張培剛,蘇 麗

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長春 130052)

眾所周知,社會經(jīng)濟成功的關(guān)鍵因素是高等教育,經(jīng)濟的快速發(fā)展對社會勞動技術(shù)特別是信息化技術(shù)的需求,給高校人才的培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)[1]。中國從1999年開始擴大高校學(xué)生的招生規(guī)模,到2019年的在校生總數(shù)已達到5222萬人,在校生總數(shù)擴大了接近4.1倍,毛入學(xué)率超過50%。根據(jù)Martin Trow的高等教育理論,中國高等教育進入普及化階段。高等教育普及化階段不僅承擔著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才,也承擔著培養(yǎng)技術(shù)型應(yīng)用型人才的任務(wù),不僅要發(fā)展學(xué)生的智力,還要促進學(xué)生的心理、認知、情感和倫理等的發(fā)展,所以優(yōu)秀的學(xué)校要正向影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就[2]。學(xué)業(yè)成就不僅反映了高校的人才質(zhì)量,也反映高校的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)用型高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,管理者應(yīng)評價人才培養(yǎng)的質(zhì)量,反思教育教學(xué)模式及教學(xué)管理策略是否能夠有效的達到應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目的,進而根據(jù)評價結(jié)果持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。

一、研究方法

(一)研究對象

本研究采用立意抽樣方法,在吉林省四所轉(zhuǎn)型試點應(yīng)用型高校在校生中進行抽樣調(diào)查,樣本均在學(xué)生所在學(xué)校輔導(dǎo)員老師的幫助下,由研究者通過微信、QQ 等形式向選取的大一、大二、大三和大四年級在校生手機發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷。四所應(yīng)用型高校的四個年級的1200個學(xué)生發(fā)放問卷,問卷答完后,排除無效問卷 96份,回收有效問卷 1104 份,回收率92%。

(二)研究樣本

本研究 1104份正式樣本中,考察應(yīng)用型高校大學(xué)生在性別、年級、生源地、專業(yè)選擇、專業(yè)類別五個背景變項的差異。在性別方面,男生 517 人,占樣本數(shù) 46.8%,女生 587人,占樣本數(shù) 53.2%;在年級方面,大一學(xué)生324人,占樣本數(shù) 29.3%,大二學(xué)生366人,占樣本數(shù)33.2%,大三學(xué)生279人,占樣本數(shù)25.3%,大四學(xué)生135人,占樣本數(shù)12.2%;來自農(nóng)村學(xué)生545人,占樣本數(shù)49.4%,來自城鎮(zhèn)學(xué)生559人,占樣本50.6%;自主選擇專業(yè)的學(xué)生611人,占樣本數(shù)的67.8%,由家人及他人推薦選擇專業(yè)的學(xué)生179人,占樣本數(shù)的16.2%,專業(yè)被調(diào)劑的學(xué)生176人,占樣本數(shù)的15.9%;工科類專業(yè)有184人,占樣本數(shù)的16.7%,理科類專業(yè)有123人,占樣本數(shù)的11.1%,文科類專業(yè)有377人,占樣本數(shù)的34.1,管理類專業(yè)有64人,占樣本數(shù)的5.8%,藝術(shù)類專業(yè)有320人,占樣本數(shù)的29.0%。

(三)研究工具與測量

采用李憲印與楊娜編制的學(xué)業(yè)成就量表,該量表含有四個維度,分別為學(xué)業(yè)認知能力、溝通能力、自我管理和人際促進[3],并根據(jù)專家意見進行了修訂。衡量方式采用Likert 5點計分法,并按照很“很不符合為 1 分、不符合為2分、一般符合為 3分、符合為 4分、很符合為 5 分”,給予答題者賦分,得分越高說明應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就越高。

二、研究結(jié)果

(一)應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就現(xiàn)況描述性分析

由分析數(shù)據(jù)可知,被試應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就平均值為3.6770(SD=0.53048),表明大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就處于中等偏上水平。從構(gòu)面看,被試大學(xué)生的人際促進構(gòu)面的均值為4.0510(SD=0.67367),處于較高水平;而在溝通能力構(gòu)面的均值為3.7989,處于中等偏上水平;從這兩個構(gòu)面看,應(yīng)用型高校大學(xué)生對自己在人與人交往方面的能力的評價是比較高的,是有信心的。但在自己的認知能力(M=3.3321,SD=0.76308)方面的評價就相對較低,處于中等水平,這說明應(yīng)加強學(xué)生的認知能力的培養(yǎng)。在大學(xué)生的自我管理構(gòu)面的均值為3.5369(SD=0.74853)處于中等偏上水平,見表1。

表1 學(xué)業(yè)成就之描述性統(tǒng)計(N=1104)

(二)差異性比較分析

以獨立樣本t 檢驗分析不同性別、不同生源地大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就之差異,本研究中為采用效果量d 值表示自變項對因變項解釋強度的統(tǒng)計量,根據(jù)Cohen (1988)標準,0.5>d≧0.2 為小效果量,0.8>d≧0.5 為中等效果量,d≧0.8 大效果量;以ANOVA分析不同年級、不同的專業(yè)選擇、不同專業(yè)類別應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之差異,如差異分析結(jié)果達顯著水平,根據(jù)檢定變異數(shù)同構(gòu)型顯著與否情況,選用不同檢定方法,進一步進行事后比較(Post-hoc test)。

1.不同性別應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之差異:分析結(jié)果顯示不同性別大學(xué)生在學(xué)業(yè)成就方面顯示有顯著差異,且是女生的學(xué)業(yè)成就顯著高于男生的學(xué)業(yè)成就,見表2。

表2 不同性別大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之 t 檢定表

2.不同年級應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之差異:在學(xué)業(yè)成就變項上,應(yīng)用型高校大學(xué)生不同年級學(xué)生存在顯著性差異,其F值為7.057,P=.000<.001的標準值。分析結(jié)果顯示大一學(xué)生的學(xué)業(yè)成就最高,其次是大二學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,排在第三位的是大四學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,大三學(xué)生的學(xué)業(yè)成就最低。事后比較分析發(fā)現(xiàn),大一、大二學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于大三、大四學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,大一、大二學(xué)生的學(xué)業(yè)成就沒有顯著高差異,見表3。

表3 應(yīng)用型高校大學(xué)生不同年級學(xué)業(yè)成就差異之ANOVA分析表

3.不同生源地應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之差異。在應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就方面,分析結(jié)果顯示不同生源地學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著性差異,城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,見表4。

表4 不同生源地應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異之ANOVA分析表

4.不同專業(yè)選擇應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之差異。分析結(jié)果顯示,不同專業(yè)選擇大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就存在顯著性差異。事后比較發(fā)現(xiàn),自主選擇專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于父母及他人推薦選擇專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,也顯著高于專業(yè)調(diào)劑大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。但父母及他人推薦選擇專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與專業(yè)調(diào)劑大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就之間沒有顯著性差異,見表5。

表5 不同選擇專業(yè)應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異之ANOVA分析表

5.應(yīng)用型高校大學(xué)生不同專業(yè)類別學(xué)業(yè)成就之差異。分析結(jié)果顯示不同專業(yè)類別應(yīng)用型高校大學(xué)生其學(xué)業(yè)成就存在顯著性差異。事后比較發(fā)現(xiàn),文科類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于工學(xué)類專業(yè)、理學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生學(xué)業(yè)成就顯著高于工學(xué)類專業(yè)、理學(xué)類專業(yè)大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,見表6。

表6 不同專業(yè)類別應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就差異之ANOVA分析表

三、討論與建議

從研究結(jié)果看,應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就處于中等偏上水平,這與張四龍等人[4]研究結(jié)果相一致。這也說明應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展取得了一定的成功,但我們也應(yīng)看到應(yīng)用型高校大學(xué)生的自我認知能力,相對人際促進等其他能力比較來看,還較低。應(yīng)用型高校還應(yīng)加強大學(xué)生的自我認知能力的培養(yǎng),特別是在課程的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面進行相應(yīng)的改革,使大學(xué)生能認知專業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀,正確認知自己的能力與社會需求之間可能存在的差距,激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)新,提高自己的專業(yè)技術(shù)能力。

從性別方面來看,女生的學(xué)業(yè)成就水平顯著高于男生的學(xué)業(yè)成就,這與廖金玲與鄒增麗[5]的研究結(jié)果相同。這可能因為女生的心理成熟要早于男生,能理性地看待學(xué)校的環(huán)境和專業(yè)教育,能更好地進行自我控制和自我調(diào)整,明確學(xué)習(xí)目標和端正學(xué)習(xí)態(tài)度,持之以恒把更多的時間用在學(xué)習(xí)上。

分析不同年級應(yīng)用型高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的差異,大一學(xué)生和大二學(xué)生的學(xué)業(yè)成就都顯著高于大三和大四學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,這一研究結(jié)果與劉鈺等人[6]的結(jié)論相一致。高校一般對大一學(xué)生、大二學(xué)生管理較為嚴格,采取集中上晚自習(xí)等措施,并且大一學(xué)生進入大學(xué)后,自我效能感處于較高水平,另外大三學(xué)生和大四的學(xué)生學(xué)校管理要求不再嚴格,學(xué)校一般取消了大三大四學(xué)生的晚自習(xí),而且學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確,導(dǎo)致他們不能很好地利用在學(xué)校時間進行學(xué)習(xí)。所以我們建議學(xué)校不僅要加強大三、大四學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,還要通過學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等課程,明確學(xué)生的職業(yè)目標,促進大三、大四學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

從不同生源地看應(yīng)用型高校大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之差異,城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就顯著高于鄉(xiāng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)成就,這一研究結(jié)果與曾菁惠[7]的研究結(jié)果相一致。這可能是因為城鎮(zhèn)大學(xué)生總體的社會資本要好于鄉(xiāng)村大學(xué)生,城鎮(zhèn)學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)策略方面也好于鄉(xiāng)村大學(xué)生。由此,建議高校在學(xué)生管理過程中,應(yīng)該關(guān)注鄉(xiāng)村大學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和做好心理建設(shè)。

應(yīng)用型高校大學(xué)生不同的專業(yè)選擇途徑導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成就之間的差異,專業(yè)自主選擇的大學(xué)生其學(xué)業(yè)成就顯著高于被動選擇專業(yè)的大學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。Malgwi等人[8]指出學(xué)科興趣是專業(yè)選擇的首要因素,專業(yè)興趣高的的學(xué)生能確定自己的職業(yè)規(guī)劃,而清晰的職業(yè)規(guī)劃也就意味著更高的學(xué)習(xí)投入,也就意味著更好的學(xué)業(yè)成就。于冠華與武淑平[9]研究指出被動選擇專業(yè)的學(xué)生往往專業(yè)認同度不高,被動選擇專業(yè)的大學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)認知較低,進入大學(xué)之后,專業(yè)和自己的預(yù)期不一致,導(dǎo)致心理產(chǎn)生落差,影響其學(xué)習(xí)的積極性。建議應(yīng)用型高校深化教育改革,強化大學(xué)生專業(yè)認知的教育,實施專業(yè)大類招生,給予學(xué)生第二次專業(yè)選擇的機會,同時實施選課制,針對不同情況的學(xué)生實行分類教育。

從專業(yè)類別不同看學(xué)業(yè)成就之差異,文科大學(xué)生學(xué)業(yè)成就與工科、理科生大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間存在顯著性差異,這一研究結(jié)果與蔡文伯與曹旭[10]的研究結(jié)果相一致。這可能是因為文科大學(xué)生自我效能高于理工科大學(xué)生自我效能,而且文科大學(xué)生在溝通方面比理科大學(xué)生更有效,與人交往方面也表現(xiàn)得更靈活、更積極。藝術(shù)類大學(xué)生與理科、工科大學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間也存在顯著性差異,這一研究成果與周海霞等人[11]的研究結(jié)果一致。這可能是因為藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)滿意度顯著高于理工類大學(xué)生,而專業(yè)滿意度越高越能促進學(xué)習(xí)投入。因此,建議應(yīng)用型高校應(yīng)進一步改革人才培養(yǎng)模式,充分利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代教育手段,強化大學(xué)生個性化的培養(yǎng),增強大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感和專業(yè)滿意度,同時關(guān)注大學(xué)生的心理健康,引導(dǎo)大學(xué)生建立積極向上的心態(tài)。