潘顥婷

【摘要】《數(shù)數(shù)、數(shù)的基本含義》選自蘇教版《數(shù)學》一年級（下冊）第三章《認識100以內(nèi)的數(shù)》。作為一節(jié)教學數(shù)的概念的課，結(jié)合認數(shù)的過程培養(yǎng)學生的數(shù)感是教學的關(guān)鍵和重要價值追求。數(shù)感是義務教育數(shù)學課程標準的核心之一。它需要貫穿在具體的數(shù)學教學過程中，需要教師有意識地引導和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)數(shù)；數(shù)感；小學數(shù)學

“數(shù)（shù）源于數(shù)（shǔ）?！睌?shù)數(shù)是培養(yǎng)學生數(shù)感最樸素的方法。數(shù)數(shù)能幫助學生感知數(shù)的序數(shù)特征（從小到大、從大到小）、基數(shù)特征（結(jié)合實物或圖形）、結(jié)構(gòu)特征（如奇數(shù)、偶數(shù)、倍數(shù)關(guān)系等）、大小關(guān)系（通過所在位置和間隔距離），從而理解數(shù)的意義。認數(shù)的過程離不開數(shù)數(shù)的活動，從數(shù)數(shù)中發(fā)現(xiàn)數(shù)的規(guī)律，感知數(shù)的用途，從而學習用數(shù)來概括、表達自己對事物的認識，逐漸培養(yǎng)數(shù)感。

《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》關(guān)于“數(shù)感”的解釋是：數(shù)感主要是指對于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及運算結(jié)果的直觀感悟。能夠在真實情境中理解數(shù)的意義，能用數(shù)表示物體? 的個數(shù)或事物的順序；能在簡單的真實情境中進行合理估算，作出合理判斷；能初步體會并表達事物蘊含的簡單數(shù)量規(guī)律。數(shù)感是形成抽象能力的經(jīng)驗基礎。建立數(shù)感有助于理解數(shù)的意義和數(shù)量關(guān)系，初步感受數(shù)學表達的簡潔與精確，增強好奇心，培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣。本文以《數(shù)數(shù)、數(shù)的基本含義》一課為例，談談如何培養(yǎng)學生的數(shù)感。

一、在數(shù)數(shù)中有依據(jù)地“估”出數(shù)感

數(shù)感是可以“估”出來的。比如，在讓學生認識數(shù)字“23”時，我左手拿5支鉛筆，右手拿23支鉛筆，讓學生通過觀察對比，發(fā)現(xiàn)右手的鉛筆數(shù)比左手的鉛筆數(shù)多一些，學生的估計就合理很多了。像這樣在具體的情境中把握數(shù)的相對大小，為數(shù)感的培養(yǎng)創(chuàng)造依據(jù)。估算，本來就能很好地培養(yǎng)數(shù)感，而有依據(jù)地估算，更加能夠幫助學生建立數(shù)感。

二、在數(shù)數(shù)中有思考地“讀”出數(shù)感

數(shù)感是可以“讀”出來的。語言本是思維的外殼，但當思維的內(nèi)容充斥讀數(shù)法則時，沒有思考的讀，就是徒有其表，毫無意義。數(shù)學的學習也是需要讀的，通過朗讀，很多規(guī)律呼之欲出；通過有一定思考的讀，眼耳等多感官參與，數(shù)感也將得到很好的發(fā)展。只要讓學生在理解的基礎上讀數(shù)，知道自己讀的是什么，有目的、有節(jié)奏地讀一讀，可以讓學生更好地培養(yǎng)脫離了“量”的抽象數(shù)感。

比如，在教學“幾十九添上一是多少” 相關(guān)知識時，教師可以創(chuàng)造機會讓學生動手操作，通過數(shù)一數(shù)、捆一捆，在過程中體會“滿十進一”的規(guī)律，也認識、理解“整十數(shù)”。同時，教師可以恰當運用媒體演示的手段，讓學生進一步充分理解9根小棒與添上的1根小棒合起來滿10根，就可以捆成一捆了，在理解的基礎上認識新的“整十數(shù)”。教學中教師通過29、39等舉例讓學生讀一讀，總結(jié)規(guī)律，幫助學生仿照認識30、40的方法，進行思考，徹底解決“進一”的問題，深刻認識整十數(shù)，理解數(shù)的意義，從而培養(yǎng)數(shù)感。

三、在數(shù)數(shù)中有趣味地“比”出數(shù)感

數(shù)感是可以“比”出來的。數(shù)感包括對數(shù)的大小關(guān)系的感悟，我在實際教學過程中引導學生經(jīng)歷一一數(shù)數(shù)、按群計數(shù)的過程，感受10在計數(shù)中的重要作用。從不同的角度，用不同的方法，比較那些不能一眼看出的大小關(guān)系的數(shù)，激發(fā)學生的思考，提升其數(shù)感。

比如，在實際教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生對數(shù)數(shù)是非常熟悉的，剛開始會積極參與。但后期活動有一定的重復性，學生的參與積極性就不高了。我通過創(chuàng)設游戲情境，讓學生脫離實物抽象數(shù)數(shù)，在不斷數(shù)數(shù)的過程中培養(yǎng)數(shù)感。一個一個地數(shù)是最基本的數(shù)數(shù)方法，對一年級學生來說難度不大。但兩個兩個或五個五個地數(shù)數(shù)，相對有一些難度。我利用小組活動的機會，讓學生之間相互學習。通過回歸生活情境，喚醒學生的生活經(jīng)驗，讓學生切實在具體情境中把握數(shù)的相對大小，加強學生的數(shù)感。

長期研究培養(yǎng)學生數(shù)感的英國學者朱莉婭·安吉萊瑞指出：“數(shù)感是高度個性化的產(chǎn)物。它不僅和孩子們已有的數(shù)概念相聯(lián)系，也和怎樣形成這些概念相聯(lián)系?！币虼私處熞P(guān)注學生認數(shù)的過程，引導學生去發(fā)現(xiàn)、感知、理解，進而逐步掌握數(shù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，最終提升數(shù)學素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南京市月苑第一小學）