劉中深
【摘要】“影音元素”具有趣味性和豐富性、直觀性和跨越性、新穎性和實用性的特征。運用這一元素可以突顯統(tǒng)編版文言文學習的文化傳承與發(fā)揚、教育審美與積淀、言語內(nèi)化與升華。“影音元素”缺席統(tǒng)編版文言文教學會影響教學效果。教學中適當借助“影音”資源,運用有意義學習理論,實現(xiàn)教學目標的準確定位,以及文言文誦讀、理解和古今語言融通的高效實施。
【關(guān)鍵詞】影音元素;統(tǒng)編版;文言文;意趣教學
新課標提出,小學階段能借助工具書閱讀淺易文言文。要求教師要靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù),實踐網(wǎng)絡環(huán)境下教學改革。當今社會信息傳遞技術(shù)高速發(fā)展,文字、圖像、聲音等媒體融合在一起,共同傳達意義。這就形成了“多模態(tài)”。多模態(tài)是一種新的思維方式。它突破了傳統(tǒng)交流中語言占主導地位的思維定式,把音像和動畫等多種模態(tài)符號看成是與語言符號平等的符號資源,在社會交流實踐中扮演重要角色。然而,小學文言文教學因忽視“影音元素”而存在著諸多問題:目標定位“失準”、指導誦讀“失聲”、文本解讀“失悟”、語言習得“失銜”等。
一、“影音元素”的內(nèi)涵和特征
“影音元素”是基于學生學習的需要,與多模態(tài)中的“文本模態(tài)”相對的一種模態(tài),“影音元素”即為除文字模態(tài)以外的圖片、聲音、視頻、動畫等。在小學語文的教學過程中,教師時常會借助圖片、音頻、小視頻等“影音”資源來降階學生對文本的理解,從中細細咀嚼語言文字的味道。因此,“影音元素”中的圖片、音頻、小視頻便成為語文學習中不可或缺的一種工具。
“影音元素”具有趣味性與豐富性,能引發(fā)學習的沖動,有利于激活學生學習文言文的興趣;“影音元素”具有直觀性與跨越性,在多學科融合的大語文教學環(huán)境下,具有跨學科特點的影音資源,對統(tǒng)編版教材中文言文學習的輔助作用更為重要,其直觀可視的特性更能彌補文言文學習的枯燥與乏味;“影音元素”具有新穎性與實用性,運用影音資源使學生對文言文的學習更為透徹、理解更為深刻。
二、“影音元素”輔助小學文言文學習的意義
(一)文化的傳承與發(fā)揚
運用影音資源,學習文言文,可以讓學生更好地了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。文言文中的一些經(jīng)典篇目不僅語言表達上值得學習,還可以讓學生正確認識中華歷史文化,增強民族文化自信。學習文言文對德育、智育、體育等都起到不同程度的指導作用。
(二)教育的審美與積淀
朱自清在《經(jīng)典常談》中提到,學生適當學習文言文可以起到審美文化教育作用。心理學專家對小學生的研究表明,小學生思維相對簡單,在誦讀中華優(yōu)秀文言文短篇時,可以起到潛移默化的審美教育作用,這和他們的身心發(fā)展特點密切相關(guān)。教師可以適當運用影音資源,幫助學生在兒時完成“厚積”的任務。
(三)言語的內(nèi)化與升華
小學是文言文教學的啟蒙階段。小學生適量誦讀經(jīng)典文言文篇目,感受古代漢語的美,對語法不作太高的要求,只要能從整體上把握文言文的大意,體會情感、內(nèi)化品質(zhì)就可以了。根據(jù)文言文自身的特點,教師可以提供適當?shù)挠耙糍Y源,以增強趣味、加深理解,內(nèi)化語言習得。
三、基于“影音”資源的小學文言文教學路徑探尋
著名學者余秋雨提出,兒童時期學習文言文,從表面上看,小孩子可能讀不懂,實際上這些經(jīng)典之作,更容易激發(fā)孩子們一生的“文化”向往。而運用“影音”資源,對文言文的教學起著更為重要的輔助作用。
(一)初識重構(gòu):目標擬定與達成
新課標對文言文的教學有重要的指導作用,對新課標進行再認識和理解,把新課標轉(zhuǎn)化成目標,才能更好地實施小學段的文言文教學任務。
1.統(tǒng)攬:界定目標
小學階段文言文教學目標的擬定,要以新課標為指導,根據(jù)教材的單元導語和課后習題的要求來擬定課時目標,達到提升兒童語文關(guān)鍵能力的目的,實現(xiàn)文言文育人的愿景。在教學統(tǒng)編版小學《語文》三年級的《守株待兔》時,要抓住寓言故事反映深刻道理的特點,整合新課標與課時目標的特點,以“借注釋讀課文,明白其中的道理”為核心目標,聯(lián)系學生已有的閱讀經(jīng)驗,借助影視化片段和經(jīng)典的圖畫資料,幫助學生理解文言文句段。
2.構(gòu)筑:細化目標
小學階段文言文教學課時目標的分解與細化,需要分步進行,抓住核心要點,字的理解,句式的把握,表達上與現(xiàn)代文有不同之處,在教學中要分步進行,逐個突破。在教學統(tǒng)編版小學《語文》四年級的《精衛(wèi)填?!窌r,在結(jié)合注釋學習課文時,對“女娃游于東?!边@樣的句式也可適當學習其語言表達上的特別之處, 使學習目標層層深入。同時,結(jié)合神話故事的特點,適時出示相關(guān)圖片和影視短片輔助教學,促進目標全面達成。
3.關(guān)聯(lián):延展目標
新課標對小學段的文言文教學沒有具體的目標要求,教學中可以聯(lián)系第四學段的文言文教學相關(guān)標準,同時結(jié)合古詩文的教學要求,對小學段的文言文短篇課時目標適當補充拓展。在教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級的《自相矛盾》時,結(jié)合第四學段的“借助注釋閱讀淺易文言文”的要求,兼顧課標中“誦讀古詩文領(lǐng)悟內(nèi)涵”的要求,適度進行課時目標的延展。同時借助影視作品中關(guān)于《自相矛盾》的精彩片段,作為達成目標的助推器,不僅學其語言形式,更要理解寓言故事背后的深刻道理。
(二)專注實踐:朗讀的指導與提升
新課標在第三學段對古詩詞教學提出要求,在誦讀中體悟詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等可以加深對情感和內(nèi)容的體悟。適當運用“影音”資源,可以增添趣味。
1.熟讀感其“形”
統(tǒng)編版小學《語文》教材中選編的文言文短篇,其白話文版本學生基本有一些了解,但文言文接觸較少,所以朗讀特別重要。有些語言表達方式學生一時可能不太理解,但在反復的朗讀中,結(jié)合已有閱讀經(jīng)驗,也能從整體上把握文言文的大概內(nèi)容。在教學三年級的《司馬光》時,課前先看一個關(guān)于司馬光的動畫小視頻,引起學生的共鳴,然后熟讀課文,學生雖然不能準確地譯出原文,但心中對司馬光已有了一定的認識和理解,在熟讀文言文時,形成了對司馬光的初步認識。
2.誦讀悟其“意”
“書讀百遍,其意自現(xiàn)”,所以教學文言文短篇時,熟讀成誦很關(guān)鍵。統(tǒng)編版小學語文教材五年級的《古人談讀書》一課節(jié)選三個關(guān)于讀書的文言文短篇,有春秋時期的《論語》節(jié)選,有宋代朱熹的讀書名言,還有清代曾國藩的讀書名言。這幾個片段雖然學生不太熟悉,但是關(guān)于讀書的道理學生都比較了解,知道了文言文表達的內(nèi)在邏輯關(guān)系,然后熟讀成誦。教學時,再適時出示一些古人讀書的場景圖片,理解課文的意境自然就更深刻了。
3.仿古人讀現(xiàn)其“神”
古今人物不管是工作還是生活都有著千差萬別,所以如果只用現(xiàn)代的讀書方法去讀文言文,始終會覺得韻味不足。這時如果結(jié)合影視劇中的藝術(shù)家們模仿古人讀書的樣子,教小學生讀文言文,配上適宜的背景音樂,再學他們“搖頭晃腦”的動作,結(jié)合自己對文本的理解,讀出文言文的神韻來就更容易一些了。在教學統(tǒng)編版小學《語文》三年級的《守株待兔》時,學生們跟隨音樂節(jié)奏練讀,大家都覺得看到了一個“心存僥幸的農(nóng)夫”,也感覺到文言文很有意思。
(三)分析解密:詞句的意會與感悟
文言文與現(xiàn)代白話文有著非常大的差別,學習文言文應當把詞句的理解放在重要位置,從不同的角度來突破文言文學習的堡壘,使文言文學習更有意義。
1.抓文眼:理解詩文內(nèi)容
文言文語句簡短,概括性較強,抓住文章的關(guān)鍵語句對整體把握文章內(nèi)容,就顯得特別重要。在教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級的《兩小兒辯日》這篇寓言故事時,要想準確理解文章大意,抓住文眼是關(guān)鍵。本文的文眼是“辯”字。辯論多是針鋒相對的言語對話,都有兩個不同的觀點,還有支撐觀點的材料和依據(jù),找到這個文眼,就可以把握住文章的結(jié)構(gòu)特點,理解起來也就更容易貼近文章的主要內(nèi)容——太陽遠近的問題。教師適時播放“關(guān)于太陽高度”的小微課。學生感覺古代文言文與現(xiàn)代科學也有聯(lián)系,便會增添幾分探索的欲望。
2.抓語境:領(lǐng)悟詩文內(nèi)涵
每篇文章的語句都有自己的特點。不同的詞語在不同的語境中也會有不同的語境義。抓好這樣特殊的語境詞,對整體理解詩文的內(nèi)涵起到關(guān)鍵作用。教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級的《古詩三首》中的《宿建德江》這首古詩時,要想體會孟浩然當時的心情,詩中的一個“新”字不容忽視,新是舊的衍生,原來有舊,后來出新,所以這個“新”在詩中是“添加”的意思,抓住了“新”的語境義,才能更準確地理解孟夫子所表達的深深鄉(xiāng)愁。同時,結(jié)合六年級學生的年齡特點相機出示圖像輔助學習,加深領(lǐng)悟詩文內(nèi)涵。
3.抓言外:神會詩文意境
所謂言外義,通常是指作者沒有直言,而閱讀文章的人卻可以意會到的思想,多以對比暗示的方式來表達深刻的意向。在教學統(tǒng)編版小學《語文》六年級《兩小兒辯日》時,在讀懂原文的基礎上,體會兩個小孩爭論的太陽遠近的問題,就連學識淵博的孔子也不能確定,故事背后折射出的言外之義是“學無止境”。當然,作者安排孔子的出現(xiàn)也不是偶然的,“孔子不能決也”言外之義是贊揚孔子具有“實事求是”的科學態(tài)度。
(四)思辨鑒賞:語言的習得與重識
現(xiàn)代文和白話文有著血脈相通的關(guān)系。學習文言文需要借助白話。文言文的知識也可以加深對白話文的理解。二者互融互通,相輔相成。
1.基因遺傳,“古今通用”的文言文
文言文雖然不可能再被廣泛使用,但有些文言文中的詞語,現(xiàn)在依然在直接使用,如“守株待兔”“自相矛盾”等成語在白話文中經(jīng)常會用到,如果聯(lián)系白話文進行學習,可能還會有更深刻的理解。誦讀古詩《春夜喜雨》時,可以結(jié)合白話文中的“潤物無聲”來理解“潤物細無聲”一句。這樣可能會更容易理解詩的主旨。教學時結(jié)合圖像資源,適當出示詩人的資料加深對詩文的理解。
2.基因重組,“概括使用”的文言文
有些文言文句段,現(xiàn)代白話文中已經(jīng)概括使用,如“舍生取義”一詞就是對《魚我所欲也》的概括,如果五年級學生在誦讀文言文短篇時,能結(jié)合對“舍生取義”一詞的理解來背誦,可能會收到“事半功倍”的效果。所以,在學習文言文時如果能運用現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)媒體,把文言文和白話文有機聯(lián)系起來,這樣不僅能使文言文學以致用,學起來還會有一定的樂趣。
3.基因進階,“變化用”的文言文
不斷進步發(fā)展的白話文,有些詞句雖然和文言文中的相同,但語意已發(fā)生了變化,如統(tǒng)編版小學《語文》三年級(下冊)《守株待兔》中“兔走觸株”一句的“走”,古代是“跑”的意思,而現(xiàn)代已沒有跑的意思了,只表示行走。教學時,可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,加上“非文本模態(tài)”資源,再現(xiàn)畫面進行比較學習,學會正確區(qū)別運用這一類“特別”的詞句。
在統(tǒng)編版語文教材對文言文特別重視的大環(huán)境下,結(jié)合新課標對文言文的閱讀要求,運用非文本模態(tài)技術(shù),傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓,是完全符合學生發(fā)展需要的,也是順應時代發(fā)展需求的。文言文教學的“春天”來了,教師更應該努力踐行文言文教學,使文言文學習更有意義,適時把多種媒體融入文言文學習,使文言文學習更有趣味。在不斷的實踐教學中總結(jié)經(jīng)驗,構(gòu)建和完善小學文言文教學體系,做好中小學文言文教學的有效銜接。
注:本文系江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2022年度課題“信息技術(shù)背景下小學語文‘意趣’教學的實踐研究”(2022-R-101103)、連云港市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學游戲鏈接:小學語文‘意趣課堂’設計的實踐研究”(C/2021/110)的研究成果。
(作者單位:江蘇省東??h房山中心小學)