雷惠敏?郭丹丹

【摘 要】為了尋求學(xué)生學(xué)科性知識與生活性知識的平衡，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在開放的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，徐州市云苑路小學(xué)開發(fā)了“暢享四季”校本課程，從自然性、社會性、精神性三個(gè)層面綜合促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】校本課程 開發(fā)研究 “暢享四季”

一、課題的研究背景

分析小學(xué)教育和學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合時(shí)代發(fā)展對人才的要求，我們發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)教育過程中還存在一些問題。主要有：

學(xué)科性知識與生活性知識的內(nèi)在緊張?，F(xiàn)代學(xué)校制度和班級授課制度是為適應(yīng)大眾化教育需求而發(fā)展起來的，實(shí)質(zhì)是以學(xué)科性知識為主，側(cè)重的是系統(tǒng)知識的傳授。在知識呈幾何數(shù)倍增的信息時(shí)代，信息的獲取需求已轉(zhuǎn)化為對信息的獲取途徑和信息的選擇與判斷能力的需求。

空間有限性和時(shí)間無限性的內(nèi)在緊張。不斷涌現(xiàn)的社會發(fā)展需求，對人類的生存方式提出了挑戰(zhàn)。隨著知識的深化與膨脹，作為社會人類成長需要的基礎(chǔ)知識教育，在淘汰和更新上成為一種結(jié)構(gòu)性的負(fù)擔(dān)。有限性的校園空間與無限性的知識膨脹造成了課程的內(nèi)在時(shí)空性緊張。

為此，云苑路小學(xué)開展全面發(fā)展理念下“暢享四季”校本課題研究，旨在尋求兒童學(xué)科性知識與生活性知識的平衡，在兒童學(xué)科性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開發(fā)、設(shè)計(jì)適合兒童的、遵循兒童成長規(guī)律的綜合性活動課程。同時(shí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在開放的情境中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、課題的研究思路

學(xué)校通過對校本課程文獻(xiàn)資料、四季文獻(xiàn)資料以及相關(guān)研究論文的學(xué)習(xí)和梳理，調(diào)研學(xué)生的學(xué)情，結(jié)合學(xué)校的校園文化和教育傳統(tǒng)，響應(yīng)國家對“全面發(fā)展的人”的培養(yǎng)號召，開發(fā)和實(shí)施“暢享四季”課程。課程研究采用文獻(xiàn)研究、行動研究、調(diào)查研究等方法，按照研究過程的內(nèi)在邏輯，通過三個(gè)階段對其進(jìn)行研究，如圖1。

三、課程開發(fā)程序研究

在理論研究與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合課程開發(fā)的一般模式和計(jì)算思維方法確立了“暢享四季”校本課程開發(fā)的程序（見圖2）。通過輸入課程政策、學(xué)校育人哲學(xué)、學(xué)生特點(diǎn)、教師經(jīng)驗(yàn)、課程資源、課程專家的指導(dǎo)，進(jìn)行課程規(guī)劃，進(jìn)而完成課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展，開展課程實(shí)驗(yàn)，判斷是否可行。若可行，則繼續(xù)開展課程實(shí)施；若不可行，則根據(jù)相應(yīng)的問題回到前面相應(yīng)的環(huán)節(jié)中。課程實(shí)施后，根據(jù)課程目標(biāo)的達(dá)成情況開展對課程的評價(jià)，判斷目標(biāo)是否達(dá)成，可選擇課程維持或者課程創(chuàng)新。若目標(biāo)未達(dá)成，則要進(jìn)行課程修訂或課程改革，重新回到課程開發(fā)的相關(guān)環(huán)節(jié)中。通過這樣的課程開發(fā)程序，預(yù)計(jì)輸出課程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)校品牌的建立。

學(xué)校本著“先實(shí)踐、后完善”的態(tài)度，讓開發(fā)出來的校本課程在實(shí)踐中接受學(xué)生的考驗(yàn)和評價(jià)。受學(xué)生歡迎的課程，繼續(xù)保留并進(jìn)一步完善；不受學(xué)生歡迎的課程，被淘汰或者重新開發(fā)，形成一個(gè)不斷修改、完善、提高、淘汰、重新開發(fā)的動態(tài)過程，呈現(xiàn)了一個(gè)實(shí)際出發(fā)、動態(tài)生成、不斷完善的開發(fā)過程，從而逐步形成系列化、精品化的校本課程。

四、課程方案的開發(fā)研究

全面發(fā)展理念下“暢享四季”校本課程方案設(shè)計(jì)主要依據(jù)以下四個(gè)方面的研究。

（一）文獻(xiàn)研究梳理國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性政策與要求

2022年版義務(wù)教育課程方案指出，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循五個(gè)原則：堅(jiān)持全面發(fā)展，育人為本；面向全體學(xué)生，因材施教；聚焦核心素養(yǎng)，面向未來；加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)；變革育人方式，突出實(shí)踐。

（二）文獻(xiàn)研究了解學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨

云苑路小學(xué)遵循“童暢”教育哲學(xué)，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，以“至美童年 暢享成長”為辦學(xué)宗旨，讓學(xué)生自由而充分地發(fā)展，成長為“人格完全 智慧靈動 朝氣蓬勃”的云苑學(xué)子。

（三）調(diào)查法評估學(xué)生需求

為了調(diào)查學(xué)生的興趣與需求情況，我們對學(xué)校一至五年級（學(xué)?，F(xiàn)有5個(gè)年級）的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、統(tǒng)計(jì)。每個(gè)年級選取45人，列舉了12項(xiàng)比較一般的知識與體驗(yàn)領(lǐng)域，由教師采用情境化的解說方式向?qū)W生表達(dá)該階段的學(xué)生所涉及的相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生就哪些是自己“最欠缺的或最需要提供幫助的”進(jìn)行舉手選擇，允許多項(xiàng)選擇，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

（四）實(shí)地調(diào)查法評估課程資源

學(xué)校從自然生命、社會生活、精神文化三個(gè)維度對校內(nèi)外課程資源加以評估，并進(jìn)行資源統(tǒng)整。在自然生命資源方面，學(xué)校與徐州醫(yī)科大學(xué)建立了緊密共建聯(lián)系，利用醫(yī)科大學(xué)種植園、生命科學(xué)館等場館開展實(shí)踐活動，許多學(xué)生家長為醫(yī)科大學(xué)專家教授，有專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校附近有金龍湖、宕口公園等自然資源，便于開展戶外體驗(yàn)課；在社會生活資源方面，學(xué)校隔壁有喬家湖菜市場，一千米內(nèi)有愛購集市；在歷史文化資源方面，學(xué)校鄰近漢文化景區(qū)，有著名的“漢代三絕”，是徐州漢文化研學(xué)的主要景點(diǎn)。此外，學(xué)校還可以充分利用龜山漢墓、徐州博物館、戲馬臺等地的資源，開展?jié)h文化研究。

依據(jù)以上研究，我們進(jìn)行了課程方案的開發(fā)。

五、確立課程體系

（一）課程目標(biāo)的設(shè)定

“暢享四季”依據(jù)課程的基本理念，結(jié)合未來社會對全面發(fā)展的人的要求，立足兒童，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)，培養(yǎng)“有高尚人格、有探究精神、有自然底蘊(yùn)、有生活能力、有文化根基”的云苑學(xué)子，促進(jìn)學(xué)生自然性、社會性和精神性的全面發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容的架構(gòu)

在實(shí)踐調(diào)研和專家指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，全面發(fā)展理念下“暢享四季”課程以自然與生命、社會與生活、歷史與文化三個(gè)維度構(gòu)建課程體系，分別指向?qū)W生的自然性、社會性和精神性。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)劃分年級，以綜合實(shí)踐活動課程的方式，設(shè)計(jì)、開展主題活動課程群，并對主題活動進(jìn)行整體方案設(shè)計(jì)。如此，初步形成了一年級“四季繪本”課程、二年級“四季里的菜市場”課程、三年級“家鄉(xiāng)的四季”課程、四年級“四季里的節(jié)日”課程、五年級“二十四節(jié)氣”課程、六年級“漢文化的四季”課程（由于學(xué)?，F(xiàn)有5個(gè)年級，五、六年級目前還未完成完整的實(shí)踐研究）。課程結(jié)構(gòu)見圖3。

以上課程結(jié)構(gòu)圖只是學(xué)校課程設(shè)計(jì)的一個(gè)藍(lán)本，在課程實(shí)施中，課程內(nèi)容的架構(gòu)是有變化的，各年級主題之間呈現(xiàn)出相互勾連的狀態(tài)，給師生預(yù)留更多的創(chuàng)生空間，允許師生創(chuàng)造性地發(fā)揮與實(shí)施，讓課程呈現(xiàn)實(shí)際出發(fā)、動態(tài)生成、不斷完善的樣態(tài)。

（三）課程模式的探索

“暢享四季”課程借鑒綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施方法，將“暢享四季”主題活動課程分為4～10個(gè)連續(xù)性的課時(shí)，并對其進(jìn)行整體架構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，我們基于“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，探索、總結(jié)了“六步”探究數(shù)學(xué)法：“走進(jìn)生活，自主選題”——引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，激發(fā)學(xué)生的好奇心和進(jìn)一步的探究欲；“材料收集，歸類分析”——對觀察到的問題質(zhì)疑、思考，查閱資料，了解相關(guān)研究背景和研究價(jià)值；“方案制訂，方法指導(dǎo)”——在初步研究的基礎(chǔ)上，確定研究方案、研究思路，成立研究小組，進(jìn)行分工；“課外實(shí)踐，團(tuán)體探究”——以小組合作的方式開展探究，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，交流改進(jìn)的方法；“集聚創(chuàng)意，提煉成果”——對小組成員的研究結(jié)果進(jìn)一步歸納、分析、提煉，形成初步成果，對研究成果進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新、創(chuàng)造；“評價(jià)反思，遷移運(yùn)用”——總結(jié)活動經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決生活中的實(shí)際問題?！傲健碧骄糠ㄊ菍W(xué)習(xí)過程的一般總結(jié)和指導(dǎo)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以根據(jù)研究內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整?！傲健碧骄拷虒W(xué)法體現(xiàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式由機(jī)械被動到主動探究的轉(zhuǎn)變，由單打獨(dú)斗到小組合作的轉(zhuǎn)變，由淺表的知識學(xué)習(xí)到深入的研究性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)，有力促進(jìn)了自然性、社會性和精神性的成長。

（四）課程實(shí)施的路徑

1.融合課程內(nèi)容

在“暢享四季”課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐中，我們積極轉(zhuǎn)化課程結(jié)構(gòu)，打破原有的單課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的有機(jī)連接與融合，從課程單一化走向立體化，構(gòu)建符合時(shí)代需求的綜合課程體系，實(shí)現(xiàn)課程與自然、社會、生活的融合，讓學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)精神文化，在實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)，在真實(shí)情境中獲得成長。

2.融合學(xué)習(xí)方式

學(xué)校提倡學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，積極解放學(xué)生的雙手和大腦，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新的思維、提高動手操作的能力，真正實(shí)現(xiàn)“手腦并用”“手腦活用”。陶行知先生言：動手即創(chuàng)造、即創(chuàng)新。我們基于“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，探索、總結(jié)了主題活動課程的整體架構(gòu)和螺旋上升的“六步”學(xué)習(xí)模式。

3.融合教育空間

學(xué)校積極拓展融合教育渠道，探索課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教育資源融合，為學(xué)生拓寬校本課程學(xué)習(xí)的空間。近年來，學(xué)校先后整合資源，開辟、建立了豐富的校外實(shí)踐基地，如醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)館、醫(yī)科大學(xué)種植園、云龍圖書館、漢文化景區(qū)、龜山漢墓、戲馬臺等教育基地，把教育的觸角由校內(nèi)延伸到課外，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教育與校外實(shí)踐教學(xué)的有效連接。學(xué)校還借助節(jié)假日和春秋游的契機(jī)組織學(xué)生走出校園，開展綜合素養(yǎng)提升研學(xué)實(shí)踐活動，在行走中培養(yǎng)學(xué)生對自然、社會與文化的熱愛。

六、課程評價(jià)

“暢享四季”校本課程力求設(shè)計(jì)開放的、動態(tài)的評價(jià)體系，體現(xiàn)參與、互動、對話、合作、民主和多樣性的原則，注重學(xué)生的成長過程，將評價(jià)貫穿于校本課程實(shí)施的全過程，使評價(jià)實(shí)施動態(tài)化、連續(xù)化、日?；?。針對一至二年級學(xué)生，學(xué)校設(shè)計(jì)了學(xué)生成長檔案袋，設(shè)計(jì)了活動記錄、活動照片、活動評價(jià)、活動收獲四個(gè)板塊的內(nèi)容，以圖、文、表的方式來記錄學(xué)生每一次的成長和表現(xiàn)，形成連續(xù)性成長檔案袋。針對三至六年級學(xué)生，學(xué)校采用了主題活動答辯的方式開展評價(jià)。學(xué)生通過選題—開題—成果答辯三個(gè)環(huán)節(jié)來完成主題實(shí)踐活動，在答辯中說明選題依據(jù)、成員分工、主要思路、研究過程和研究成果等。由教師、家長、課題專家、有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生組成評審小組，完成主題活動實(shí)施評審并進(jìn)行記錄。

七、課程研究的展望

課程是學(xué)校教育的核心競爭力，課堂是學(xué)校育人的主戰(zhàn)場?！皶诚硭募尽闭n程以學(xué)生的全面發(fā)展為課程開發(fā)的價(jià)值取向，以豐富多樣的課程為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供盡量大的選擇空間，全面構(gòu)建“自然生命+社會生活+精神文化”分層、“室內(nèi)+室外”學(xué)習(xí)空間自由轉(zhuǎn)換的課程體系。依托研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校逐步架構(gòu)起云苑校本特色課程：按照學(xué)生的成長規(guī)律和四季時(shí)序的劃分，開設(shè)豐富、多元的課程，讓每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的跑道。未來，學(xué)校將繼續(xù)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，追求教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，綜合采用主題化、項(xiàng)目化、混合式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)深入推進(jìn)課題的研究。