基地建設的實施方案》，采取“整體推進”與“選點實驗”相結(jié)合、分周期實施的方式開展“品質(zhì)課堂”建設。確立了以英語和化學為重點推進的學科，發(fā)揮語文、數(shù)學、物理、生物等省、市先進教研組的優(yōu)勢，組建先行先試的實踐研究共同體，力爭培育一批具有校本特色的教學成果，形成具體的教學形態(tài)，由點到面，逐步推廣成功經(jīng)驗，發(fā)揮輻射作用，力求呈現(xiàn)整體聯(lián)動、百花齊放的局面。

（三）活動推進，任務驅(qū)動

一方面，學校通過豐富教研活動形式促進教師專業(yè)提升。比如開展“品質(zhì)課堂”教學開放日、教壇新秀展示課、教育集團聯(lián)合教研等活動，探索聯(lián)合教研路徑，形成校本教研與校際教研相互銜接、相互補充的教研模式。同時，學校鼓勵各年齡段的教師積極參與省、市各類教學技能比賽，包括“品質(zhì)課堂”教學能力大賽、教學能手評比、精品課比賽等，以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建，推進教師教育教學方式的轉(zhuǎn)型，促進教師專業(yè)發(fā)展。在“品質(zhì)課堂”專項行動的第一學年，香市中學教師在各級教學比賽獲獎已超500人次，其中1人獲省青賽二等獎，14人獲市“品質(zhì)課堂”教學能力大賽一等獎。

另一方面，學校通過創(chuàng)新教研管理制度激活科組教研動力。以“科組四個一”為抓手，推動科組構(gòu)建教研共同體。所謂“科組四個一”，是指全校16個學科教研組都要制訂一份學科“品質(zhì)課堂”行動方案、申報一項基于學科的“品質(zhì)課堂”科研課題、構(gòu)建一套學科“品質(zhì)課堂”教學資源、形成一份學科“品質(zhì)課堂”實踐報告。“科組四個一”的任務驅(qū)動，既給了學科教研實踐一個基本框架，又為教師課堂改革提供了自由創(chuàng)造的空間。

（四）成果培育，科研帶動

學校以教育科研為抓手，開展“品質(zhì)課堂”的層級研究——由校級領導和教學部門主持省、市專項課題，聚焦“品質(zhì)課堂”的整校推進，著力引領全校教師開展課改實踐以確保行動方向；由學科組長帶領教研組開展市級課題研究，聚焦“品質(zhì)課堂”的學科特點，著力探索學科教學規(guī)律以提升學科教學品質(zhì)；鼓勵學科教師開展小課題研究，聚焦“品質(zhì)課堂”的具體細節(jié)，著力改進教育教學行為以提升課堂教學品質(zhì)。自開展專項行動以來，全校共申請相關立項課題25項，其中省級3項，市級22項，覆蓋13個學科。全科教研的局面，不僅有利于“品質(zhì)課堂”的成果培育，也必將有力地支撐學?！捌焚|(zhì)課堂”的整體推進。

（五）追求品質(zhì)，不懈行動

作為東莞市品牌學校，香市中學秉承“涵養(yǎng)健康身心、成就幸福人生”的辦學理念與品質(zhì)課堂“立德樹人”的價值追求高度契合。自整體推進“品質(zhì)課堂”行動以來，全校教師積極實踐，課堂品質(zhì)正逐步提升：“唯知識”的教學取向明顯改變，“重品質(zhì)”的課改意識逐漸形成，“學科育人”的課程理念正在扎根，“核心素養(yǎng)”的課堂導向漸得體現(xiàn)。學生的學習方式也逐步變“被動接受”為“主動參與”?！叭巳硕紖⑴c、科科在行動”正成為學?！捌焚|(zhì)課堂”建設的實踐寫照。“品質(zhì)課堂”建設的全面推進并非一日之功，還需圍繞“品質(zhì)課堂”繼續(xù)探索，不懈行動。

品質(zhì)課堂，本質(zhì)是一種有著高定位、高起點、高效率、高標準、高要求的課堂。在“五育并舉”理念和“雙減”背景下，推進“品質(zhì)課堂”建設，是構(gòu)建高質(zhì)量育人體系中重要的著力點，也是回應時代“怎么培養(yǎng)人”的有效途徑。以校為本的“品質(zhì)課堂”建設，是一項多維互動的系統(tǒng)工程，無論是“理念認同”的過程，還是“行動推進”的結(jié)果，都是一項意義深遠的實踐。

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［3］謝金土. 區(qū)域推進“品質(zhì)課堂”深化行動的路徑與對策［J］. 中國教師，2021（01）：14-17.

（責任編輯：孫曉林）