□ 陶翠鳳

緣起：一場風(fēng)波

路隊解散后，我將博遠(yuǎn)留下來，連同來接他的媽媽。

就在剛剛，博遠(yuǎn)用水杯砸了弘澤的頭，弘澤的頭上腫起了一個大包。路隊老師還沒來得及說什么，博遠(yuǎn)便大喊大叫起來：“他活該！誰讓他先說我！”無奈，路隊老師只好叫我來處理。安撫了弘澤奶奶后，我將博遠(yuǎn)母子請到辦公室。

事情其實很簡單：孩子們在走廊上排路隊時，博遠(yuǎn)強行擠到了弘澤前面。弘澤很不滿，提醒博遠(yuǎn)站錯了位置，誰知博遠(yuǎn)二話不說，舉起水杯就砸向弘澤。類似的事情發(fā)生過很多次，只是沒這次嚴(yán)重，我也教育過博遠(yuǎn)很多次，可他從來不在意。

一路上，博遠(yuǎn)的嘴里不停地嚷嚷，但聲音很小，聽不清他是為自己辯解，還是責(zé)備老師處理不公。到了辦公室，他雖然有點兒緊張，但態(tài)度依然強硬：“是他先招惹我的，要不我也不會砸他！”

博遠(yuǎn)媽媽忍不住了，沖博遠(yuǎn)吼道：“為了你，老師打過多少電話給我？你怎么這么不爭氣！”她一邊說，一邊舉起手想揍博遠(yuǎn)。

眼看場面要失控，我趕緊攔住博遠(yuǎn)媽媽，轉(zhuǎn)過身來吩咐博遠(yuǎn)：“這樣吧，你也別在這兒待著了，先去幫值日的同學(xué)打掃一下衛(wèi)生。我和你媽媽聊一會兒，媽媽走時叫你?！?/p>

家長：學(xué)會學(xué)習(xí)

博遠(yuǎn)剛出辦公室，博遠(yuǎn)媽媽就道歉了：“老師，又給您添麻煩了?！?/p>

“給我添麻煩倒不是什么問題，只是總這樣對孩子來說不是好事。孩子已經(jīng)二年級了，學(xué)會怎樣與人相處對他來說特別重要。”

“我也天天跟他說，一定要和小伙伴好好相處。早上講，中午講，可就是沒有效果。”博遠(yuǎn)媽媽長嘆一聲。

聽她這樣說，我接過話茬：“當(dāng)您感覺天天講沒效果時，還做了什么呢？”

博遠(yuǎn)媽媽一愣，估計沒想到我會這樣問，猶豫了一下，尷尬地笑了：“我還真沒想過這個問題?！?/p>

“那么，現(xiàn)在我們可以想想，除了堅持提醒孩子外，還可以做些什么?！?/p>

博遠(yuǎn)媽媽沉默了，可以看出她在思考，只是沒有頭緒罷了。愿意思考就是好事。

停頓一會兒，我繼續(xù)說：“您應(yīng)該比我更了解博遠(yuǎn)。這孩子本性并不壞，只是過于自我，所以紀(jì)律觀念比較弱，又特別愛面子。”

“是這樣的，他在家也這樣?！辈┻h(yuǎn)媽媽說，“提醒多了，他會很不耐煩；犯錯后，他明明知道自己做得不對，也不會承認(rèn)自己錯了?！?/p>

“也就是說，如果他犯錯了，我們直接批評，他會很難接受。如果他沒犯錯，我們的提醒他會當(dāng)作嘮叨。那么，我們能不能換種方式來教育他呢？”

博遠(yuǎn)媽媽有點不好意思：“我真不怎么懂教育孩子?！?/p>

“沒事，不懂很正常，但要去學(xué)習(xí)?！蔽艺f，“先給您一點提示。既然直接教育他沒什么效果，我們能不能換個方法？比如，平時生活中，看到別的小朋友犯錯了，可以問問他能不能那樣做；再比如，親子閱讀中，讀到一些關(guān)于怎樣與人相處的故事，也可以問問他，故事中的小朋友哪兒做得不好，哪兒做得好。不直接批評他，而是借助其他小朋友的錯誤來提醒他、教育他。這樣，他的逆反情緒應(yīng)該會少一些，也多少能夠聽進去一些道理?！?/p>

“是的?！辈┻h(yuǎn)媽媽的眼睛一亮，“的確，這樣可能效果好一些，回家我就試試。”

孩子：看到不足

博遠(yuǎn)與媽媽一起離開了，但問題并沒有徹底解決。

一般而言，以自我為中心，其實是每個人都會經(jīng)歷的心理發(fā)展階段，隨著年齡漸長，大多數(shù)孩子會慢慢學(xué)會換位思考，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，與他人友好共處。只是，少數(shù)孩子的自我發(fā)展來得慢一些，停留在自我中心階段的時間要長一些。博遠(yuǎn)已經(jīng)二年級了，做什么都毫無顧忌，也算是異于同齡人了。

第二天，我將博遠(yuǎn)請到了辦公室。

“知道老師為什么叫你來嗎？”我問。

可能是隔了一天，或是媽媽在家教育過的緣故，他低頭不語，態(tài)度比之前要好。孩子還小，不能給他太多壓力，我試圖緩和一下氣氛：“老師叫你來，是想和你好好聊聊。因為老師擔(dān)心，像這樣下去，你會沒朋友的?！?/p>

可他并不領(lǐng)情，直接回我：“我的朋友很多，不在乎他一個?！?/p>

我不由地在心里嘆息：想要改變他，會是一個長期的工程。

沉下心來，我忽然想到，以他所說的“朋友很多”為契機展開這次談話，也許會有不錯的效果。于是我問他：“朋友很多？你有哪些朋友，能不能寫下來給老師看一看？”

博遠(yuǎn)接過筆與紙，開始寫起來。果然很多，有二十多人。

“真不錯，你有這么多朋友。”我笑著摸摸他的小腦袋，“是不是你把這些同學(xué)當(dāng)朋友，這些同學(xué)也會把你當(dāng)朋友呢？”

出乎我的意料，這次他并沒有信心十足地回答我，而是沉默了。

“這樣，給你一個機會，將可能不會把你當(dāng)朋友的人名去掉，好嗎？”

博遠(yuǎn)抓起筆，想一下畫掉一個，想一下畫掉一個，最終，名單上只留下了8 個名字。好家伙，這反差也太大了吧！

“為什么畫去這些同學(xué)的名字呢？”我問。但他并沒回應(yīng)，只是有點尷尬。

我繼續(xù)問：“確定名單上的這些同學(xué)都會把你當(dāng)朋友？”

這次，他比較自信，使勁點點頭。

“那老師得試試，看看名單上的同學(xué)是不是和你的想法一樣?！?/p>

我先讓博遠(yuǎn)回避，再將名單上的孩子一個個叫到辦公室。

“博遠(yuǎn)說你和他是朋友，那你認(rèn)為他是你的朋友嗎？”我問安然。

安然想都沒想就回答：“不是，他不是我的朋友。”

“為什么你不認(rèn)為他是你的朋友？”

“他經(jīng)常欺負(fù)我。昨天還把我的文具盒扔了?！卑踩粦崙嵅黄降卣f。

將安然送走，我叫來恒文：“博遠(yuǎn)說你和他是朋友，那你認(rèn)為他是你的朋友嗎？”

“是的?！焙阄幕卮?。

“為什么你認(rèn)為他是你的朋友？”

“我們在一起玩得很開心，他也經(jīng)常幫助我。”真看不出來，博遠(yuǎn)還有這一面。

將名單上所有的孩子叫了個遍，結(jié)果人數(shù)又少了一半，只有4 個孩子同樣認(rèn)為博遠(yuǎn)也是自己的朋友。

萬瑋攝

“看來老師的擔(dān)心是多余的，咱們博遠(yuǎn)還是有好幾個真朋友的?！蔽蚁劝参恳幌滤?，接著問，“能說說為什么其中有些同學(xué)并不認(rèn)為你是他們的朋友嗎？”

博遠(yuǎn)沉默了，最終還是沒有回答。不過沒關(guān)系，有觸動就好。我說：“能不能和同學(xué)真正成為好朋友，其實主動權(quán)在你手里。只要你在和同學(xué)相處的時候，也考慮別人的感覺，老師相信，你的朋友會越來越多的?！?/p>

集體：懂得相處

趁熱打鐵，我下午上課時特意勻出十來分鐘，給孩子們上了一節(jié)微班會，主題就是“你究竟有幾個好朋友”。班會的步驟和上午與博遠(yuǎn)的交流幾乎一致。

我先讓每個孩子寫下自己心中好朋友的名字。這對孩子們來說沒有什么困難，他們抓起筆便寫了起來。多的，幾乎列完了整個班的同學(xué)名字；少的，也寫了十多個。

“你為什么認(rèn)為名單中的人是你的好朋友？”我逐個問孩子。孩子的回答各不相同，有的是因為對方經(jīng)常幫助自己；有的是因為家住一塊兒，常在一起玩；有的是有共同的興趣，經(jīng)常在一起合作；還有的則是對方很幽默，和他在一起很開心……

隨著孩子們的回答，黑板上出現(xiàn)了一個個關(guān)鍵詞：陪伴、幫助、鼓勵、寬容、真誠……

我再讓孩子們畫去可能不會把自己當(dāng)朋友的人的名字，如同博遠(yuǎn)當(dāng)時的表現(xiàn)一樣，很多孩子畫去了將近一半名字。

我再逐個問孩子：“你為什么擔(dān)心這些同學(xué)不一定會把你當(dāng)作朋友？”有的孩子很靦腆，吞吞吐吐不肯回答，有的孩子很直接，說出自己與同學(xué)相處時的不足。于是，黑板上又多了一些關(guān)鍵詞：愛發(fā)脾氣、斤斤計較、不夠誠信、捉弄別人、任性……

當(dāng)然，課堂上不可能讓孩子們一個個核對自己名單中的同學(xué)是否也把自己當(dāng)朋友，并且我也不支持這樣做——博遠(yuǎn)的那場測試，因為只是面向個體的，安撫工作并不困難，如果大范圍這樣做，可能會影響孩子們之間的關(guān)系。

最后一步，我指著黑板上兩組對立的關(guān)鍵詞，問孩子們：“現(xiàn)在，大家了解怎樣做一個受歡迎的人了嗎？”

于是，黑板上又出現(xiàn)了一組關(guān)鍵詞：誠實善良、助人為樂、尊重他人、幽默風(fēng)趣、開朗大方……

周末，博遠(yuǎn)媽媽帶著博遠(yuǎn)到弘澤家很正式地向弘澤道歉，這場風(fēng)波就這樣結(jié)束了。但我知道，我的工作并沒有結(jié)束，因為對過于以自我為中心的孩子進行適當(dāng)?shù)男Ｕ?，是一個相對長期的、系統(tǒng)的工作。（文中學(xué)生均為化名）